《寒號(hào)鳥(niǎo)》文本分析與教學(xué)建議【摘要】：從內(nèi)容分析、藝術(shù)鑒賞、批判反思三個(gè)角度細(xì)讀文本《寒號(hào)鳥(niǎo)》，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)建議即加強(qiáng)淺白語(yǔ)言的訓(xùn)練與運(yùn)用；體會(huì)結(jié)構(gòu)安排，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事；挖掘?qū)W習(xí)材料，整合學(xué)習(xí)資源?！娟P(guān)鍵詞】：寒號(hào)鳥(niǎo)文本分析教學(xué)建議《寒號(hào)鳥(niǎo)》是部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事，根據(jù)民間傳說(shuō)改編，最早見(jiàn)于陶宗儀的《南村輟耕錄》：“五臺(tái)山有鳥(niǎo)、名寒號(hào)蟲(chóng)，四足，有肉翅，不能飛。其糞即五靈脂。當(dāng)盛暑時(shí)，文采絢爛，乃自鳴曰：‘鳳凰不如我?！戎辽疃瑖?yán)寒之際，毛羽脫落，索然如雛，遂自鳴曰：‘得過(guò)且過(guò)?！?、內(nèi)容分析課文講述了寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲是一對(duì)鄰居，喜鵲在冬天未到之際就開(kāi)始筑巢，而寒號(hào)鳥(niǎo)卻遲遲拖延，得過(guò)且過(guò)，直到寒冬臘月也沒(méi)筑巢，最后被凍死。表明了好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的。全文結(jié)構(gòu)清晰，共分為四個(gè)部分。第一部分（第1自然段）點(diǎn)明喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的住處——寒號(hào)鳥(niǎo)住在石崖縫里，喜鵲住在樹(shù)上，為后文故事發(fā)展作鋪墊。第二部分（第2-4自然段）講冬天快要來(lái)臨的情況，喜鵲趁天氣晴朗忙著做窩，寒號(hào)鳥(niǎo)卻能玩則玩，能睡則睡，且不聽(tīng)喜鵲的建議。第三部分（第5-7自然段）冬天到了，喜鵲有自己的溫暖巢穴，而寒號(hào)鳥(niǎo)被凍得直打哆嗦，嘴里說(shuō)著明天做窩，結(jié)果第二天還是不聽(tīng)勸，繼續(xù)得過(guò)且過(guò)。第四部分（第8-9自然段）寒冬臘月，崖縫根本抵御不了嚴(yán)寒，寒號(hào)鳥(niǎo)又哀號(hào)了，但覺(jué)悟得太晚，被凍死了。第三自然段（冬天未到）：有一天，天氣晴朗。喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來(lái)一些枯草，就忙著做窩，準(zhǔn)備過(guò)冬。寒號(hào)鳥(niǎo)卻整天出去玩，累了就回來(lái)睡覺(jué)。從“一早”、“東尋西找”、“忙著做窩”等詞，我們可以看出喜鵲起早貪黑，是非常勤勞的。而且喜鵲在冬天還未到之際就準(zhǔn)備過(guò)冬，可見(jiàn)其是有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的。而從“整天出去玩”“累了就睡覺(jué)”這些短語(yǔ)，我們可以看出寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰。第七自然段（冬天到來(lái)）：寒號(hào)鳥(niǎo)還是不聽(tīng)勸告，伸伸懶腰，答道：“傻喜鵲，別啰嗦，天氣暖和，得過(guò)且過(guò)?！钡谄咦匀欢伟l(fā)生在冬天到來(lái)且寒號(hào)鳥(niǎo)在之前已經(jīng)被凍得直打哆嗦的情況下，可此時(shí)寒號(hào)鳥(niǎo)卻因?yàn)樘鞖庾兣x擇了“得過(guò)且過(guò)”。從中反映出，一是寒號(hào)鳥(niǎo)太懶惰，不想動(dòng)彈。二是寒號(hào)鳥(niǎo)沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，沒(méi)有預(yù)測(cè)未來(lái)更冷的情況。