小學語文作業(yè)改革心得一、語文作業(yè)要重"質"減量針對語文作業(yè)種類繁多的問題,我首先對其進行了歸類分析。按功能劃分,將注音本、田字本和大橫格三項作業(yè)合并為一項。這三項作業(yè)基本上都是字詞句的認知訓練,可以集中在大橫格上進行。要求每個字詞寫兩遍,并背誦課文抄寫一遍。有人會擔心這樣的作業(yè)量太少,學生能否記住。其實,學生能否記住與寫多少遍關系不大。有的同學記憶力好或記憶方法好,可能在上課時就已經記住了,再抄寫5遍或10遍只會增加厭煩心理。我小時候,老師要求我們把字詞寫10遍,我們就學會了投機取巧的辦法,比如一次性寫3-4遍。這與留2-3遍的道理是一樣的。到考試時還得再記,這無疑是重復浪費資源。不如"化敵為友",留少些作業(yè)。為確保學生掌握,我與學生立下條約:當天學完的字詞或課文必須當天掌握,第二天早自習考試。全會的可以免去這些作業(yè),錯個別的可單獨改正錯誤,全部不會的則按原來的量完成作業(yè)。如此堅持幾天,大家都能看到會的同學享受到的優(yōu)待及其帶來的好處,便都會自覺學習生字詞。再加上同學們看到別的班作業(yè)多,自己作業(yè)少,心里會覺得很輕松,還能增進對老師的好感。這樣,學生可減輕一半的作業(yè)量,基礎知識也掌握了,老師也省下許多判作業(yè)的時間。二、重視個性興趣發(fā)展,減少整齊劃一的作業(yè)每個人的個性和能力都有差異。之所以會出現(xiàn)"行行出狀元",就是因為他們的特長得到了充分發(fā)展。所以語文老師的職責在于傳播知識,讓學生學習和熱愛語文,養(yǎng)成終身學習的好習慣,但沒有義務把每個學生都培養(yǎng)成語文家,從而遏制他們在其他方面的特長發(fā)展。原來我們留的作業(yè)都是抄寫某些詞語或課文,每次留作業(yè)時,學生總是垂頭喪氣,把它當成一種負擔。如何讓他們把作業(yè)當成是一件有趣的事情去做呢?有一次班會即將開始時,我進班發(fā)現(xiàn)大部分學生圍在黑板前,搶著給黑板配畫、涂色,這讓我意識到班里有很多熱愛美術和書法的學生,他們缺乏施展的機會。于是我想在作業(yè)中加入一些提高興趣的項目。恰好當天學了兩首古詩,我就留了一項作業(yè),讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮地完成了這項作業(yè),我為他們的想象力和繪畫技能所驚嘆。我無法用簡單的對鉤來評判,而是用幾句話的形式寫下我的感想,讓學生的個性得到肯定,他們既感到驕傲又高興,更愿意在下次作業(yè)中有更好的表現(xiàn)。此后,我時而布置為課文配插圖的作業(yè),時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽,時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業(yè)都很新奇,都能發(fā)揮自己的特長和才智,也增加了同學們的相互了解和合作意識。我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。三、引導學生正確閱讀，讓學生走進書的世界經過上述改進，機械性、重復性的作業(yè)沒有了，學生自己的時間多了。但不是就放任自流，而是要引導他們大量閱讀，走進書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學習文學知識。我自己是怎樣喜歡上語文的呢？記得五六年級時，和哥哥搶金庸小說看。在這之后，我的'作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開闊，作文還在學校及教育處獲獎，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。第一次知道了語言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書室對語文課堂教學的有益補充，在這個思路指引下，我經常指導學生閱讀大量書籍，從一、二年級的童話，到三四年級的寓言、兒童故事，到五六年級我就慢慢引導他們讀名著，看《讀者》。我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，我班部分學生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動腦生成的，而且根據(jù)學生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話集想象類的，寫作文時故事情節(jié)特別生動，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優(yōu)美，喜歡哲學類的，思想很深刻。這樣，學生的個性也很鮮明的顯現(xiàn)出來了。四、作文題目要能觸到學生敏感處五、依學生能力分層次留作業(yè)老師留作業(yè)最頭疼的是學生能否完成作業(yè)的問題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業(yè)的人歸結原因大致有這么幾種：一是學有余力的同學，認為重復的作業(yè)很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業(yè)多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業(yè)會讓部分同學不愛寫作業(yè)。針對這個問題，我每次留作業(yè)都分為兩種：一種是A作業(yè)，為難度較大的，如寫些心得感想或編排課本劇等。B作業(yè)則是掌握基礎知識及加深印象的作業(yè)，如多讀一遍課文，抄寫一段優(yōu)美段等。學生在適合自己的作業(yè)中各得其樂，不交作業(yè)的人慢慢就少了。六、增加語文社會實踐性作業(yè)學是為了用，另外學也不能光從書本課堂中學，還要讓學生從生活中學，在生活中學以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓練。如：社會實踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》。在這一課中，學生通過親自調查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學還親自幫人家改錯。我班還有個同學看到《必備古詩80首》〉中是“吾家洗硯池頭樹”而教科書上是“我家洗硯池頭樹”而產生疑問。立即給課本編輯寫信并收到答復。這樣的作業(yè)既讓學生在實踐中學會用語文，也增加了學生的社會責任感。我一直將上述的改革方法貫穿于我的語文教學始終，在這些方法的影響下