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文檔簡介
二月上旬教師資格考試小學教育心理學第一次補充試卷含答案
一、單項選擇題(共40題,每題1分,每題的備選項中,只有一個最
正確或最符合題意。選對每題得一分,沒選或選錯均不得分)。
1、屬于高級規(guī)則的學習活動的是()O
A、問題解決
B、概念學習
C、規(guī)則學習
D、接受學習
【參考答案】:D
【解析】:高級規(guī)則是以命題形式表達的規(guī)則與規(guī)則之間的關(guān)系,有接受學
習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式。
2、為了鞏固學習的效果,小明每天放學回家后,將當天所學內(nèi)容給爸爸媽
媽講一遍,這種學習策略是()
A、尋求他人支持策略
B、復(fù)述策略
C、時間管理策略
D、監(jiān)控策略
【參考答案】:B
【解析】:B小明將當天內(nèi)容講給爸爸媽媽聽以鞏固知識,采用的是復(fù)述策
略,本題會誤
選尋求他人支持策略,尋求他人支持策略是在學習遇到困難時尋求幫助。
3、學習了蘋果、梨子、香蕉等概念后,再學習“水果”這一概念,這種學
習屬于()
A、并列結(jié)合學習
B、下位學習
C、上位學習
D、相關(guān)類屬學習
【參考答案】:c
4、以下不涉及問題解決過程的學說有()o
A、桑代克的嘗試錯誤說
B、苛勒的頓悟說
C、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
D、杜威的分階段說
【參考答案】:C
【解析】:桑代克認為問題解決就是不斷嘗試,使錯誤逐漸減少的過程,苛
勒認為問題解決是一個頓悟的過程,杜威認為問題解決是分階段、循序漸進的。
5、“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于()
A、外部強化
B、自我強化
C、替代強化
D、積極強化
【參考答案】:C
【解析】:C班杜拉認為強化分為直接強化、自我強化和替代強化。替代強
化指觀察者因看到榜樣受強化而受到強化。
6、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的
非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征,這就是()
A、舉例
B、變式
C、比較
D、歸納
【參考答案】:B
7、艾賓浩斯遺忘曲線顯示,遺忘是有規(guī)律的,其規(guī)律是()o
A、先快后慢
B、先慢后快
C、先后一致
D、不快不慢
【參考答案】:A
【解析】:艾賓浩斯遺忘曲線顯示,遺忘是有規(guī)律的,遺忘速度是不均衡的,
先快后慢。
8、將能達到目標的所有可能的選擇都找出來,試遍所有可能,總會找出解
決問題的方法,這種方法稱為()
A、啟發(fā)式
B、推理式
C、算法式
D、演繹式
【參考答案】:C
【解析】:c算法式即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來,逐一嘗試,
因此也叫做隨機搜索策略,是一種嘗試錯誤的方法。
9、小學生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是()o
A、6歲
B、7歲
C、8歲
D、9歲
【參考答案】:D
【解析】:從整體發(fā)展來看,小學生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級(9歲
左右)。
10、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學習可分為:上位學習、下
位學習和。
A、并列結(jié)合學習
B、命題學習
C、概念學習
D、符號學習
【參考答案】:A
【解析】:本題考察第六章知識學習的分類。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的
關(guān)系,知識的學習可分為:上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習。
11、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于()O
A、1903年
B、1913年
C、1914年
D、1900年
【參考答案】:A
【解析】:1903年,美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》,這是西方
第一本以教育心理學命名的專著。
12、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論,兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考
問題這一特征表明兒童認知水平處于OO
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
【參考答案】:C
13、當個體行為符合群體規(guī)范時,群體就會給予贊許或鼓勵,從而進一步強
化其行為。這屬于()O
A、群體歸屬感
B、群體認同感
C、群體壓力
D、群體動力傾向
【參考答案】:D
【解析】:群體動力傾向就是在群體中,只要有別人在場,或受到別人的鼓
勵,一個人的思想行為就同他單獨一個人時有所不同,會受到其他人的影響。
14、一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是()o
A、與生俱來的
B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的
C、是實踐鍛煉的結(jié)果
D、通過學習而形成的
【參考答案】:D
【解析】:態(tài)度是通過學習形成的,不是天生的。
15、群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上一致,并為學生的課
堂行為劃定了OO
A、方向
B、范圍
C、方向和范圍
D、紀律約束
【參考答案】:C
16、學生在教育過程中,處于()o
A、主導(dǎo)地位
B、主體地位
C、被動地位
D、輔助地位
【參考答案】:B
