蘇教版生物八上第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱生物學(xué)八年級(jí)第一學(xué)期蘇教版生物和環(huán)境是統(tǒng)一體單元組織課時(shí)信息序號(hào)1第七單元第十九章第一節(jié)第一課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成2第七單元第十九章第一節(jié)第二課時(shí)食物鏈和食物網(wǎng)3第七單元第十九章第二節(jié)第一課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)及其特點(diǎn)4第七單元第十九章第二節(jié)第二課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)5第七單元第二十章第一節(jié)第一課時(shí)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)6第七單元第二十章第一節(jié)第二課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點(diǎn)7第七單元第二十章第一節(jié)第三課時(shí)生態(tài)平衡及其調(diào)節(jié)8第七單元第二十章第二節(jié)第一課時(shí)生物圈是生物共同的家園9第七單元第二十章第二節(jié)第二課時(shí)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響(一)課標(biāo)要求本單元內(nèi)容在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中屬于“第三主題生物與環(huán)境”。通過(guò)本主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)與整體的思維方式【內(nèi)容要求】1.1生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物環(huán)境相互作用，實(shí)動(dòng)(1)從結(jié)構(gòu)與功能的角度，闡明生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以(2)運(yùn)用圖示或模型表示生態(tài)系統(tǒng)中各生(3)分析某生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的具體實(shí)例，闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力(4)分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成破壞的實(shí)例，形成保護(hù)生物圈的社會(huì)責(zé)(二)教材分析1.知識(shí)框架第第七單元生物和環(huán)境是統(tǒng)一體渠道：食物鏈和食物網(wǎng)生物圈的概念2.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”位于蘇教版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第七單元。第十九章通過(guò)闡明生態(tài)系統(tǒng)組分及其不同類型，構(gòu)建了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的途徑，通過(guò)復(fù)雜的食物鏈與食物網(wǎng)，體現(xiàn)出生物與生物，生物與環(huán)境之間的相互影出第二十章不同生態(tài)系統(tǒng)的類型以及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。愛(ài)護(hù)地球，保護(hù)生物圈，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)就要認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性以及生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)統(tǒng)之間整體與部分的辯證關(guān)系。這是一個(gè)最基本的生物習(xí)的拓展，也是思維從宏觀層面的提高與升華。了植物和動(dòng)物對(duì)環(huán)境有基本的需要，如空氣、水、空間等；認(rèn)識(shí)到植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間有著非常復(fù)雜的關(guān)系，如食物關(guān)系等；初步形成生物與生物之間成一個(gè)完整有機(jī)的框架，不夠全面，有待深入。容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，三十八中校園和陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)、學(xué)生生活的社區(qū)、合肥市植物園、動(dòng)物園以及大蜀山森林公園、濱湖濕地公園等都是本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效資源，學(xué)生領(lǐng)略過(guò)一些自然保護(hù)區(qū)的風(fēng)光、飼養(yǎng)過(guò)家庭生態(tài)魚(yú)缸中的小動(dòng)物、小學(xué)時(shí)已經(jīng)嘗試動(dòng)手制作簡(jiǎn)易生態(tài)瓶，這些生活經(jīng)驗(yàn)也是無(wú)形的資源，但學(xué)生對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)較淺顯，部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是有限的。