從以上關(guān)鍵段落和關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，不難發(fā)現(xiàn)本文的主旨有以下兩個(gè)方面：一是告訴人們好逸惡勞，懶惰是沒(méi)有好結(jié)果的，二是要像喜鵲學(xué)習(xí)，有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，不能得過(guò)且過(guò)。二、藝術(shù)鑒賞（一）手法運(yùn)用作者在《寒號(hào)鳥(niǎo)》這篇文章中使用不同的修辭手法，為我們呈現(xiàn)了兩個(gè)相反的形象即懶惰、得過(guò)且過(guò)的寒號(hào)鳥(niǎo)與勤勞、有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的喜鵲，讓人讀來(lái)生動(dòng)有趣，在不同的形象中體會(huì)故事所要傳達(dá)的主題。1.對(duì)比:全文的構(gòu)建課文通過(guò)對(duì)比修辭手法的運(yùn)用，敘述寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果，向我們展現(xiàn)了兩個(gè)截然不同的形象。其中不同態(tài)度體現(xiàn)在寒號(hào)鳥(niǎo)在冬天未到時(shí)“整天出去玩，累了就回來(lái)睡覺(jué)”在冬天到來(lái)時(shí)一邊叫著“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！笨傻教鞖廪D(zhuǎn)暖又得過(guò)且過(guò)。而寒號(hào)鳥(niǎo)在冬天未到時(shí)“東尋西找，銜回來(lái)一些枯草，就忙著做窩，準(zhǔn)備過(guò)冬?！辈⒃诙斓絹?lái)時(shí)勸寒號(hào)鳥(niǎo)，似乎體現(xiàn)的是一個(gè)智者的形象。不同的結(jié)果的對(duì)比體現(xiàn)在喜鵲住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥(niǎo)最后卻被凍死了。2.頂真：代入感的引入首段運(yùn)用頂真修辭手法，具有代入感，引發(fā)讀者的好奇心：“山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號(hào)鳥(niǎo)就把這道縫當(dāng)作自己的窩。石崖前面有一條河，河邊有一棵大楊樹(shù)，楊樹(shù)上住著喜鵲。寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲面對(duì)面住著，成了鄰居?！弊髡咄ㄟ^(guò)頂真修辭格的運(yùn)用，使寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的故事娓娓道來(lái)，讓讀者仿佛來(lái)到了山腳之下親眼見(jiàn)證故事的發(fā)生。同時(shí)，這兩句話細(xì)讀起來(lái)朗朗上口，富有韻律感，讓人聯(lián)想起“從前有座山、山里有座廟”的故事，使人迫不及待想要進(jìn)入文本中探個(gè)究竟。（二）語(yǔ)言編碼1.語(yǔ)言富有節(jié)奏感課文語(yǔ)言多處押韻，駢散相間，富有節(jié)奏，讀起來(lái)朗朗上口，容易記憶。如：“傻喜鵲，不要吵，太陽(yáng)高照，正好睡覺(jué)?！薄吧迪铲o，別啰嗦，天氣暖和，得過(guò)且過(guò)?！薄岸邌獑?，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！边@幾句都是寒號(hào)鳥(niǎo)的話語(yǔ)，長(zhǎng)短結(jié)合，把一個(gè)懶惰、可愛(ài)的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，且讓人留下深刻的印象。2.語(yǔ)言生動(dòng)有趣語(yǔ)言在富有節(jié)奏感的前提下也不乏生動(dòng)有趣。如北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖。把北風(fēng)的強(qiáng)勁比喻成像獅子般狂吼，體現(xiàn)風(fēng)的大及給人帶來(lái)的畏懼感，暗示后文的悲劇。而把巖峰比作冰窖，體現(xiàn)寒號(hào)鳥(niǎo)的生活環(huán)境之冷。再次品讀，北風(fēng)為動(dòng)態(tài)、巖峰為靜態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合，把寒冬臘月的冷寫(xiě)到極致。這體現(xiàn)了語(yǔ)言的生動(dòng)形象。