【解析】:學生是學習的主體因素;教師在教學中起關(guān)鍵作用,是教學過程
的主導(dǎo)者。
17、不屬于元認知策略的是()o
A、計劃策略
B、學習策略
C、監(jiān)控策略
D、調(diào)節(jié)策略
【參考答案】:B
【解析】:元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略,故學習策略不
屬于元認知策略,而元認知策略則是一種學習策略。
18、讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為()o
A、個別化教學
B、指導(dǎo)性教學
C、合作教學
D、情境教學
【參考答案】:A
19、注意的兩種最基本的特性是()o
A、指向性與選擇性
B、指向性與集中性
C、指向性與分散性
D、集中性與緊張性
【參考答案】:B
【解析】:注意的指向性是指心理活動從眾多的事物中選擇出要反映的對象。
注意的集中性是指心理活動在選擇對象的同時,對別的事物的影響加以抑制而不
予理會,以保證對所選對象做出清晰的反映。
20、已知條件與要達到的目標都比較含糊,問題情境不明確、各種影響因素
不確定,不易找出解答線索的問題稱為OO
A、有序問題
B、無序問題
C、有結(jié)構(gòu)問題
D、無結(jié)構(gòu)問題
【參考答案】:D
【解析】:與有結(jié)構(gòu)問題相反,已知條件與要達到的目標都比較含糊,不易
找出解答線索的問題稱為無結(jié)構(gòu)問題。
21、奧蘇伯爾的同化模式中,總括性同化又稱()o
A、下位學習
B、上位學習
C、并列結(jié)合學習
D、相關(guān)類屬學習
【參考答案】:B
22、在兒童發(fā)展問題上,“環(huán)境決定論”的代表人物是()o
A、霍爾
B、華生
C、杜威
D、布魯納
【參考答案】:B
【解析】:華生是美國教育心理學家,行為主義代表人之一,他特別強調(diào)環(huán)
境對人行為的影響,他的這種思想是典型的“環(huán)境決定論”。根據(jù)這一理論。犯
罪心理和行為的形成與發(fā)展,是人在不良的環(huán)境中不斷學習、訓練的結(jié)果。
23、在教學程序中,教師安排的程序性事項就是()o
A、教學程序
B、教學過程
C、教學事項
D、教學方法
【參考答案】:C
【解析】:在教學程序中,教師安排的程序性事項就是教學程序,見教學程
序的定義。
24、根據(jù)學習動機的動力來源,我們可以把學習動機分為()o
A、近景動機和遠景動機
B、直接動機和間接動機
C、內(nèi)部動機和外部動機
D、高尚動機和低級動機
【參考答案】:C
25、在下列認知風格中,容易給學習帶來不利影響的認知風格是()o
A、場獨立型
B、場依存型
C、沖動型
D、沉思型
【參考答案】:C
【解析】:沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設(shè),且常常出錯。
26、元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和()o
A、自我控制
B、自我認知
C、自我指導(dǎo)
D、自我學習
【參考答案】:A
【解析】:元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。
27、人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方()o
A、修養(yǎng)和處世方法
B、身份和地位
C、交往方式與方法
D、需要滿足的程度
【參考答案】:D
【解析】:人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方需要滿足的程度。
28、美國著名教育心理學家布魯納提出的學習理論是()
A、嘗試一錯誤學說
B、完形一頓悟?qū)W說
C、有意義接受學習論
D、認知一結(jié)構(gòu)學習論
【參考答案】:D
29、心理自我開始形成和發(fā)展的時期為()o
A、幼兒期
B、童年期
C、少年期
D、青年初期
【參考答案】:D
【解析】:心理“自我”開始形成和發(fā)展的時期為青年初期。
30、完形一頓悟?qū)W習理論的提出者是()o
A、桑代克
B、斯金納
C、苛勒
D、加涅
【參考答案】:C
31、一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影
響,這種遷移是OO
A、正遷移
B、橫向遷移
C、特殊成分遷移
D、非特殊成分遷移
【參考答案】:D
【解析】:一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移,是將一種學習中習得的一
般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。
32、一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為()o
A、負遷移
B、正遷移
C、橫向遷移
D、縱向遷移
【參考答案】:B
【解析】:一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移屬于正遷移。
33、學習者因榜樣受到強化而使自己也間接受到強化,我們稱這種強化為
()O
A、直接強化
B、替代強化
C、具體強化
D、概括強化
【參考答案】:B
34、小學階段是發(fā)展學生個性()o
A、并不重要的時期
B、非常重要的奠基時期
C、沒有效果的時期
D、最不會受外界影響的時期
【參考答案】:B
【解析】:所謂個性就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等
方面不同于其他人的特質(zhì)。個性又是在個體生活過程中逐漸形成的,它在很大程
度上受社會文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。特別是兒童在小學階段,第一次
脫離父母進入集體生活,這時是形成個性的非常關(guān)鍵時期。
35、人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗,不知不覺受到
群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為()O
