第頁2024年《送東陽馬生序》教案九篇《送東陽馬生序》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1．知識能力目標(biāo)：①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。

2．過程方法目標(biāo)：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

3．情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重難點

1．掌握通過對比表達(dá)自己觀點的寫作手法。

2．倒裝句和省略句的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

設(shè)計思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來結(jié)識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

二、介紹作者和作品

1．介紹作者。

(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2．介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的.性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文，內(nèi)容多為勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。

三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

1．小組合作，嘗試性美讀

2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。

3．教師范讀學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

四、學(xué)習(xí)課文

1．學(xué)生分組討論翻譯文句。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。

(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

3．思考探究。

讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷?！蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？

（1）用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？

(2)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?

(學(xué)生分小組討論。)

要點提示：

(1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

六、探究，把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。

1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，設(shè)計一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

七、總結(jié)文言知識

1．詞類活用

腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動詞，掛在腰間,佩戴。）手自筆錄。（筆：名詞作狀語，用筆。手：名詞作動詞，動手。）戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓）主人日再食。（日：名詞作狀語，每天）不必若余之手錄。（手：名詞作狀語，用手）寓逆旅。（寓：名詞作動詞，寄住)無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）

2．古今異義

余幼時即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下）媵人持湯沃灌（湯：古義為熱水；今義指湯水）走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路）寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向）窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡）嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢）日再食(再：古義為兩次，今義為又）以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對）卒獲有所聞（卒：古義：終于今義：小兵）右備容臭(xiù)（臭：古義：香氣今義：（chu）臭氣，氣味難聞）以中有足樂者（中：古義：心中今義：表界限）有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士今義：碩士后的學(xué)位）門人弟子填其室（填：古義：擠滿今義：填滿填充）或遇其叱咄（或：古義：有時今義：或者）

3.同義復(fù)詞

假借：借叩問：請教沃灌：澆洗叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)欣悅：高興，快樂

4.一詞多義

⑴以：①連詞：相當(dāng)于“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）②介詞：把，用（以衾擁覆；生以鄉(xiāng)人子謁余；以書假余；撰長書以為贄）③連詞：因為（以中有足樂者）④表修飾，不譯（計日以還）⑤介詞，前者譯為因為，后者譯為把（以是人多以書假余）(2).之：①結(jié)構(gòu)助詞：的（每假借于藏書之家）②代詞，指書（走送之）③結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當(dāng)余之從師也）④無實義（無鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）(3).患：①擔(dān)憂,憂慮,動詞(又患無碩師名人與游)②憂患，名詞（無凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑸道：①學(xué)說，名詞（益慕圣賢之道）②說，動詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）⑺質(zhì)：①詢問，動詞（援疑質(zhì)理）②本質(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色）②表情（或遇其叱咄，色愈恭）⑼.而：①表轉(zhuǎn)折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和）⑽.或①有時（或遇其叱咄）②有的人（或以錢幣乞之）⑾慕①仰慕（益慕圣賢之道）②羨慕（略無慕艷意）⑿雖①雖然（故余雖愚）②即使（雖人有百手）

5.通假字

（1）四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）（2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）（3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食(食：通“飼”，吃）

6.倒裝句

（1）弗之?。ǚ穸ň?，代詞“之”作賓語，動詞后置?！爸贝P錄的事?！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。）(2)每假借于藏書之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓作狀語是狀語后置原來應(yīng)是每于藏書之家假借）

7.省略句：(1).以是人多以書假（于）余。(2.)余則缊袍敝衣處（于）其間。(3).撰長書以（之）為摯。

八、布置作業(yè)

1．作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

2．背誦課文。

《送東陽馬生序》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

１、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

２、體會對比手法的運(yùn)用。

３、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

教學(xué)重點與難點

１、重點：①學(xué)習(xí)積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

２、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

教學(xué)設(shè)想

這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神。

教學(xué)課時

三課時

教學(xué)過程

第一課時

布置課前預(yù)習(xí)：

１、查閱有關(guān)作者作品的資料

２、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。

一、故事導(dǎo)入

教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事

（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》

二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

教師適當(dāng)補(bǔ)充：

１、介紹作者：（投影出示）

他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

２、介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三、學(xué)生自讀課文，了解大意

１、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。

（１）注意以下詞語的讀音

嗜逾叩叱咄俟

負(fù)筐皸媵燁廩稍稍

餒謁撰寫贄

（２）注意停頓

如：余／因得／遍觀群書。

嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達(dá)／執(zhí)經(jīng)叩問。

不知／口體之奉／不若人也。

是／可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱／若此。

以是／人多以書假。卒／獲有聞。

２、學(xué)生自由朗讀課文

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。

３、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評價，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