如何讓生態(tài)瓶的生物生存地更長(zhǎng)久一些?為了維護(hù)生態(tài)平衡，我們?nèi)祟愋枰鲂┦裁?生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)具體過(guò)程是什么?這需要學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在教師的第6頁(yè)5.通過(guò)學(xué)生對(duì)本校陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)、研學(xué)游的過(guò)程中調(diào)查的生態(tài)系統(tǒng)中的生物因第7頁(yè)四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路1.分析課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情。2.制訂單元學(xué)習(xí)和作業(yè)目標(biāo)。3.作業(yè)設(shè)計(jì)基本流程：明確作業(yè)目標(biāo)、選取情境素材、設(shè)定問(wèn)題任務(wù)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。五、課時(shí)作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容(1)合肥大蜀山國(guó)家森林公園的主體景區(qū)為人工培植的針闊混交林和闊葉純林，第8頁(yè)森林覆蓋率達(dá)95%,主要樹(shù)種有雪松、水杉、柏、麻櫟、青岡櫟、銀杏、香樟、①下列選項(xiàng)中和大蜀山森林公園一樣，能稱為生態(tài)系統(tǒng)的是()A.一個(gè)湖泊中的鯽魚(yú)B.—片草原上的青草殺比自己體型大十倍且有毒的馬陸(一種節(jié)肢動(dòng)物),同時(shí)也以糞便和腐肉為食。這種獵食性糞金龜在生態(tài)系統(tǒng)中屬于()C.生產(chǎn)者、生產(chǎn)者D.分第9頁(yè)各成分之間的關(guān)系調(diào)查時(shí)間非生物生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者(4)結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，找到相關(guān)的古詩(shī)句，也可借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息。(5)采用拍攝照片和文字的方式記錄生態(tài)系統(tǒng)的成分第10頁(yè)觀察”生態(tài)系統(tǒng)的成分“活動(dòng)評(píng)價(jià)表學(xué)生表現(xiàn)描述水平一一般能說(shuō)出該生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分由植物、動(dòng)物和微生物構(gòu)成，非生物成分有光、水、和土壤。生物間的捕食關(guān)系能說(shuō)出兩三個(gè)。知道生物和非生物間彼此間是有聯(lián)系的，生水平三能說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分由植物、動(dòng)物和微生物組同時(shí)將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能。動(dòng)物的遺體和植物的枯枝落葉都可以被微生物利用。非生物成分除立生存?？梢哉f(shuō)出三個(gè)以上生物間的捕食關(guān)系。前三題是為了讓學(xué)生更好地掌握生態(tài)系統(tǒng)這一概念，有助于學(xué)生理解生態(tài)系文學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了生物學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科的融合。第五題讓統(tǒng)是為了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題，注重科學(xué)方法教育，作業(yè)結(jié)合有關(guān)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和資料分析等探究實(shí)踐的一般方法。通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分的分析，考察了學(xué)生對(duì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一體的生命觀念。第二課時(shí)第11頁(yè)A.一條食物鏈B.動(dòng)物之間的捕食→丁，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()B.某種原因?qū)е露缃^，丙的數(shù)量是先增加再減少C.該食物鏈中，甲是生產(chǎn)者，乙、丙屬B.該食物網(wǎng)中共有4條食物鏈C.雜食性的鳥(niǎo)與昆蟲(chóng)之間只有捕食關(guān)系D.