A、模仿
B、從眾
C、服從
D、感染
【參考答案】:B
【解析】:見學習精要中從眾的定義。
36、在教學中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性,以便突出本質(zhì)屬性的方法稱
為()。
A、變化
B、改變
C、變式
D、突出
【參考答案】:C
37、技能形成的必要條件是()o
A、學校教育
B、知識
C、遷移
D、應(yīng)用
【參考答案】:D
【解析】:技能形成的必要條件是應(yīng)用。
38、下列哪項屬于真正的創(chuàng)造()o
A、魯班發(fā)明鋸子
B、高斯少年時做數(shù)字1?100的連加
C、找到遠古時期的化石
D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花淵
【參考答案】:A
【解析】:真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。
39、對程序教學貢獻最大的是()o
A、斯金納
B、普萊西
C、加涅
D、布魯納
【參考答案】:A
【解析】:程序教學的創(chuàng)始者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。但對
程序教學貢獻最大的卻是斯金納。
40、基于某種特定的標準,評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的
掌握程度。這是()
A、形成性評價
B、配置性評價
C、標準參照評價
D、常模參照評價
【參考答案】:C
二、多選題
1、按照所要測量的特征,測驗可分為OO
A、創(chuàng)造力測驗
B、認知測驗
C、人格測驗
D、神經(jīng)心理測驗
【參考答案】:B,C
按照所要測量的特征可把測驗分成認知測驗和人格測驗。
2、創(chuàng)造性思維過程的四個階段包括()
A、準備階段
B、醞釀階段
C、明朗階段
D、證實階段
【參考答案】:A,B,C,D
3、標準化成就測驗的優(yōu)越性體現(xiàn)在()o
A、公正性
B、客觀性
C、計劃性
D、可比性
【參考答案】:B,C,D
4、動機的一般功能有()o
A、激活功能
B、指向功能
C、強化功能
D、調(diào)整功能
【參考答案】:A,B,C
動機一般具有以下三種功能:激活功能;指向功能;強化功能。
5、教育心理學有自身獨特的研究課題,即()o
A、如何教
B、如何管理
C、怎樣學
D、怎樣評價
E、學與教之間的相互作用
【參考答案】:A,C,E
此三項也正好與學習過程、教學過程和評價/反思過程相對應(yīng),而它們正是
教育心理學研究的主要方面,是其獨特的研究課程。
6、歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)為哪幾個方面?()
A.有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系
B.有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征
C.有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的
學習行為
D.有助于提高學生的學習興趣
【參考答案】:A,B,C
7、先行組織者可以分為()
A、陳述性組織者
B、程序性組織者
C、比較性組織者
D、分析性組織者
E、綜合性組織者
【參考答案】:A,C
8、專家型教師和新教師在()方面都存在差異。
A、課時計劃
B、知識基礎(chǔ)
C、課堂教學過程
D、能力水平
E、課后評價
【參考答案】:A,C,E
專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后評價方面存在著差異。
三、填空題
1、能否有效地提出假設(shè),受與已有知識經(jīng)驗的影響。
【參考答案】:個體思維的靈活性
2、我國學者一般將課堂問題行為分為、行為過度和三種
類型。
【參考答案】:行為不足行為過度
3、評價是以學生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?,根?jù)學生所
在團隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。
【參考答案】:常模參照
4、小學兒童正值注意有意性迅速發(fā)展階段,注意的能力表現(xiàn)出
迅速發(fā)展的趨勢。
【參考答案】:轉(zhuǎn)移
5、原理學習的兩種形式是和。
【參考答案】:發(fā)現(xiàn)學習
接受學習
6、的學生是指感官和智力正常而學習結(jié)果遠未達到教學目標的學生。
【參考答案】:學習困難:
7、小學生的思維開始從為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形
式。
【參考答案】:具體形象思維
8、學習困難是兒童多動癥的一種表現(xiàn),但兒童多動癥的學習困難主要是由
于好動、、注意力缺陷和所造成的。
【參考答案】:沖動行為障礙
9、有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中,傾向于很快地檢驗假設(shè),且
常常出錯。這種認知方式被稱為。
【參考答案】:沖動型
10、資源管理策略包括、學習環(huán)境管理、努力管理等。
【參考答案】:時間管理
n、影響遷移的主要因素有:、原有認知結(jié)構(gòu)、學習的心向與定
勢。
【參考答案】:相似性
12、學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時,它們相互之間的影響是
_________遷移。
【參考答案】:水平
13、教師講解的含糊不清與學生的學習成績有0
【參考答案】:負相關(guān)
14、在技能形成過程中,練習中出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象,在心理學上稱為
___________________________O
【參考答案】:高原期
15、學校的期終考試通常是對全學期教學情況的測評。這種測評類型屬于