４、學(xué)生集體朗讀全文。

四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

１、四人小組齊讀第一段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）

（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

（４）教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握

走：跑，引申為“趕快”。

趨：快步走，奔赴。

質(zhì)：詢問。

曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的.樣子。

湯：熱水

再：兩次

食（sì）：同“飼”，給飯吃。

被（pī）：通“披”，穿著。

腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

①家貧，無從致書以觀。

無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教

③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

２、學(xué)生自由朗讀第二段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）

（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

（４）教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握

日：每天。

廩稍之供：國家供給的糧食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遺(wèi)）：贈送，這里是接濟(jì)的意思。

餒：饑餓。

諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。

①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢？

五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。

六、布置作業(yè)

《送東陽馬生序》教案篇3

教學(xué)設(shè)想

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

課時安排

1課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。

二、介紹作者以及寫作背景

有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．學(xué)生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的'字詞。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。

4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點字詞。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段。

5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后教師進(jìn)行評價，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

(4)學(xué)生齊讀第3段。

6．學(xué)生齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1．請學(xué)生概括各段的中心意思。

2．細(xì)讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

4．提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā！?/p>

5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?

《送東陽馬生序》教案篇4

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。作者現(xiàn)身說法，以自己青少年時求學(xué)的艱辛來告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時，可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。)安排二課時學(xué)習(xí)本文。第一課時：采用誦讀法，以朗讀帶動學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動。第二課時：采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實感，在交流中體會作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。

1、知識儲備點：

⑴朗讀課文，并背誦課文。

⑵理解積累一些文言文實詞和虛詞。

2、能力培養(yǎng)點：

⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的.語言表達(dá)能力。

3、情感體驗點：

⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。

1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

誦讀法，討論點撥法。

2課時。

多媒體教學(xué)。

第一課時

一、導(dǎo)入新課

常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(屏幕顯示課文標(biāo)題。)

二、介紹作者和作品

1、介紹作者：

學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：

宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張宗經(jīng)、師古，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：當(dāng)今文章第一。

2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示)

本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、教師范讀，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯誤。

屏幕展示：(請同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)

叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

(學(xué)生讀完后，教師糾正。)

4、翻譯重點語句。

四、合作探究

1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))

2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)

⑴一詞多義：

以：以衾擁覆(用，介詞)

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)

俯身傾耳以請(而，連詞)

以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)

無從致書以觀(來，連詞)

和：久而乃和(緩解、暖和)

言和而色夷(謙和)

再：一而再，再而三(第二次)

日再食(兩次)

患：又患無碩師名人與游(擔(dān)憂)

無凍餒之患(憂患)

之：每假借于藏書之家(的，助詞)

走送之(代詞，指借的書)

蓋余之勤且艱若此(不譯)

弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。)

其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))

缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)

而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

久而乃和(順承連詞)

⑵詞類活用：

腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛

⑶通假字：

四支僵勁不能動支：通肢，肢體

同舍生皆被綺繡被：通披，穿著

⑷古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

走送之走：古：跑今：行走

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢

或遇其叱咄或：古：有時今：或者

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

以是人多以書假余假：古：借今：假期

4、齊讀全文。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

本文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達(dá)了他對馬生的殷切期望。

六、布置作業(yè)

1、研討與練習(xí)一

2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。(提示：想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。)

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。(目的：檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。)

二、研讀探究

1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關(guān)句子加以印證。)

2、學(xué)生發(fā)言。

3、教師小結(jié)：作者主要從無書、無師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。)

4、學(xué)生討論發(fā)言。

5、教師小結(jié)：大家明白不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不知足外，有時也很知足。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語句)

6、學(xué)生發(fā)言。

7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?