該生態(tài)系統(tǒng)中有機(jī)物的最終來(lái)源是(4)在調(diào)察身邊生態(tài)系統(tǒng)的活動(dòng)中，合肥市第三十八中學(xué)的3位同學(xué)調(diào)查了本校第12頁(yè)圖2農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)部分組成成分之間的捕食關(guān)系②昆蟲(chóng)與食草籽鳥(niǎo)之間的關(guān)系是 和 o④在該生態(tài)系統(tǒng)中的，禾谷類屬于,其他動(dòng)物屬于消費(fèi)者。⑤如果為了消滅害蟲(chóng)，在禾谷類上噴灑難降解的有機(jī)磷農(nóng)藥，則農(nóng)藥中的有毒物⑥該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來(lái)自(5)【選做】生物興趣小組的同學(xué)對(duì)巢湖內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了探究，他們將下面幾種生物攝取的食物成分進(jìn)行分析，并繪制成如下表格。請(qǐng)回答有關(guān)問(wèn)題：鴨子小魚(yú)水蚤消化道內(nèi)食物小魚(yú)、河蚌、水蚤水蚤小球藻①作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，表中缺少的成分是_。②根據(jù)表中的信息判斷，該生態(tài)系統(tǒng)有條食物鏈，寫(xiě)出其中含小魚(yú)的食物③如果把鴨子和小魚(yú)歸為一類動(dòng)物，河蚌和水蚤(節(jié)肢動(dòng)物)歸為另一類動(dòng)物，這種分類的依據(jù)是：身體內(nèi)是否有a(4)①2禾谷類→食草籽鳥(niǎo)②競(jìng)爭(zhēng)③非生物成分分解者④生產(chǎn)者⑤食蟲(chóng)鳥(niǎo)。生態(tài)系統(tǒng)中有毒物質(zhì)沿食物鏈不斷積累，食蟲(chóng)鳥(niǎo)的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別最高，所以食蟲(chóng)鳥(niǎo)體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多。⑥太陽(yáng)能。在生態(tài)系統(tǒng)中只有綠色植物才能進(jìn)行光合作用固定太陽(yáng)能。綠色植物通過(guò)葉機(jī)物中儲(chǔ)存著來(lái)自陽(yáng)光的能量，所以此生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是太陽(yáng)能。(5)①非生物成分和分解者②4小球藻→水蚤→小魚(yú)→鴨子③脊4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，是否能舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，最終引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)態(tài)與平衡觀的生命觀念。(2)在日常生活中，一般情況下肉類和雞蛋的價(jià)格比糧食和蔬菜高，從生物學(xué)的觀點(diǎn)看，這是由于()A.動(dòng)物飼養(yǎng)麻煩，花功夫多，投資大B.食物鏈延長(zhǎng)，能量流失多，動(dòng)物性食品成本高C.動(dòng)物性食品營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高D.植物栽培比較容易第14頁(yè)食蟲(chóng)鳥(niǎo)食蟲(chóng)鳥(niǎo)果樹(shù)食草昆蟲(chóng)磨菇五蜜蜂箱雞3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(3)①食物網(wǎng)草和果樹(shù)。食物鏈以生產(chǎn)者開(kāi)始，以最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)結(jié)束，能量流動(dòng)是單向的，逐級(jí)遞減的，所以能量最多的生物是草和果樹(shù)。②呼吸競(jìng)爭(zhēng)循環(huán)等(言之有理即可)。4.作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)涉及課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的能量通過(guò)食物鏈在生物之間傳遞這一重要概念，本課時(shí)作業(yè)設(shè)置主要考查了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)足了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生要初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的要求。第15頁(yè)第四課時(shí)(1)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是()(2)在生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)中，切斷下列哪個(gè)過(guò)程，碳循環(huán)就基本停止()(3)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)起著不可替代作用的微生物是()①填出圖中號(hào)碼所代表的含義①、②④ ②既能進(jìn)行光合作用又能進(jìn)行呼吸作用的是(填序號(hào)),位中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值能耗降低20%左右、主要污染物排放總量減少10%。同時(shí)，AA②二氧化碳B③化學(xué)燃料消費(fèi)者①①圖中的(填代號(hào))是生態(tài)系統(tǒng)最主要的生D.