引言一、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重要作用（一）促其培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，能起到培養(yǎng)學(xué)生良好讀寫(xiě)習(xí)慣、促進(jìn)他們讀寫(xiě)意識(shí)養(yǎng)成等重要作用。閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生“攝入語(yǔ)言信息—整合語(yǔ)言信息—分類(lèi)語(yǔ)言信息—輸出語(yǔ)言信息”的完整過(guò)程，是他們積累英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持讀后續(xù)寫(xiě)，能為學(xué)生積累讀寫(xiě)閱讀經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)他們的讀寫(xiě)結(jié)合能力。久而久之，學(xué)生便習(xí)慣在閱讀過(guò)程中發(fā)散寫(xiě)作思維，在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)用閱讀經(jīng)驗(yàn)。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力獲得深度發(fā)展。（二）助其積累讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，能為學(xué)生積累豐富的讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，促使其掌握從閱讀中高效提煉寫(xiě)作素材，生成寫(xiě)作觀點(diǎn)的能力。在讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，學(xué)生能將閱讀中提煉的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言要素、優(yōu)美語(yǔ)段、思想觀點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)等可用于寫(xiě)作的要素按照個(gè)人理解加以轉(zhuǎn)化，使之由閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力、思維能力和語(yǔ)言組織能力。通過(guò)長(zhǎng)期讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，高中生能靈活轉(zhuǎn)化英語(yǔ)讀寫(xiě)思路，逐步掌握讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化的技巧和方法。（三）助其鞏固課堂知識(shí)印象在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的應(yīng)用能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)印象，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，學(xué)生能將前期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用到續(xù)寫(xiě)中。這一循環(huán)應(yīng)用、遷移、實(shí)踐的過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，促使他們將語(yǔ)境和語(yǔ)言知識(shí)相聯(lián)系，將閱讀文本和寫(xiě)作用途相聯(lián)系，從而形成關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生能在寫(xiě)作中自行發(fā)現(xiàn)對(duì)閱讀中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)掌握的不足之處，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。這種有針對(duì)性地讀寫(xiě)練習(xí)，能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其自主學(xué)習(xí)效率。二、讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)要求（一）實(shí)踐性將讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師須注意遵循實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)要求。英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。只有在實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用語(yǔ)言、遷移語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言，才能將英語(yǔ)知識(shí)鞏固內(nèi)化，促使其在日常生活中發(fā)揮作用。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用能力為目標(biāo)，為他們創(chuàng)造豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。實(shí)踐性要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選用具有實(shí)際意義的讀寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。（二）指導(dǎo)性遵循指導(dǎo)性教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，能使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。這里的“指導(dǎo)”指教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技法、寫(xiě)作評(píng)價(jià)、寫(xiě)作修訂的指導(dǎo)。高中生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量有限，其語(yǔ)言表達(dá)能力往往存在較大上升空間。行之有效的教學(xué)指導(dǎo)能幫助學(xué)生克服書(shū)面表達(dá)中的困難，切實(shí)訓(xùn)練他們的英語(yǔ)讀寫(xiě)技能。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師須注意發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)提效。有效指導(dǎo)能幫助學(xué)生理解文本，把握讀寫(xiě)主題，并為其提供必要的語(yǔ)言要素支持。（三）開(kāi)放性開(kāi)放性教學(xué)要求旨在保護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)他們的讀寫(xiě)自信心，促使其讀寫(xiě)思維得以個(gè)性化發(fā)展。遵循開(kāi)放性教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能活化學(xué)生的閱讀思路和創(chuàng)作思路，促使他們?cè)陂喿x中生成差異化觀點(diǎn)，在寫(xiě)作中選用新奇的寫(xiě)作視點(diǎn)。這意味著讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的選材范圍不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析閱讀理解并確立寫(xiě)作構(gòu)思，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，教師還須創(chuàng)造開(kāi)放、包容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體思維差異，理解他們對(duì)于閱讀文本或?qū)懽髅}的不同見(jiàn)解，從而增強(qiáng)其寫(xiě)作的獨(dú)創(chuàng)性與可讀性（肖麗群2022）。三、讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）在閱讀環(huán)節(jié)注重啟發(fā)，活化續(xù)寫(xiě)思路讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)可以按照先后順序分為前期閱讀和后期寫(xiě)作兩個(gè)模塊。其中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)，活化其寫(xiě)作思路的重要環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路的啟發(fā)，有助于提升其作文品質(zhì)，促使課堂讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)取得較好的效果。在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以初步設(shè)置寫(xiě)作命題，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、提示想象、合作討論等方式創(chuàng)造性地理解文章內(nèi)容，挖掘文章的主題和情感。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)技巧和語(yǔ)用特點(diǎn)，促使他們從文章中獲得寫(xiě)作啟示，汲取寫(xiě)作靈感。通過(guò)啟發(fā)式閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更加深刻地理解文本內(nèi)涵，活化文本解讀思路，為后續(xù)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)（王青云2022）。例如，在譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修一Unit1Backtoschool教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中提煉寫(xiě)作主題，啟發(fā)他們從不同角度思考寫(xiě)作內(nèi)容。在Reading部分Realizingyourpotential閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“Welcometohighschool”主題出發(fā)，思考與主題相關(guān)的寫(xiě)作要素，如“升入高中的感受”“新學(xué)期的計(jì)劃”“對(duì)未來(lái)的展望”等。