讓提問成為有效教學(xué)的——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與摘要：有效提問是激發(fā)小學(xué)生參與課堂積極性的重要教學(xué)方式，尤其對于小學(xué)中段的學(xué)生而言，在課堂中通過提問的方式能夠更好地啟發(fā)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，同時(shí)也能在長時(shí)間的講授過程中融入互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的注意力得到集中。提問在當(dāng)前的小學(xué)課堂中運(yùn)用的頻率也相對較高，因此本文將對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問的有效選性策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性引言：所謂有效性提問實(shí)際上就是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、思考以及回答的過程，期間通過循循誘導(dǎo)能夠使學(xué)生更好地感知教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過思考內(nèi)化提升整體的運(yùn)用能力，進(jìn)而為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果創(chuàng)造良好條件。有效提問是一種技巧，同時(shí)也是一門藝術(shù)，因此數(shù)學(xué)教師需要基于課堂教學(xué)的實(shí)際情況對設(shè)問方式進(jìn)行優(yōu)化，因此更好地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。一、提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問有效性的1.提問數(shù)量：客觀看待，量度適中現(xiàn)如今，許多教師在課堂上過于重視提問的教學(xué)方式，安排過多的提問。而提問數(shù)量過多只會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，難以消化和思考，并且還禁錮了學(xué)生的思維。提問數(shù)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)以及教師本身的數(shù)學(xué)語言、教學(xué)情境等均有關(guān)系。因此，提問數(shù)量無法直接反映出一堂課的好壞，我們要客觀看待提問數(shù)量，一方面要堂灌”的高數(shù)量低質(zhì)量提問方式，另一方面也要避免教師刻意壓縮提問數(shù)量、提升問題難度而導(dǎo)致課堂氛圍乏味枯燥、學(xué)生不愿展開課堂互動(dòng)等情況。教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格遵”、“度”適中的原則，借助問題來幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出適度、有梯度的高質(zhì)量課堂提問。2.提問類型：巧妙設(shè)計(jì)，啟發(fā)思維關(guān)于課堂提問，主要可劃分為評價(jià)型提問、管理型提問、理解型提問、記憶型提問提示型提問五種。評價(jià)型提問要求學(xué)生變換角度對問題展開思考與判斷；管理型提問是教師為維持課堂秩序而展開的提問；理解型提問要求學(xué)生在掌握知識的同時(shí)還要有一定的自我理解，并通過思路整理后才能作答[2]；記憶型提問要求學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)法則、概念、公式、定理等進(jìn)行復(fù)述；提示型提問是指教師對學(xué)生對問題的回答提供相應(yīng)的提示，使其正確思考。不同的提問類型具有不同的作用，教師要巧妙設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)一定量的復(fù)雜型提問如評價(jià)型提問、理解型提問等有一定難度的提問，可促使學(xué)生主動(dòng)積極地思考問題，學(xué)會(huì)舉一反三地運(yùn)用知識解決問題。例如教師在講授“”內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)置題目1：“雞兔同籠問題中，籠子里有頭共有20個(gè)，腳共有62只，問雞和兔子各有多少只，可得出很多組解，你是否可以改變一下題目使得最后只有”、題目2：“一元二次方程具有哪些優(yōu)勢”等一系列具有難度的復(fù)雜型提問，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、解決問題的能力。同時(shí)，教師通過適當(dāng)控制簡單型提問如記憶型提問、管理型提問的數(shù)量，可避免數(shù)學(xué)課淪為公式、概念背誦課等。3.提問方式：靈活變化，吸引學(xué)生教師在提問方式方面，不要拘泥于固定的方法或故事，要勤于變化，運(yùn)用不同提問方法來創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。首先，生活情境提問方式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中比較枯燥、乏味的知識點(diǎn)，教師可借助活潑生活的生活情境，巧妙地提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。例如問題“已知兩個(gè)同心圓的直徑分別為4cm、8cm，求出圓環(huán)的面積”，比較簡單且難以讓學(xué)生留下深刻印象。對此，教師可將圓環(huán)面積問題放置到生活情境中：有兩個(gè)圓餅4cm、8cm，我們將小圓餅疊在大圓餅上面，并在大圓餅上裁減出完整的小圓餅形狀，得出來的圓環(huán)的面積是多少呢，是否是與小圓餅面積一樣的圓環(huán)餅？這一問題聯(lián)系學(xué)生生活中常見的圓餅，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且給學(xué)生留下深刻的印象。其次，互動(dòng)交流型提問方式。教師在課堂上用親切的話語和學(xué)生提問與對話，可拉近彼此間的距離，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力。例如在課堂結(jié)束時(shí)，教師可提問一些有助于總結(jié)歸納的問題，如“你們今天的收獲是什么”、“我們可以將這些知識運(yùn)用到生活中的哪些方面”等，教師在學(xué)生的回答中展開補(bǔ)充說明。最后，設(shè)置懸念型提問方式。小學(xué)學(xué)生通常具有好奇的天性，遇到懸念，就有一種強(qiáng)烈的探究欲望。所以，教師可在提問后，不公布答案，而是留給學(xué)生一個(gè)思打造懸念。例如在小學(xué)“認(rèn)識三角形”內(nèi)容教學(xué)中，教師可組織學(xué)生用三根任意長的木棒連接成三角形，大部分學(xué)生可以連成，可是還是有一部分學(xué)生難以構(gòu)成一個(gè)三角形，教師可留下懸念，不公布這一現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生課下思考，進(jìn)而打造懸念，激發(fā)學(xué)生探索欲望。二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問有效1.深入研究教材和大綱，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)提問能提高小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維的連貫性，在進(jìn)行提問的過程中，需要以教科書為基礎(chǔ)來深化內(nèi)容，從而更好地滿足小學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展需要。