碳在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是 動(dòng)物能(“促進(jìn)”或“抑制”)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。④過(guò)去為了保護(hù)人畜安全，牧民曾大規(guī)模獵殺狼，隨后野兔、草原鼠數(shù)量大增，與牛、羊爭(zhēng)草，加速草場(chǎng)退化。事實(shí)說(shuō)明動(dòng)物在維持中起到重要作用。場(chǎng)所和食物，從細(xì)菌和真菌在自然界中作用看，說(shuō)明細(xì)菌能和動(dòng)物3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)光合作用綠色植物動(dòng)物②④③綠色植物(5)①B②呼吸③C(6)①呼吸②分解者③促進(jìn)④生態(tài)平衡⑤共生4.作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖設(shè)置多種形式的問(wèn)題，考察學(xué)生描述碳循環(huán)的程中可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀的生命觀念。學(xué)生思考如何踐行“低碳生活”,有助于學(xué)生形成“低碳生活”的意識(shí)。第五課時(shí)(1)地球上的生物生活在各種環(huán)境中，形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。下列關(guān)于A.地球上凡是有生物分布的區(qū)域都屬于生物圈的范圍B.生物圈是由生物與非生物環(huán)境組成的統(tǒng)一整體C.生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)D.生物圈就是地球上所有生物的總和(2)下圖是合肥市第三十八中學(xué)生物興趣小組同學(xué)在岸上草原研學(xué)游過(guò)程中觀察到的某一生態(tài)系統(tǒng)。以下關(guān)于該生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是()一細(xì)菌和真菌A.食蟲(chóng)鳥(niǎo)和兔對(duì)牧草的生活都沒(méi)有任何影響(3)合肥濱湖濕地森林公園位于合肥主城區(qū)東南，占地面積1072公頃，是安徽省內(nèi)萬(wàn)畝城市水網(wǎng)森林。濕地生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于提高市民的生活質(zhì)量和延續(xù)城市文明有著至關(guān)重要的作用，下列有關(guān)濕地生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)與功能的敘述，不正確的是 (4)2020年世界濕地日的主題是“濕地與生物多樣性一濕地滋潤(rùn)生命”。濕地人工濕地生態(tài)系統(tǒng)①人工濕地生態(tài)系統(tǒng)除了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者外還應(yīng)該有②生態(tài)系統(tǒng)中的植物能涵養(yǎng)水源，凈化空氣。其中，根尖區(qū)吸收的水分，大部分又通過(guò)作用散失到體外，這一生理過(guò)程促進(jìn)了生物圈的 。而葉片的葉肉細(xì)胞中則含有大量的,可以進(jìn)行光合作用釋放氧氣，維持生物圈中的平衡。③如果上圖排入的城市污水中含有大量的微塑料，則該生態(tài)系統(tǒng)中體內(nèi)即可)。分或環(huán)境)②成熟蒸騰水循環(huán)葉綠體碳—氧③魚(yú)④分解者減少污水的排放；增加挺水植物的量；增加浮游動(dòng)物等。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖作業(yè)1考察學(xué)生對(duì)生物圈概念的理解，各選項(xiàng)通過(guò)描述概念內(nèi)涵的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物圈是由生物與其所生存的環(huán)境相互依存、相互聯(lián)系構(gòu)成的統(tǒng)一整體這一生命觀念。作業(yè)2考查學(xué)生對(duì)草原生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系的理解以及能否闡明生物與生物之間密切的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)境形成的統(tǒng)一的整體。作業(yè)3考查濕地生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)與功能，加深學(xué)生對(duì)不同生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和特征的理解。作業(yè)4考查學(xué)生對(duì)濕地生態(tài)系統(tǒng)各成分功能的理解，對(duì)綠色植物蒸騰的作用和維持碳氧平衡過(guò)程的生態(tài)系統(tǒng)的巨大價(jià)值所在，讓學(xué)生正確看待生物和環(huán)境的關(guān)系。