而有趣則體現(xiàn)在寒號(hào)鳥(niǎo)的話語(yǔ)、動(dòng)作上?！吧迪铲o，不要吵，太陽(yáng)高照，正好睡覺(jué)。”和“伸伸懶腰”“躺在崖縫里對(duì)喜鵲說(shuō)”寫(xiě)出了寒號(hào)鳥(niǎo)懶洋洋的樣子，頗為有趣。3.語(yǔ)言淺白本文語(yǔ)言淺白，與兒童的心理發(fā)展和年齡特征相符，易于兒童理解。在描寫(xiě)天氣上：天亮了，太陽(yáng)出來(lái)了，寒風(fēng)呼呼地刮著。在描寫(xiě)對(duì)話上：“趁天晴，快做窩，現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)?！痹诿鑼?xiě)動(dòng)作上：“一早飛出去”“忙著做窩”“不停地叫著”值得注意的是，雖然語(yǔ)言淺白，但簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用語(yǔ)組合在一起就變成了一個(gè)通俗易懂、生動(dòng)有趣的童話。這也值得我們?nèi)シ此冀虒W(xué)上是否缺乏對(duì)于孩子合理恰當(dāng)運(yùn)用淺白語(yǔ)言的訓(xùn)練。（三）結(jié)構(gòu)安排本文結(jié)構(gòu)相似，除首段介紹寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲是鄰居外，其余部分通過(guò)冬天快到、冬天到來(lái)、寒冬臘月三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的劃分，三次描寫(xiě)寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的對(duì)話，構(gòu)成文章的主體部分。但三個(gè)部分的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)基本以時(shí)間加對(duì)話來(lái)構(gòu)造，如第一次對(duì)話部分：有一天，天氣晴朗。喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來(lái)一些枯草，就忙著做窩，準(zhǔn)備過(guò)冬。寒號(hào)鳥(niǎo)卻整天出去玩，累了就回來(lái)睡覺(jué)。喜鵲說(shuō)：“寒號(hào)鳥(niǎo)，別睡了，大好晴天，趕快做窩?！焙?hào)鳥(niǎo)不聽(tīng)勸告，躺在崖縫里對(duì)喜鵲說(shuō)：“傻喜鵲，不要吵，太陽(yáng)高照，正好睡覺(jué)。”先描寫(xiě)是天氣、繼而是喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的狀態(tài)，最后是其對(duì)話，同樣的結(jié)構(gòu)在冬天到來(lái)的部分再次出現(xiàn)。冬天說(shuō)到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著。喜鵲住在溫暖的窩里。寒號(hào)鳥(niǎo)在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。”第二天清早，風(fēng)停了，太陽(yáng)暖暖的，好像又是春天了。喜鵲來(lái)到崖縫前勸寒號(hào)鳥(niǎo)：“趁天晴，快做窩，現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)?！焙?hào)鳥(niǎo)還是不聽(tīng)勸告，伸伸懶腰，答道：“傻喜鵲，別啰嗦，天氣暖和，得過(guò)且過(guò)。”并且人物的語(yǔ)言也多有相似之處，但最后卻發(fā)生了故事性的轉(zhuǎn)折。這種寫(xiě)法也是值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)的。三、批判反思（一）形象選擇不妥文章所選取的形象是寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲，乍一看，似乎形象選取合理，首先二者都為鳥(niǎo)，生活習(xí)性可能大致相同。其次二者是鄰居，生活環(huán)境也大致相同。但是問(wèn)題就出現(xiàn)在寒號(hào)鳥(niǎo)并非為鳥(niǎo)。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)，寒號(hào)鳥(niǎo)并不是鳥(niǎo)，而是一種嚙齒類動(dòng)物，學(xué)名叫“復(fù)齒鼯鼠”。