8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，體會作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)

三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)

四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

1、我是宋濂──當(dāng)我少時刻苦求學(xué)時，我認(rèn)真地說：

當(dāng)我老來功成名就時，我感慨地說：

2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時，我嚴(yán)厲地說：

當(dāng)我聽聞宋濂的成就，我欣慰地說：

3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

當(dāng)我聽說宋濂做官后，我后悔地說：

五、布置作業(yè)

1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

2、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)

寓學(xué)習(xí)條件：艱難勸

理同舍生：燁然若神人學(xué)

于

事余之學(xué)

《送東陽馬生序》教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。

2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。

3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點

反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

體會作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。

三、教學(xué)方法

小組合作探究法、誦讀法

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。

同學(xué)們，我國古代文學(xué)史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。

今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學(xué)習(xí)生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。

(二)整體感知

1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果?？山Y(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。

2.教師導(dǎo)學(xué)

這是一篇贈序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。

4.合作學(xué)習(xí)

a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。

b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

(互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時提醒學(xué)生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養(yǎng)文言語感)

(三)深入研讀

1.教師導(dǎo)學(xué)

(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)

a.作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?

b.他是如何克服的?他為什么這么做?

c.作者寫自己艱苦求學(xué)的`經(jīng)歷的目的何在?

d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書?

e.作者成年求學(xué)時對老師是什么態(tài)度?

2.合作討論

(以上問題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識)

a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。

b.借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得

知識，成為飽學(xué)之士。

c.鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語重心長的鼓勵和期望。

d.借書抄來讀。

e.畢恭畢敬，不敢出言。

通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

(四)拓展延伸

1.反饋鞏固

教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦?？梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。

2.思考探究

a.作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?？梢愿魇慵阂姡粡?qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談，要有依據(jù)。

(五)小結(jié)作業(yè)

馬生得到此文，會想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽馬生序》的感想。

五、板書設(shè)計

送東陽馬生序

少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮

成年：從師艱難鼓勵期望

《送東陽馬生序》教案篇6

1.道德目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的`優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

2.情智目標(biāo)：

①感情目標(biāo)：

②認(rèn)識目標(biāo)：理解對比手法的運(yùn)用，體會其獨特的表達(dá)效果。

(第二學(xué)時)

多媒體

(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過程)

(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)

(三)自學(xué)

閱讀“自學(xué)提示”

自學(xué)內(nèi)容(一)深入課文，理解內(nèi)容……

自學(xué)方法…1、…誦讀全文(切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲)

思考問題。

(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。

(2).在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。

(3)結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個字概括)。①②③

(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。

(1)____________________(2)_____________________

自學(xué)內(nèi)容(二)賞析本文的對比手法

自學(xué)方法…1、舉例說明本文所運(yùn)用的對比手法：

2、對比的使用有何作用?作者通過對比，想說明什么道理?

(四)互幫(使用互幫顯示板)

《送東陽馬生序》教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、了解“贈序”這種文體的特點。

2、在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點

1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

2、理解“贈序”內(nèi)容，把握文章主旨。

教學(xué)難點

l、掌握古今異義的實詞。

2、體會對比的作用。

課時安排

2課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W?！白陨倭⒅?，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

二、介紹作者及文體知識。

1、作者介紹。

宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內(nèi)容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

2、本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的.參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，整體把握文義。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。

教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

（1）辨明字音。

嗜（）叱咄（）俟（）

負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）

燁（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠軍）（臭味）

（數(shù)尺）

（舍棄）

舍數(shù)（數(shù)落）

（宿舍）

（數(shù)請之）

（3）通假字。

四支僵勁不能動（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”）

（4）古今詞義變化。

走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

（5）一詞多義。

之：弗之?。ㄖ复白x書”這件事）

走送之（代詞，指“書”）

益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）

蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）

以：無從致書以觀（表目的，來）

計日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）

以中有足樂者（因，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

（6）重點詞語。

無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

日再食

3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點撥。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)疏通文義。

五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

教師提示：

1、可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。

2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。

一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段。

2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

（2）體會運(yùn)用對比手法的好處。

二、整體感知課文，小組討論，提出問題。

通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。

1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？

明確：

第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。

2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？

明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。

3、用自己的話分別概括作者兩個學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

明確：

（1）幼時求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

（2）成年后求師的艱難：

叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”。

《送東陽馬生序》教案篇8

《送東陽馬生序》教案

《送東陽馬生序》

課題

送東陽馬生序

年級

七

時間

20xx.3

設(shè)計者

逯松臣

單位

曹縣樓莊鄉(xiāng)中學(xué)