第六課時(shí)(1)通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成和生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)及第20頁(yè)【實(shí)驗(yàn)報(bào)告】實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄啃⌒蜕鷳B(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響因素可選實(shí)驗(yàn)器材：多種水生植物(苦草、黑藻、金魚(yú)藻);多種水生小動(dòng)物(斑馬生態(tài)瓶編號(hào)觀察日期水生植物水生動(dòng)物水質(zhì)變化生長(zhǎng)狀況生長(zhǎng)狀況小型生態(tài)系統(tǒng)小型生態(tài)系統(tǒng)2(實(shí)驗(yàn)組)小型生態(tài)系統(tǒng)3(實(shí)驗(yàn)組)小型生態(tài)系統(tǒng)4(實(shí)驗(yàn)組)(2)在探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)展后，請(qǐng)你結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄單中的內(nèi)容，撰寫(xiě)一篇觀察日記，第21頁(yè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我們將擇優(yōu)進(jìn)行展示和交流。(3)根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，請(qǐng)你們完善本組制作的生態(tài)瓶，后期我們將從生態(tài)瓶設(shè)計(jì)的合理性、整體性和美觀性等方面開(kāi)展組間的互評(píng)活動(dòng)。參考答案或提示：這個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生針對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性進(jìn)行探究實(shí)踐，針對(duì)實(shí)驗(yàn)要求可以提出的問(wèn)題是生態(tài)瓶中的生物種類越多，其穩(wěn)定性越強(qiáng)嗎?針對(duì)問(wèn)題作出的假設(shè)是生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類越多，其穩(wěn)定性越強(qiáng)，一般生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類越多，其自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。因?yàn)橐O(shè)和統(tǒng)計(jì)不同生態(tài)系統(tǒng)中水生植物和水生動(dòng)物的數(shù)量和生長(zhǎng)狀況變化以及水質(zhì)的變化。最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，根據(jù)結(jié)論學(xué)生還可以針對(duì)穩(wěn)定性弱的生態(tài)系生態(tài)瓶的制作評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)維度優(yōu)秀級(jí)完成級(jí)改進(jìn)級(jí)的合理性1.生態(tài)瓶設(shè)計(jì)方案清晰的指向設(shè)計(jì)的目的。2.制定清晰的設(shè)計(jì)步驟1.生態(tài)瓶設(shè)計(jì)方案比較清晰的指向設(shè)計(jì)的目的。2.制定比1.生態(tài)瓶設(shè)計(jì)方案中，目生態(tài)瓶制作的整體性1.生態(tài)瓶中的成分構(gòu)成完整的生態(tài)系統(tǒng)且生物成分?jǐn)?shù)量合適。2.各成分間相互作用，相互依存。1.生態(tài)瓶中的成分構(gòu)成較完整的生態(tài)系統(tǒng)且生物成分?jǐn)?shù)間相互作用，相互依存。1.生態(tài)瓶中的成分無(wú)法構(gòu)成完整的生態(tài)系統(tǒng)且生物成分的數(shù)量分配不比較單一。生態(tài)瓶制作的規(guī)范性1.非常規(guī)范地進(jìn)行記錄生態(tài)瓶中各種成分每天的變化或1.比較規(guī)范地進(jìn)行認(rèn)真記錄生態(tài)瓶中各種成分每天的變量。1.操作不夠規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)生態(tài)瓶中各種成分每天的變化或生物成分的數(shù)的美觀性生態(tài)瓶各成分分配人以美的享受。生態(tài)瓶各成分分配比較合理，布局比較生態(tài)瓶各成分分配不太合理，成分單一。生態(tài)瓶中生性生物成分能夠長(zhǎng)時(shí)生物成分存活時(shí)間生物成分很快死亡。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖該作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與生物學(xué)科的跨學(xué)科融合，將探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄與觀察日記相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作素材的多元化，生完成實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告，可以提高學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的探究實(shí)踐能力。