常在山崖巖洞營(yíng)巢，是一種夜行動(dòng)物，可以在樹(shù)、陸中間滑翔，并不會(huì)飛行。而喜鵲為鳥(niǎo)，會(huì)飛，在白天活動(dòng)。那既然寒號(hào)鳥(niǎo)并非為鳥(niǎo)，二者是不同的生物，生活習(xí)性也大不相同，那他們之間還有可比性嗎？此外，原文中有一處提到喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來(lái)一些枯草，就忙著做窩，準(zhǔn)備過(guò)冬。寒號(hào)鳥(niǎo)卻整天出去玩，累了就回來(lái)睡覺(jué)。請(qǐng)注意，喜鵲一早飛出去并無(wú)不妥之處，正如上文所說(shuō)，喜鵲白天出行。而此時(shí)寒號(hào)鳥(niǎo)在干嘛呢？作者說(shuō)其整天出去玩，這就怪了，寒號(hào)鳥(niǎo)是一種在夜間出行的鼠類，白天理應(yīng)是睡覺(jué)才對(duì)，怎么會(huì)出去玩呢？而且他們倆一個(gè)白天出行、一個(gè)夜間出行，也是怎么對(duì)話的呢？真是令人匪夷所思。（二）文章名稱不妥本文名為寒號(hào)鳥(niǎo)，那文章描寫(xiě)的重點(diǎn)理應(yīng)突出寒號(hào)鳥(niǎo)。可是就文章內(nèi)容而言，筆者做了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，寒號(hào)鳥(niǎo)一詞在文中出現(xiàn)了11次，喜鵲出現(xiàn)了10次?？梢?jiàn)文章對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的描寫(xiě)大致是平分秋色的。學(xué)生在學(xué)完這篇課文時(shí)既可以說(shuō)不能像寒號(hào)鳥(niǎo)那樣得過(guò)且過(guò)，也可以說(shuō)要向喜鵲那樣勤勞。按照作者這樣的敘述，文章名稱應(yīng)為寒號(hào)鳥(niǎo)與喜鵲，可文章名字卻又只寫(xiě)了寒號(hào)鳥(niǎo)，讓人似乎感覺(jué)文不對(duì)題。（三）文章改編不妥文章是根據(jù)民間故事改編，出自陶宗儀的《南村輟耕錄》：“五臺(tái)山有鳥(niǎo)、名寒號(hào)蟲(chóng)，四足，有肉翅，不能飛。其糞即五靈脂。當(dāng)盛暑時(shí)，文采絢爛，乃自鳴曰：‘鳳凰不如我?！戎辽疃瑖?yán)寒之際，毛羽脫落，索然如雛，遂自鳴曰：‘得過(guò)且過(guò)。古文共有4句話，前兩句介紹寒號(hào)鳥(niǎo)的外形、特點(diǎn)及其藥用價(jià)值，能夠讓讀者全面了解此種生物。三、四兩句寫(xiě)寒號(hào)鳥(niǎo)夏冬季節(jié)毛羽由茂密到褪盡的歷變，并通過(guò)對(duì)比、比喻的修辭手法揭示寒號(hào)鳥(niǎo)的自大和得過(guò)且過(guò)。古文不僅用極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言為我們塑造了一個(gè)得過(guò)且過(guò)的形象，還反映出深刻的道理。更為難能可貴的是，作者在古時(shí)盡量地去尊重科學(xué)，譬如對(duì)其糞的介紹、對(duì)其不能飛的介紹，都在當(dāng)時(shí)盡最大的程度去還原事物的本貌，可以說(shuō)此篇文章蘊(yùn)涵著科學(xué)、簡(jiǎn)練的理趣。而部編版的《寒號(hào)鳥(niǎo)》通過(guò)對(duì)話形式，敘述了喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。文章駢散相間，語(yǔ)言富有節(jié)奏感，情節(jié)也頗為生動(dòng)有趣，然而這種有趣卻是建立在偽科學(xué)的基礎(chǔ)之上，是建立在多形象的雜糅之上，譬如文章并沒(méi)有把寒號(hào)鳥(niǎo)當(dāng)作鼠類來(lái)寫(xiě)，沒(méi)有客觀了解寒號(hào)鳥(niǎo)此種生物的特點(diǎn)。另外，喜鵲這一形象的引入由于作者花太多筆墨在其身上，很難讓人理會(huì)課文的重點(diǎn)描寫(xiě)對(duì)象究竟是誰(shuí)。此外，在冬天未到時(shí)，喜鵲就忙著去做窩，是否體現(xiàn)了超前競(jìng)爭(zhēng)的功利取向呢？在時(shí)機(jī)到的時(shí)候去謀劃一件事，這符合自然的規(guī)律，是智者的體現(xiàn)。