一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

3．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

二、教材·學(xué)情分析

《送東陽馬生序》是北師大版初中語文七年級下冊第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉(xiāng)、青年太學(xué)生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時求學(xué)的艱難困苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)。這篇贈言沒有空洞的說教，是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對比，展開具體敘寫，把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強(qiáng)，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動。

對于七年級學(xué)生來說，由于其年齡、知識積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等因素的影響，文言文閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教師的指導(dǎo)下，能夠借助課下注釋，通過小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學(xué)中，力求使學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，感受作者鮮明的人物形象，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者勤奮、刻苦、執(zhí)著的品格

三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.朗讀課文,積累重要文言字詞

2.感受形象，學(xué)習(xí)作者求學(xué)精神

四、評價活動方案

1、通過反復(fù)朗讀，師生、生生評價，以使他們充分感知文本內(nèi)容。

2、通過分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點評，教師適時追問，力求多角度把握人物形象，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗讀出自己的獨特感受，發(fā)表自己的看法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)條件，虛心求教，認(rèn)真讀書，刻苦努力，以不斷提高和成長自己。

五、教學(xué)活動方案

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

一、引用名言，談話導(dǎo)入

（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離。）

二、讀順課文，疏通文意

（設(shè)計意圖：把“讀”的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生對文本有一個整體的感知。把“評”的機(jī)會留給學(xué)生，讓其在讀評結(jié)合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學(xué)生更充分的感知理解文本內(nèi)容，同時增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。）

三、角色換位，把握形象

（設(shè)計意圖：把“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會讓給學(xué)生，以訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力和語言表達(dá)能力。以期通過對人物的品評和分析，感化學(xué)生。）

四、聯(lián)系生活，暢談收獲

（設(shè)計意圖：回顧本節(jié)課內(nèi)容，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。同時滲透德育理念，陶冶學(xué)生情操，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂)

引出課題

幻燈片出示作者簡介

1.要求學(xué)生結(jié)合注釋自主讀文

2.教師范讀課文

聽讀要求：注意字音和節(jié)奏

3.指名學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽讀并能做簡單點評

4.要求學(xué)生參考課下注釋合作口頭譯文，標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑問并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

5.出示幻燈片檢測學(xué)生翻譯情況

1.你能不能從文中找到關(guān)鍵句，概括作者求學(xué)的經(jīng)歷？

2.各組分別在文中圈點批注，劃出描寫作者“勤且艱”的語句并組內(nèi)交流

3.讓學(xué)生分角色展示

（1）“藏書者”

（2）“鄉(xiāng)之先達(dá)”

（3）“同舍生”

請各小組試以“我所認(rèn)識的宋濂是個的人，理由是?！睘榫涫秸f話。

教師追問，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在自身學(xué)習(xí)生活作對比體會宋濂求學(xué)的艱辛。

請學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活談?wù)剬W(xué)了這一課有什么啟示。

學(xué)生了解作者簡介

學(xué)生據(jù)注釋標(biāo)記字音

學(xué)生聽讀標(biāo)記

學(xué)生嘗試點評

學(xué)生合作譯文

學(xué)生標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑難問題并準(zhǔn)備質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生自測展示

學(xué)生圈點批注并組內(nèi)交流

班內(nèi)展示

學(xué)生談收獲

六、板書設(shè)計

送東陽馬生序

勤

宋濂→成功

艱

(設(shè)計意圖：力求簡潔、直觀,易于學(xué)生把握文章的重點，突出板書畫龍點睛的作用。)

《送東陽馬生序》教學(xué)操作卡

恒安一中三卡教學(xué)模式操作卡

年級：八年級班級：班科目：語文主備教師：褚麗蓉協(xié)作教師：全體教師

24送東陽馬生序

★導(dǎo)學(xué)卡：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.聯(lián)系自身，學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。2.掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。3．體會對比手法的作用。第一課時一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

走近作者宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學(xué)家。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。著作有《宋學(xué)士文集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。

寫作背景明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

關(guān)于“序”“序”有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

自我檢測1.給加點字注音，并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。嗜學(xué)（）加冠（）叩（）問叱咄（）容臭（）負(fù)篋（）曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）衾（）燁（）然缊（）袍廩稍（）俟（）

2.解釋下列加點的詞。①無從致書以觀()②以是人多以書假余()③嘗趨百里外()

④未嘗稍降辭色()()⑤援疑質(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()⑦右備容臭()⑧當(dāng)余之從師也()⑨俟其欣悅()2.指出下列詞的古今不同的詞義。余：古義今義假：古義今義走：古義今義

