基于“學習任務”開展素養(yǎng)為本的教學——以“化學能轉化為電能(必修)”為例基于“學習任務”開展素養(yǎng)為本的教學——以“化學能轉化為電能(必修)”為例摘要：素養(yǎng)教育強調綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)，學習任務作為一種以問題為導向、注重學生參與的教學模式，能夠有效提高學生的學習積極性和綜合素養(yǎng)。本文以“化學能轉化為電能(必修)”為例，探討了如何基于學習任務開展素養(yǎng)為本的教學，從課程設計、教學手段、評價方式等方面闡述了該教學模式的實施策略，為推進素養(yǎng)教育提供了新的思路和方法。關鍵詞：素養(yǎng)教育；學習任務；化學能轉化為電能；教學模式一、引言素養(yǎng)教育是當前教育改革的重要方向之一，其核心理念是以學生為中心，注重學生的發(fā)展和全面培養(yǎng)。學習任務作為一種新型的教學模式，通過提供真實的、具有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學生的學習興趣和主動性。本文以“化學能轉化為電能(必修)”為例，探討如何基于學習任務開展素養(yǎng)為本的教學。二、學習任務的設計學習任務的設計是基于學生的實踐需求和認知特點，將生活實際和學科內容有機結合起來。在“化學能轉化為電能”這一學習任務中，可以設置如下的問題：如何將化學能轉化為電能？為什么不同材料的化學能轉化效率不同？如何提高化學能轉化為電能的效率？三、教學手段的選擇為了促進學生主動探索和參與，教師可以采用多種教學手段，如實驗探究、課堂討論、小組合作等。例如，在實驗探究環(huán)節(jié)中，可以設置多個實驗方案，讓學生自主選擇并比較各方案的優(yōu)劣，從而培養(yǎng)學生的實驗設計和創(chuàng)新能力。四、學習任務的評價學習任務的評價應該關注學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的筆試和作文評價外，還可以采用口頭報告、實驗報告、小組合作評價等方式。例如，在口頭報告環(huán)節(jié)中，讓學生向全班同學分享他們的實驗結果和思考過程，通過互動交流來提高學生的表達和批判思維能力。五、教師角色的轉變學習任務的開展需要教師的精心組織和指導，教師應盡量減少對學生的直接指令和干預，轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。教師要做好學習任務的前期準備工作，提供必要的資源和指導，同時要注重對學生學習過程的觀察和反思，及時調整教學策略。六、教學模式的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)學習任務作為一種以問題為導向的教學模式，有著明顯的優(yōu)勢，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。然而，學習任務的開展也面臨一些挑戰(zhàn)，例如學生的自主學習能力較差、教師的時間和精力投入較多等。七、結論在素養(yǎng)為本的教學中，學習任務作為一種有效的教學模式，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。以“化學能轉化為電能(必修)”為例，本文探討了如何基于學習任務開展素養(yǎng)為本的教學，從課程設計、教學手段、評價方式等方面提供了實施策略，并總結了教學模式的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)。通過不斷探索和實踐，我們可以更好地促進學生的全面發(fā)展，推進素養(yǎng)教育的深入開展。參考文獻：[1]李英.學習任務解說[J].現(xiàn)代教育技術,2012,22(3):167-