_________________________O
【參考答案】:總結(jié)性評價
16、品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分,它們是道德認識、和道德
行為。
【參考答案】:道德情感
17、是群體內(nèi)部各成員間保持思想、情緒、態(tài)度和行為一致性的
基本保證。
【參考答案】:群體規(guī)范
18、以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為.o
【參考答案】:焦慮癥
19、也稱訓練遷移,指一種學習對另一種學習的影響,或習得
的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
【參考答案】:學習遷移
20、班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的
【參考答案】:成敗經(jīng)驗
21、在教學過程中,教師設(shè)計,組織,與學生進行信
息交流,從而引導(dǎo)學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程,使其獲得知識、技能和
態(tài)度。
【參考答案】:教學情境教學活動
22、聯(lián)結(jié)學習理論認為,一切學習都是通過作用,在
和之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。
【參考答案】:條件
刺激
反應(yīng)
23、埃里克森人格發(fā)展理論認為,個體在歲時的人格特征為“自
我同一性對角色混亂”。
【參考答案】:12?18
24、動機性遺忘理論最早由提出。
【參考答案】:弗洛伊德
25、學習期待就其作用來說就是o
【參考答案】:學習的誘因
26、奧蘇伯爾認為,學生的學習動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、和附
屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。
【參考答案】:自我提高的內(nèi)驅(qū)力
27、兒童多動癥的原因一般可以概括為___和____。
【參考答案】:腦組織輕微損傷非腦組織輕微損傷
28、學習動機是由學習需要和兩個方面構(gòu)成的。
【參考答案】:誘因
29、品德學習包括親歷學習和學習兩種形式。
【參考答案】:模仿(觀察)
30、是學習的主體因素。
【參考答案】:學生
31、一般認為態(tài)度是通過而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部
準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
【參考答案】:學習
32、小學兒童記憶的發(fā)展表現(xiàn)在和的發(fā)展與
_________的發(fā)展。
【參考答案】:運動機能學習認知學習情感學習
33、原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調(diào)動
他們的學習主動性,引導(dǎo)他們獨立思考,積極探索,自覺地掌握科學知識和提高
分析問題和解決問題的能力。
【參考答案】:啟發(fā)性
34、小學教育心理學是教育心理學的o他所研究的對象是“小學
教育中教與學及其對與環(huán)境相互作用的心理活動及規(guī)律”。
【參考答案】:分支學科
35、關(guān)于氣質(zhì)的學說有激素說、說和神經(jīng)類型說,巴甫洛夫研究
的是氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。
【參考答案】:體液高級神經(jīng)類型
36、依據(jù)布盧姆的教育目標分類,認知領(lǐng)域的教學目標由低到高分為知識、
領(lǐng)會、、分析、和評價等六個層次。
【參考答案】:應(yīng)用綜合
37、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了、聯(lián)合群體和集體等三個階段。
【參考答案】:松散群體
38、教師講解的含糊不清與學生的學習成績呈0
【參考答案】:負相關(guān)
39、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的以培養(yǎng)他們的良
好品德的方法。
【參考答案】:實際活動
40、課堂教學環(huán)境包括課堂__________環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。
【參考答案】:物理
四、判斷題
1、關(guān)注情境階段的教師,更多地考慮的是學生的個別差異。()
【參考答案】:錯誤
【解析】:題干所述是關(guān)注學生階段的特征。
2、課堂練習時,專家型教師要求學生作業(yè)時安靜,并把這看作課堂中最重
要的事情。()
【參考答案】:錯誤
【解析】:題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。
3、日記、周記等是自述法的具體表現(xiàn)形式。()
【參考答案】:正確
4、言語直觀是在形象化的語言作用下,通過學生對語言的物質(zhì)形式的感知
及對語義的理解而進行的一種直觀形式。()
【參考答案】:正確
5、學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán),促使學生考試焦慮癥越來越嚴重。
()
【參考答案】:正確
6、家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的決定因素。()
【參考答案】:錯
家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素,但不是決定因素。
7、個體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影響。()
【參考答案】:正確
8、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同,但各自的解決特
點不同。()