游：古義今義臭：古義今義博士：古義今義湯：古義今義3.翻譯下列句子。（1）家貧，無從致書以觀。（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

4、用原文的語句回答：（1）、揭示作者小時侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：（4）對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：（5）寫借書的句子：（6）寫抄書的句子：（7）寫還書的句子：（8）寫跋涉之苦的句子：

（9）寫冷凍之苦的句子：（10）寫衣食簡陋的句子

嘗試背誦課文

第二課時

一、

1、概括本文的主要內(nèi)容：2、本文中哪些方面敘述了作者求學(xué)的艱難？3、文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是：

4、作者勤奮學(xué)習(xí)的原因有哪些？（用原文回答）5、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？

6、通過本文的閱讀，你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系？二、拓展提升1．作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？2．《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵后人學(xué)習(xí)的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動人，卻能流傳至今。請從對現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度，談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么？3、余在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，身為當(dāng)代的中學(xué)生你如何看待這種從師尊師的方式？

★訓(xùn)練卡：

1、解釋下列句子中加點的詞。①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請焉（）③媵人持湯沃灌（）④左佩刀，右備容臭（）2、下列加點的詞意思完全相同一項是（）A、既加冠宋既成列B、益慕圣賢之道殺數(shù)人，胡虜益解C、足膚皸裂而不知久而乃和D、卒獲有所聞士卒不盡飲3下列表述中，不符合文意的一項是（）A．“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。B．描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)。D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。4、翻譯下面句子。①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色②嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。③余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。5、理解性背默(1)揭示作者小時侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是：(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：(4)對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個）7、學(xué)習(xí)了本文后，你在學(xué)習(xí)上得到了怎樣的啟示？

三．學(xué)習(xí)疑點（把不懂的問題記下來，讓我們共同來探討一下吧?。?/p>

反思卡

《送東陽馬生序》學(xué)案15

學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

1、走近作者

宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。

2、寫作背景

明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

3、關(guān)于“序”

“序”有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。本文就是一篇贈序。

4、關(guān)于馬生，馬君則。

“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個好學(xué)的青年?，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。

第一課時上課時間：總第課時

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

教學(xué)重點：疏通文意，積累文言詞匯。

一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲?。?/p>

導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

預(yù)習(xí)檢測：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？

聚焦目標(biāo)一：

（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1、給下列加點字詞注音。

嗜（）學(xué)逾（）碩（）

俟（）屣（）衾（）

燁（）叱（）咄（）

皸（）裂媵（）人容臭（）負(fù)篋（）曳（）屣（）

（二）解釋下列點字詞的意思。

1、無從致書以觀。致：得到。

2、弗之怠。怠：放松，松懈。

3、又患無碩師名人與游。碩：大。

4、俟其欣悅。俟：等待。

5、缊袍敝衣。缊：舊絮。

6、禮愈至。至：周到。

7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動，腰佩。

8、媵人持湯沃灌。湯：熱水。

9、嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。

10、故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

11、以是人多以書假余。假：借。

12、余因得遍觀群書。得：能夠。

13、既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

（三）用原文的語句回答：

（1）揭示作者小時侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是：

（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：

（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：

（4）對太學(xué)生中的.其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：

（5）寫借書的句子：

（6）寫抄書的句子：

（7）寫還書的句子：

（8）寫跋涉之苦的句子：|

（9）寫冷凍之苦的句子：

（10）寫衣食簡陋的句子：

（四）句式解析

弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置?！爸贝P錄的事?！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。）

撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）

豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）

（五）難句解析

①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教。

②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

③生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

④其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

二、合作探究（你爭我辯，快樂無限?。?/p>

再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）

三、展示點撥（給你機(jī)會，展示風(fēng)采！）

把小組內(nèi)集中的疑問展示，班級共同解決。

四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！）

（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

1

、至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

2、合舍生皆被綺繡。被通披，穿。

3、媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）寫出下列加點字的古今含義。

1、余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

2、錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

3、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

4、以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。

（三）下列朗讀停頓劃分不正確的一項是：（D）

A、以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

B、又患/無碩師名人/與游，嘗趨/百里外。

C、從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)以叩問。

D、余則/缊袍敝衣/處其間，略無慕/艷意。

改：余/則缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意。

（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

1、以衾擁覆（介詞，“用”）

2、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

4、以中有足樂者（表原因，“因為”）

5、補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）

6、下列“以”字用法不同于其它三項的一項是：（D）

A、無從致書以觀。B、俯身傾耳以請。C、不敢出一言以復(fù)。D、以中有足樂者。

：

第二課時上課時間：總第課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）

聚焦目標(biāo)一：

一、精讀課文，探究下列問題。

1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？

（本文講述了作者青少年時期勤奮求學(xué)的經(jīng)歷）

用一個詞語來概括這種經(jīng)歷：艱辛；艱難。

2、文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是哪句？

文章起筆就點“嗜學(xué)”，為全文定下感情基調(diào)。因為“嗜學(xué)”與“家貧”，由此引出求學(xué)的勤苦。

二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）

3、本文從哪三方面敘述了作者求學(xué)的艱難？（試用三個字或四個的短語概括）

扣問之難，行路之艱，生活之苦

扣問難、旅途難、生活難

4、在他幼年求學(xué)中你認(rèn)為他的勤奮主要體現(xiàn)在哪些方面？

5、本文從哪兩個方面敘述作者成年后的求師之難？（路遠(yuǎn)師嚴(yán)）

6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？

衣食——行——師——書四個方面。

7、作者之所以能學(xué)有所成，除了他“嗜學(xué)”“遍觀群書”“執(zhí)經(jīng)扣問”等因素外，更重要的原因是什么？（用原文回答）

“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”

8、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？

三、展示點撥（給你機(jī)會，展示風(fēng)采?。?/p>

四、鞏固提升（相信自己，你會更棒?。?、第二段的景物描寫在文中有何作用？——極力渲染求學(xué)的艱辛。

2、仿照例句續(xù)寫一句話，其中要舉用一個古代人苦讀成才的例子，語言要簡明、連貫。

明代宋濂借書抄錄，勤學(xué)不怠，終成詩文名家;

素材如下：

囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學(xué)者)鑿壁偷光——西漢匡衡(大學(xué)問家)

韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬世圣賢)畫荻教子——宋代歐陽修(文學(xué)巨匠)

斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士)聞雞起舞——晉祖逖(愛國名將)

懸梁刺股——戰(zhàn)國蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國之相)

：

第三課時上課時間：總第課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解本文對比手法的運(yùn)用，體會其獨特的表達(dá)效果。

2、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）

聚焦目標(biāo)一：

1、作者是運(yùn)用什么手法來表現(xiàn)的？試舉例說明這樣寫的好處。

對比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學(xué)問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

聚焦目標(biāo)二：

1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？

（1）勤奮好學(xué)，不怕吃苦；（2）持之以恒；（3）誠實守信；（4）抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”

2、作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

3、通過本文的閱讀，你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系？

4．《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵后人學(xué)習(xí)的好教材。請從對現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度，談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么？

二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）

三、展示點撥（給你機(jī)會，展示風(fēng)采?。?/p>

創(chuàng)設(shè)情境對話。

A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認(rèn)真地說：……

當(dāng)“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育馬生時，“我”嚴(yán)厲地說：……

當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！）

1、解釋下列句子中加點的詞。

①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請焉（）

③媵人持湯沃灌（）（）④左佩刀，右備容臭（）

2、下列加點的詞意思完全相同一項是（）

A、既加冠宋既成列

B、益慕圣賢之道殺數(shù)人，胡虜益解

C、足膚皸裂而不知久而乃和

D、卒獲有所聞士卒不盡飲

3下列表述中，不符合文意的一項是（）

A．“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。

B．描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。

C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)。

D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。

4、翻譯下面句子。

①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色

譯：

②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

譯：

③嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

④余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。

5、理解性背默

(1)揭示作者小時侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是：

(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：

(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：

(4)對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：

6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個）

7、學(xué)習(xí)了本文后，你在學(xué)習(xí)上得到了怎樣的啟示？

閱讀下面選文，回答文后問題。

書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫①，天子之書。然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無論焉。非獨書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉，庋藏②焉，曰“姑俟異日觀”云爾。

余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后，俸去書來，落落大滿，素蟫④灰絲時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

[注釋]

①四庫:經(jīng)、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。

1、下列句子中加點詞語的意義，與現(xiàn)代漢語相同的一項是()