老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題提問時(shí)，要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，合理地進(jìn)行溝通，并通過不斷變換提問角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的問題思考，激發(fā)自己探究知識的欲望。例如在教學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時(shí)，老師可為學(xué)生提供形象化的餅狀拼圖，讓學(xué)生在拆分和拼湊的過程中，形成對餅狀圖的感覺，教師可以通過詢問其中一張餅狀圖來更好地理解分?jǐn)?shù)的真正含義。當(dāng)學(xué)生了解了分?jǐn)?shù)的基本概念后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念和規(guī)律進(jìn)行演繹推理，并在此過程中通過設(shè)問的方式，將解題步驟以語言表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來，從而更好地提高學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的自覺性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的初步推理能力。當(dāng)學(xué)生提問時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是提問過程中最常用的方法之一，當(dāng)學(xué)生難以理解和掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，需要教師通過提問的方式，明確關(guān)鍵問題的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地將關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深入理解。2.樹立錯(cuò)誤資源利用觀念，實(shí)現(xiàn)機(jī)智提問小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變“標(biāo)準(zhǔn)化”的思維方式，認(rèn)可小學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，耐心引導(dǎo)小學(xué)生在根源上看待就“失誤”的產(chǎn)生，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)失誤資源轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。期間在提問的過程中將教育機(jī)智融入其中，也將能夠更好地在保護(hù)學(xué)生自尊心的情況下優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時(shí)，老師讓學(xué)生給圓圈涂上顏色，這種做法引得其他同學(xué)哄堂大笑，這時(shí)老師便機(jī)智地問學(xué)生“你怎么知道老師即將發(fā)布的下一個(gè)任務(wù)是涂紙片的其中一部分呢？”這樣的提問不僅緩解了學(xué)生們的尷尬，也引導(dǎo)了學(xué)生們正確地回答問題，老師還繼續(xù)問：“如果要體現(xiàn)這個(gè)圓形中的一半，那下一步該怎么辦？”學(xué)生回答：“把圓形的一半面積涂滿就可以了?！苯處煴憧梢酝ㄟ^表揚(yáng)他解決問題的這一做法來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3.靈活提問，突出提問的多樣性設(shè)置問題的靈活性實(shí)際上就是根據(jù)不同的課堂氣氛和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出有針對性的提問。如果學(xué)生在課堂上提出超出教學(xué)范圍的問題，教師不能為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的提問，特別是在好奇心比較強(qiáng)烈的小學(xué)階段，忽視小學(xué)生所提問題，反而會(huì)嚴(yán)重挫敗小學(xué)生探索新事物的積極性。因此，在小學(xué)生提問時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生的行為，并與他們共同參與到問題的探討中。教學(xué)是面向全體學(xué)生的，所以對于學(xué)習(xí)水平不一致的學(xué)生，要給予更多的耐心和鼓勵(lì)，在提問時(shí)給予相關(guān)的提示，逐步引導(dǎo)他們解決問題，提高他們的邏輯思維和推理能力，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。比如，教師在講追及問題之前，先布置同學(xué)們回憶相關(guān)的公式，再進(jìn)行相關(guān)畫圖方法的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師要積極運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的車輛速度行駛現(xiàn)象，提高小學(xué)生對追及問題的理解，并通過提問深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。4.創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，在質(zhì)疑中完成提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中需要營造相互尊重、理解以及平等的氛圍，促使學(xué)生能夠在良好的課堂環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，教師需要通過柔和的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到問題質(zhì)疑過程中，使得學(xué)生能夠更好地感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深層次內(nèi)涵。教師可以在課堂上創(chuàng)建問題研討模式，促使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)辯論的情況下形成良好的數(shù)學(xué)理念。例如教師在教學(xué)《平均數(shù)》一課時(shí)，教師可以在課程開始之前設(shè)置“踩氣球”的游戲環(huán)節(jié)，但教師以“不公平”的方式為學(xué)生分發(fā)氣球，使得部分學(xué)生的氣球較多，而部分學(xué)生的氣球卻比較少，由此便可以通過設(shè)問“小朋友們，你們覺得老師給你們的氣球是公平的嗎？我們要怎樣才能使得每一個(gè)人所得到的氣球數(shù)量都是一樣的呢？”通過層層設(shè)問的方式，促使學(xué)生能夠在質(zhì)疑的過程中深入思考，由此為促進(jìn)其對數(shù)學(xué)知識的深層次認(rèn)知奠定良好基礎(chǔ)。結(jié)語總而言之，有效地課堂設(shè)問能夠更好地激發(fā)小學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展教學(xué)的活躍性得到提提升，期間教師需要通過層層設(shè)問的方式促使學(xué)生在基礎(chǔ)知識層面上深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解，進(jìn)而為強(qiáng)化整體的學(xué)習(xí)效果奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)教師還還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同效果提出相應(yīng)的問題，促使小學(xué)生的注意力