【參考答案】:錯誤
【解析】:有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程并不相同。
9、元認知策略的三個方面是相對獨立工作的。()
【參考答案】:錯誤
【解析】:元認知策略的三個方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。
10、學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。()
【參考答案】:正確
11、態(tài)度與品德的實質(zhì)是相同的。
【參考答案】:正確。
通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn),二者實質(zhì)是相同的。態(tài)度
是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài),而品德也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)
范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的,都是由認知、
情感和行為三個方面構(gòu)成的。
12、練習中的反饋主要來自于內(nèi)部反饋和外部反饋兩方面。()
【參考答案】:正確
13、從實施教學評價的時機而言,有常模參照評價和標準參照評價之分。()
【參考答案】:錯
常模參照評價和標準參照評價是從教學評價資料的處理方式角度劃分的,從
實施教學評價的時機而言,有形成性評價和總結(jié)性評價之分。
14、教師的教學策略主要有兩種,一是以教師為主導(dǎo)的教學策略,二是以學
生為中心的教學策略。()
【參考答案】:錯
教師的教學策略可以分為三種,一是以教師為主導(dǎo)的教學策略,二是以學生
為中心的教學策略,三是個別化教學。
15、在有效自編測驗的三個特征中,效度的重要性要大于信度。()
【參考答案】:正確
五、定義題
1、學習策略
【參考答案】:學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率,有目的有
意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。
2、認知失調(diào)
【參考答案】:人類具有一種維持平衡和一致性的需要,即力求維持自己的
觀點'信念的一致,以保持心理平衡。
3、原型操作
【參考答案】:依據(jù)心智技能的實踐模式,把主體在頭腦中建立起來的活動
程序計劃,以外顯的操作方式付諸實施。
4、操作熟練
【參考答案】:操作熟練:指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度
的適應(yīng)性,動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。
5、認同
【參考答案】:認同:是在思想'情感'態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,
使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
六、概念題
1,教師如何利用群體約定的方法,來改變學生的態(tài)度?
【參考答案】:教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法,來改變學生
的態(tài)度。具體可按如下程序操作:第一,清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。第二,
喚起班集體對問題的意識,使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。第三,清
楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。第四,引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法。第
五,使全體學生一致同意把計劃付諸實施,每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務(wù)。第
六,
學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。第七,引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進行評價,
使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。如果態(tài)度改變未獲成功,則應(yīng)鼓勵學生重新制定
方法,直至態(tài)度改變。
2、非測驗的評價技術(shù)有哪些?
【參考答案】:在實際教育中,尤其是情感領(lǐng)域的教學評價,教師可以使用
非測驗的評價技術(shù)。情感教學不屬于任何一個學科,其效果可能產(chǎn)生在任何一種
認知學科的教學過程中。
(1)案卷分析。案卷分析是一種常用的評價策略,其內(nèi)容主要是按照一定標
準收集起來的學生認知活動的成果。
(2)觀察。觀察是指通過教學過程中的非正式觀察搜集關(guān)于學生學業(yè)成就的
信息。這種觀察不只限于智能的發(fā)展,還包括學生生理、社會和情緒的發(fā)展。
(3)情感評價。可以借助已有的量表,也可以鼓勵教師自己編制評價量表。
3、簡述個別化教學的基本環(huán)節(jié)。
【參考答案】:個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種
教學策略。個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié):(1)診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W
習不足;(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系;(3)引入有序的和
結(jié)構(gòu)化的教學材料,隨之以操練和練習;(4)容許學生以自己的速度向前學。
4、影響遺忘進程的因素是什么?