而超前去做一件事就真的是有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光的表現(xiàn)嗎？筆者在此并不敢茍同這種觀點(diǎn)。最后，在對(duì)人物形象的刻畫(huà)上，古文既描寫(xiě)了寒號(hào)鳥(niǎo)其糞為五靈脂的藥用價(jià)值、和其在夏天時(shí)絢爛美麗的羽毛，也描寫(xiě)了寒號(hào)鳥(niǎo)在冬天的得過(guò)且過(guò)，其人物形象是豐滿的，是有血有肉的。而部編版教材中的寒號(hào)鳥(niǎo)卻是一個(gè)懶惰、得過(guò)且過(guò)、不聽(tīng)勸告的完全負(fù)面形象，這樣的形象是單調(diào)的，也反映出作者單一的價(jià)值判斷取向。事實(shí)上二年級(jí)學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過(guò)渡期，他們的思維正由刻板性集中化向逐漸理解原則和規(guī)則轉(zhuǎn)變，因而我們?cè)谶x用教材時(shí)應(yīng)注意形象的豐富性，要培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待人物。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)注重對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，可是若文本所表現(xiàn)的價(jià)值取向就是單一的，學(xué)生又如何多角度地去閱讀呢？四、《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)建議（一）加強(qiáng)淺白語(yǔ)言的訓(xùn)練與運(yùn)用淺白語(yǔ)言是指讀起通俗易懂但并不缺乏文學(xué)意味的語(yǔ)言。本文中出現(xiàn)的“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩”這種駢散相間、且又押韻的語(yǔ)言就是淺白語(yǔ)言的典型代表。這種語(yǔ)言與華麗詞藻相比，雖無(wú)浮華，但卻另有一種韻味，并且這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)符合低學(xué)段兒童的心理特點(diǎn)。故教師在進(jìn)行《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生生活情境，讓孩子照樣子模仿創(chuàng)造、運(yùn)用這些語(yǔ)言。（二）體會(huì)結(jié)構(gòu)安排，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事本文通過(guò)敘述“冬天快要到了”“冬天到了”“寒冬臘月”三個(gè)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的對(duì)話，形成一篇繪聲繪色的童話故事。這種文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻一步步將故事情節(jié)推到高潮，適合低學(xué)段兒童的學(xué)習(xí)和改編。故此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在齊讀、默讀、分角色朗讀中理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。繼而讓孩子改編或創(chuàng)編新的故事，并在故事開(kāi)頭體會(huì)頂真修辭手法的運(yùn)用，并嘗試讓學(xué)生也仿照這樣的寫(xiě)法編故事。（三）挖掘?qū)W習(xí)材料，整合學(xué)習(xí)資源教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所擁有的學(xué)習(xí)資源并非只有教材。陳鶴琴曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！边@啟示教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要吃透教材，更要全面搜集與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并對(duì)其加以整合利用，從而更好地服務(wù)于教師的