A、其他祖父積、子孫棄者無論焉。

B、非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取。

C、曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。

D、然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

2、用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩句話。

(1)書非借不能讀也。

(2)故有所覽輒省記。

3、“非獨書為然，天下物皆然”的意思是

這一句在文中所起的作用是

、以上選文由朝著名學(xué)者寫給其學(xué)生，用以勉勵。（2分）

、用現(xiàn)代漢語翻譯文中劃線句子。（2分）

書非借不能讀也

、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”，錯誤的打“×”。（４分）

（1）文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。（）

（2）作者寫這篇文章有兩個主要目的：勸勉黃生專心讀書；督促黃生盡快還書。（）（2分）清袁枚

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（2分）書不是借來的就不會好好地讀。（注意：翻譯中要體現(xiàn)雙重否定）

（4分，每小題2分）(1)√(2)×解析:

略

：

首頁試題專頁注冊登錄揭秘試題背后的真相題文答案考點梳理舉一反三當(dāng)前位置：魔方格＞語文＞文言文閱讀＞閱讀并回答問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，..題文答案題文閱讀并回答問題。

書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。

余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

1．給下列加粗字注音：

強(qiáng)假（）惴惴（）庋（）

俟（）省（）素蟫（）

2．用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

則其讀書也必專，而其歸書也必速。

3．解釋下列句中加粗的詞。

（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉祖父：________________無論：________________

（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉夫人：________________假：________________

（3）往借，不與，歸而形諸夢形：________________

（4）子不聞藏書者乎？子：________________

4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項是（）

A．其他祖父積、子孫棄者無論焉

B．非夫人之物而強(qiáng)假焉

C．其他祖父積、子孫棄者無論焉

D．少時之歲月為可惜也

5．下列多義詞意義相同的一項是（）

A．然天子讀書者有幾天下物皆然

B．往借不與為一說，使與書俱

C．《七略》、四庫，天子之書少時之歲月為可惜也

D．若業(yè)為吾所有為一說，使與書俱

6．下列句子句式同例句相同的一項是（）

例句：天下物皆然

A．若業(yè)為吾所有

B．然天子讀書者有幾

C．往借不與，歸而形諸夢

D．少時之歲月為可惜也

7．下列說法有誤的一項是（）

A．本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動之以情。

B．與結(jié)尾一句“為一說，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說的“授以書而告之”。

C．“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長。

D．本文運(yùn)用了例證法，正反對比論證法。

8．翻譯下列句子。

（1）通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。

________________________________________________________

（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。

________________________________________________________

題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔來源：甘肅省月考題答案（找作業(yè)答案>>上魔方格）1．jiǎzhuìguǐsìxǐngyín

2．則其讀書也/必專，而其歸書也/必速。

3．（1）祖父和父親不要說，不用說。

（2）那人，指向別人借書的人借

（3）動詞，出現(xiàn)

（4）你

4．C

5．C

6．D

7．C

8．（1）我做官以后，官俸花掉了，書籍買來了，高高地堆滿。白色的蠹魚，灰色的蜘蛛絲，時常蒙蓋在書籍上。

（2）不是那人的東西，而是勉強(qiáng)借來的，必定擔(dān)心人家催著要，就忐忑不安地摩挲撫弄不止。

書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，..題文答案題文閱讀并回答問題。

書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。

余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

1．給下列加粗字注音：

強(qiáng)假（）惴惴（）庋（）

俟（）省（）素蟫（）

2．用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

則其讀書也必專，而其歸書也必速。

3．解釋下列句中加粗的詞。

（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉祖父：________________無論：________________

（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉夫人：________________假：________________

（3）往借，不與，歸而形諸夢形：________________

（4）子不聞藏書者乎？子：________________

4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項是（）

A．其他祖父積、子孫棄者無論焉

B．非夫人之物而強(qiáng)假焉

C．其他祖父積、子孫棄者無論焉

D．少時之歲月為可惜也

5．下列多義詞意義相同的一項是（）

A．然天子讀書者有幾天下物皆然

B

．往借不與為一說，使與書俱

C．《七略》、四庫，天子之書少時之歲月為可惜也

D．若業(yè)為吾所有為一說，使與書俱

6．下列句子句式同例句相同的一項是（）

例句：天下物皆然

A．若業(yè)為吾所有

B．然天子讀書者有幾

C．往借不與，歸而形諸夢

D．少時之歲月為可惜也

7．下列說法有誤的一項是（）

A．本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動之以情。

B．與結(jié)尾一句“為