【參考答案】:⑴識記材料的性質(zhì)與數(shù)量;(2)學習的程度;(3)識記材料的
序列位置;(4)識記者的態(tài)度。
5、簡述自我意識的發(fā)展階段。
【參考答案】:個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我,再到心
理自我的過程。
(1)生理自我。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童1歲末,開始將自
己的動作和動作的對象區(qū)分開來,把自己和自己的動作區(qū)分開來,并在與成人的
交往中,按照自己的姓名、身體特征和活動能力來看待自己,并作出一定的評價。
生理自我在3歲左右基本成熟。
(2)社會自我。兒童在3歲以后,自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。他們
從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價,自我評價的獨立性、原則性、批判
性正在迅速發(fā)展,對道德行為的判斷能力也逐漸達到了前所未有的水平,從對具
體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。但他們的自我評價通常不涉及個人
的內(nèi)心世界和人格特征,自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差,常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。
社會自我到少年期基本成熟。
(3)心理自我。心理自我是在青年初期開始形成和發(fā)展的。青年開始形成自
覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。通過對自我
的發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生獨立的愿望,了解未來對自己的重要意義。自我評價越來越客觀、
公正和全面,并具有社會道德性,并在此基礎(chǔ)上形成自我理想,追求最有意義和
最有價值的目標。
6、在教學中如何提高學生的問題解決能力。
【參考答案】:①提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量;②教授與訓練解決問題
的方法和策略;③提高多種練習的機會;④培養(yǎng)思考問題的習慣。
7、簡述羅森塔爾效應(yīng)。
【參考答案】:羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。實驗結(jié)果證明,教
師的期望或明或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的
行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故,把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利
翁效應(yīng),也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。
在實際的教育情境里,教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效
應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生,既取決于教師自身的因素,也取決于學生的人格
特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。
8、簡述如何促進學習的遷移。
【參考答案】:(1)精選教材;
(2)合理編排教學內(nèi)容,注意學科之間的聯(lián)系;
(3)合理安排教學程序;
(4)注意教學的啟發(fā)性,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì);
(5)教授學習策略,提高遷移意識性;
七、論述題
1、聯(lián)系實際,談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學生的學習動機。
【參考答案】:(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學。實施啟發(fā)式教學的關(guān)鍵
在于創(chuàng)設(shè)問題情境,即具有一定難度,需要學生努力克服,同時又力所能及,從
而激起學生思維的積極性和求知欲望。
(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平。心理學家指出,動機強度與學習效
率的關(guān)系并非線性關(guān)系,而是呈倒U形曲線,即學習動機的強度有一個最佳水平
一一動機水平適中時的學習效率最高。動機過強或過低,都不會激發(fā)高效率的學
習活動。
(3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲。心理學研究表明,來自學習結(jié)果的
種種反饋信息,對學習效果有明顯影響。這是因為,一方面,學習者可以根據(jù)反
饋信息調(diào)整學習活動,改進學習策略;另一方面,學習者為了取得更好的成績或
避免再犯錯誤而增強了學習動機,從而保持了學習的主動性和積極性,這就是獎
勵與懲罰的作用。
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論,不
同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機,因此,可以通過改變主體的歸因方
式來改變主體今后的行為。在學生完成某一學習任務(wù)后,教師應(yīng)指導(dǎo)學生客觀正
確地進行成敗歸因。
2、試述應(yīng)如何培養(yǎng)群體凝聚力。
【參考答案】:首先,要了解群體的凝聚力情況。其次,要幫助課堂中所有
的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價,形成認同感。再次,
引導(dǎo)所有學生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感到自豪,形成歸屬感。
最后,當學生表現(xiàn)出符合規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行
為因強化而鞏固,形成力量感。
3、國內(nèi)一項關(guān)于兒童對成人懲罰的公正判斷的發(fā)展性研究表明,5
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