通過(guò)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性受多種因素的影響，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究實(shí)(1)生態(tài)農(nóng)業(yè)是充分利用生態(tài)系統(tǒng)中各種生物達(dá)到物質(zhì)的循環(huán)利用，種植-養(yǎng)殖一廢物利用。其中動(dòng)物糞便、植物秸稈的無(wú)害化處理有()A.排入下水道B.作垃圾填埋第23頁(yè)C.用作沼氣原料或高溫堆肥D.隨便排放(2)現(xiàn)在全國(guó)各地都在大力推進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，為加快新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換吹響了號(hào)能是“資源→產(chǎn)品→廢物→再生資源→再生產(chǎn)品”的循環(huán)式生產(chǎn)方式。如圖是安徽省阜陽(yáng)市太和縣菌菇生產(chǎn)生態(tài)基地部分簡(jiǎn)圖，請(qǐng)據(jù)圖分析回答：養(yǎng)雞場(chǎng)-養(yǎng)雞場(chǎng)-蘑菇房一①該生態(tài)系統(tǒng)的最基本、最關(guān)鍵的生物成分是,蘑菇在該生態(tài)系統(tǒng)中作為②該生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)是從圖中的固定太陽(yáng)能開(kāi)始的。產(chǎn)模式中，蘑菇房中的蘑菇和沼氣池中的微生物能將秸稈和糞便中進(jìn)行,其特點(diǎn)是④如果在大豆、玉米種植基地里放養(yǎng)雞鴨，吃掉雜草與害蟲(chóng)，可以保護(hù)農(nóng)作物，平衡也會(huì)被打破，這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的是有限的。⑤生態(tài)農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，這是因?yàn)樯鷳B(tài)農(nóng)業(yè)()C.危害生態(tài)環(huán)境D.可以最大限度地合理利用自然資源，改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境(3)【選做】材料一：氣候變化是人類面臨的全球性問(wèn)題，隨著各國(guó)二氧化碳據(jù)所學(xué)知識(shí)繪制如圖的碳循環(huán)示意圖。第24頁(yè)材料二：2021年4月9日，日本政府召開(kāi)相關(guān)會(huì)議，決定將福島核污水排大氣中的二氧化碳大氣中的二氧化碳④②⑥⑤③⑦CD12分鐘第25頁(yè)(1)下列有關(guān)“生物圈是生物的共同家園”的理解，錯(cuò)誤的是()A.強(qiáng)調(diào)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，追求人與自然的和諧相處C.人類社會(huì)應(yīng)該高速發(fā)展，但不能以耕地(2)黨的十九大報(bào)告指出，建設(shè)美麗中國(guó)，樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山的理念”,下列不符合此理念的是()C.在節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、清潔能源產(chǎn)業(yè)等方面廣泛實(shí)施生態(tài)科技項(xiàng)目D.著力于天然林保護(hù)、城市綠化建設(shè)、新農(nóng)村村(3)下列關(guān)于對(duì)自然資源可持續(xù)利用的措施中，不正確的是()(4)課后以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)多種渠道收集“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”的第26頁(yè)3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(4)①人類活動(dòng)已給地球上60%的草地、森林、農(nóng)耕地、河流和湖泊帶來(lái)各樣的生產(chǎn)和生活活動(dòng)，增加了全球大氣的污染，影響了地球大氣對(duì)太陽(yáng)輻射能生物圈是全人類生存和發(fā)展的共同家園，環(huán)境問(wèn)題沒(méi)有國(guó)界成為全球性問(wèn)題，各發(fā)展，為了保護(hù)地球的有限資源，必須建立起人與自然和諧相處的新的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式，建立起與之相適應(yīng)是持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念。作為中學(xué)生應(yīng)該推動(dòng)社會(huì)，改變以往不恰當(dāng)?shù)纳罘绞胶拖M(fèi)模式，重新創(chuàng)造一種有利于環(huán)保，模擬召開(kāi)“保護(hù)生物圈國(guó)際研討會(huì)”活動(dòng)評(píng)價(jià)小組自評(píng)資料查找能力口非常充分口不充分口較充分口非常充分口不充分口口非常充分不充分非常充分第27頁(yè)能力晰暢暢O不流暢，不清晰□0暢不流暢，不清晰□不流暢，不清晰暢□環(huán)境的意識(shí)d口弱強(qiáng)口弱口一般弱強(qiáng)第九課時(shí)(1)為應(yīng)對(duì)全球氣候變化，彰顯大國(guó)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，我國(guó)提出“二氧化碳排放力第28頁(yè)C.開(kāi)發(fā)風(fēng)能等清潔能源D.