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的表達(dá)技巧和語(yǔ)用特點(diǎn)，如“Howtoexpressemotions”“Howtouseadvancedvocabularyandsentencepatterns”等，以提高他們的寫(xiě)作表達(dá)能力。通過(guò)啟發(fā)式閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能更加深刻地理解文本內(nèi)涵，活化文本解讀思路，為后續(xù)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2)確定電纜的使用環(huán)境。包括環(huán)境溫度、環(huán)境腐蝕、電磁干擾情況、防爆等級(jí)和敷設(shè)方法等，對(duì)電纜的線(xiàn)芯材質(zhì)、護(hù)套、屏蔽、鎧裝、敷設(shè)半徑等均會(huì)產(chǎn)生影響。（二）在閱讀環(huán)節(jié)量化標(biāo)準(zhǔn)，明確續(xù)寫(xiě)規(guī)則在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，續(xù)寫(xiě)是學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作表達(dá)的主要方式。續(xù)寫(xiě)的要求有別于改編、獨(dú)創(chuàng)等寫(xiě)作類(lèi)型，其寫(xiě)作內(nèi)容須基于原作的故事情節(jié)、人物個(gè)性特征和文化背景。這意味著續(xù)寫(xiě)兼具開(kāi)放性和局限性?xún)煞N特征。學(xué)生須在確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容符合原作邏輯的基礎(chǔ)上加以開(kāi)放性設(shè)計(jì)，以取得良好的寫(xiě)作效果。為達(dá)此教學(xué)目標(biāo)，教師可以在閱讀環(huán)節(jié)向?qū)W生明確要求續(xù)寫(xiě)的規(guī)則，量化續(xù)寫(xiě)任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要制訂一套完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容創(chuàng)新性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、邏輯嚴(yán)密性等方面。同時(shí)，為確保學(xué)生書(shū)面表達(dá)的規(guī)范性，教師應(yīng)在閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)一步明確續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的規(guī)則，如續(xù)寫(xiě)的命題、詞匯量、語(yǔ)言風(fēng)格、人稱(chēng)角度等方面，讓學(xué)生清楚了解寫(xiě)作要求。通過(guò)量化標(biāo)準(zhǔn)和明確規(guī)則，教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，提高他們的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)其邏輯思維（袁茂麗2022）。以譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修二Unit3Festivalsandcustoms為例，在Reading部分Alexaroundtheworld閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解不同節(jié)日和風(fēng)俗的文化背景、故事情節(jié)，并要求他們根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。為了確保學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性，教師制訂以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。學(xué)生須發(fā)揮想象力，合理設(shè)計(jì)情節(jié)。（2）語(yǔ)言要準(zhǔn)確。學(xué)生須正確使用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。（3）邏輯要嚴(yán)密。情節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)符合邏輯，人物行為和情感應(yīng)符合原作。（4）命題要明確。學(xué)生須嚴(yán)格按照命題要求進(jìn)行寫(xiě)作。（5）人稱(chēng)角度要一致。學(xué)生須注意規(guī)避中途變換人稱(chēng)。明確的寫(xiě)作要求能使學(xué)生更好地理解續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的規(guī)則和要求，從而在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地規(guī)范書(shū)面表達(dá)。這樣設(shè)計(jì)，不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還有助于培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)造性思維。（三）在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，提升續(xù)寫(xiě)品質(zhì)在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師須注意加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提升續(xù)寫(xiě)品質(zhì)，增強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)效果。教師可以向?qū)W生提供寫(xiě)作框架和思路、糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤、引導(dǎo)自評(píng)與互評(píng)、鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，以多元策略提升其續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。多元教學(xué)指導(dǎo)可以融入學(xué)生寫(xiě)作的完整過(guò)程。教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，須注重學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)踐性和參與性，讓指導(dǎo)的作用落到實(shí)處，促使他們進(jìn)一步整理或轉(zhuǎn)變寫(xiě)作思路（仇惠蘭2022）。例如，在譯林牛津版高中《英語(yǔ)》必修三Unit3Theworldonline教學(xué)活動(dòng)中，在閱讀Reading部分Internetaworldwithoutfrontiers讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師從如下幾個(gè)方面加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)：（1）寫(xiě)作框架指導(dǎo)：結(jié)合閱讀例文向?qū)W生提供寫(xiě)作框架和思路，確保他們所續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與原文主題一致。（2）糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤：教師需要及時(shí)糾正學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，并引導(dǎo)他們正確表達(dá)。（3）引導(dǎo)自評(píng)和互評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，激勵(lì)他們共同進(jìn)步。（4）鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)：教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本續(xù)寫(xiě)時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)中展示自己的個(gè)性和特色。通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生續(xù)寫(xiě)思路更具條理性，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更具規(guī)范性和可讀性。（四）在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)重視評(píng)價(jià)，積累修訂經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作中占據(jù)著重要地位，能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足之處，為其積累個(gè)性化寫(xiě)作修訂經(jīng)驗(yàn)，使其寫(xiě)作水平獲得針對(duì)性提升。在實(shí)際評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，滲透自主評(píng)價(jià)的一般思路，以此訓(xùn)練他們的自寫(xiě)自評(píng)能力，還可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作中展現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo)和說(shuō)明。指向性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為他們自我修訂作文、提升作文品質(zhì)提供內(nèi)驅(qū)力（丁荷花2022）。以譯林牛津版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit3Theartofpainting為例，在Reading部分Firstimpressions續(xù)寫(xiě)活動(dòng)后，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯等方面進(jìn)行自我評(píng)估，找出自己的不足之處；其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)互相評(píng)價(jià)彼此的作品，從不同的角度分析說(shuō)明他人寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)和不足；最后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)