使用一次性餐具磷(P)等元素的生活污水被排放進(jìn)太湖，導(dǎo)致水體富營(yíng)養(yǎng)化，湖內(nèi)的藍(lán)藻等大量繁各地農(nóng)作物大量減產(chǎn)和多種生物的滅絕。目前世界各國(guó)正在積極研究控制和減少①在材料(一)中，太湖屬于淡水生態(tài)系統(tǒng)，③無(wú)論水華現(xiàn)象還是溫室效應(yīng)，都是由于人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境所致。結(jié)合生活(3)【選做】合肥市作為最新一批進(jìn)行垃圾分類的46個(gè)重點(diǎn)城市之一，于2018年3月30日出臺(tái)了《合肥市生活垃圾分類工作實(shí)施方案》,這標(biāo)志著合肥市正式邁入到全國(guó)垃圾分類城市的行列中。然而通過(guò)觀察，我們會(huì)發(fā)圾分類回收設(shè)施名存實(shí)亡的現(xiàn)象。請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，調(diào)查自己生活的社區(qū)垃圾分類處理的實(shí)施情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出具體的改善建議，完成下面的第29頁(yè)調(diào)查時(shí)間調(diào)查地點(diǎn)是否實(shí)施處理實(shí)施中的具體困難2.時(shí)間要求：8分鐘，選做題可利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查(時(shí)間可根據(jù)調(diào)查距離的遠(yuǎn)近進(jìn)行合理安排)3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)參考答案或提示：(1)D(2)①生活在該水域的所有生物有限②二氧化碳碳-氧③植樹(shù)造林、節(jié)約用紙、不亂砍濫伐、騎自行車出行等。答案科學(xué)合理，體現(xiàn)環(huán)保即可。(3)根據(jù)調(diào)查結(jié)果據(jù)實(shí)填寫(xiě)表格。垃圾分類實(shí)施困難的第一大原因是居民對(duì)垃圾分類的知識(shí)比較缺乏，許多居民對(duì)簡(jiǎn)單的垃圾分類還是不明白，這就沒(méi)有達(dá)到垃圾分類的最終目的。第二大原因垃圾分類政策法規(guī)不健全，導(dǎo)致垃圾分類投放行為不具有很強(qiáng)的約束力。對(duì)于垃圾分類知識(shí)的沒(méi)能實(shí)現(xiàn)全面產(chǎn)業(yè)化，無(wú)法帶動(dòng)整個(gè)垃圾分類回收。因此目前還需要建立詳盡完垃圾分類，同時(shí)自覺(jué)地去做。第30頁(yè)調(diào)查社區(qū)垃圾分類活動(dòng)評(píng)價(jià)調(diào)查內(nèi)容水平一調(diào)查不充分，調(diào)查表格內(nèi)容單一，只能從某一個(gè)方面闡述垃圾分類水平二調(diào)查較充分，調(diào)查表格水平三調(diào)查很充分，能從多個(gè)角度調(diào)查垃圾分類現(xiàn)狀。調(diào)查表格記錄很完闡述，同時(shí)，會(huì)借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用圖片和視頻相關(guān)資料，給人以直觀的體驗(yàn)。能關(guān)4.作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖課程標(biāo)準(zhǔn)中提出通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)自然、敬畏自然的情感，梳理人與自然和諧共生的生態(tài)觀，確立生態(tài)文明觀。本課時(shí)作業(yè)結(jié)合生活實(shí)例設(shè)置多種題型，考查學(xué)生分析人類活動(dòng)影響生態(tài)平衡的能力，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加深學(xué)生對(duì)人與自然和諧發(fā)展意義的理解。將太湖的水體富營(yíng)養(yǎng)化和全球的溫室效應(yīng)問(wèn)題以材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目前合肥市城市居民垃圾分類存在的諸多問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)第31頁(yè)大氣中的生物是()A.分解者B.植食動(dòng)物C.綠色植物D.肉食動(dòng)物A.分解者B.生產(chǎn)者C.消費(fèi)者D.非生物因素過(guò)人都息息相關(guān)?！币陨喜牧险f(shuō)生物圈內(nèi)的各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系是()A.各種生物成分之間沒(méi)有聯(lián)系B.有些是相互聯(lián)系的C.都是彼此相互聯(lián)系的D.各自都是獨(dú)立的4.右圖是自然界碳循環(huán)的簡(jiǎn)圖，圖中的甲、乙、丙各代表()。A.甲為生產(chǎn)者，乙為分解者，丙為消費(fèi)者B.甲為消費(fèi)者，乙為分解者，丙為生產(chǎn)者C.甲為分解者，乙為生產(chǎn)者，丙為消費(fèi)者D.甲為生產(chǎn)者，乙為消費(fèi)者，丙為分解者5.下面四幅圖中均表示在一個(gè)食物鏈中消費(fèi)者和生產(chǎn)者的比例，在每一個(gè)圖最下面一層表示生產(chǎn)者。請(qǐng)問(wèn)哪一個(gè)圖可以表示下面這個(gè)食物鏈“草→蝸?！?huà)眉→食雀鷹”(