《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教學(xué)評一致的理念，指的是在課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有一致性。以評促學(xué)，以評促教。評價是教學(xué)評中非常重要的一環(huán)，課堂評價活動可以檢測教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，許多教師為評而評，“虛假”評價，預(yù)設(shè)缺失，評價形式單一，無法真正地實現(xiàn)評價貫穿教學(xué)始終，也無法讓評價很好地與教、學(xué)相融。一、小學(xué)英語課堂中評價存在的問題（一）評價形式單一，缺乏關(guān)注點許多教師片面地認(rèn)為，評價是教師的行為，以教師語言評價概括了課堂評價的全部，如對不同學(xué)生的回答，都是以“Good!Great!Youareclever!...”等進(jìn)行評價。這僅僅是課堂評價中的語言評價，且這樣的語言評價也顯得單一、形式化，并不能給予學(xué)生明晰的指向性，沒有對思維的啟發(fā)，也沒有真正激發(fā)學(xué)生的熱情等。看似評了，但缺乏評價的關(guān)注點，實則無效。（二）評價活動參與面窄，思維含量低在評價活動中，如對文本理解的評價中，教師設(shè)計諸如判斷、選擇等形式的評價任務(wù)，學(xué)生在回答時往往以判定Yes或者No，選擇A、B、C等為最終目的，看似有問有答，過程流暢，但忽視了學(xué)生對文本理解的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，只停留在最表面的答案。久而久之，影響了學(xué)生思維習(xí)慣和思維能力的形成。同時，這樣的一問一答，哪怕是一問多答，學(xué)生的參與面極小，更多的學(xué)生只能旁觀，沒有思維的碰撞，限制了自由表達(dá)的機(jī)會，對語言運用能力的培養(yǎng)無益。二、探尋有效評價實施的理論基礎(chǔ)（一）“目標(biāo)——評價”對標(biāo)設(shè)置，明確“教什么”到“學(xué)會什么”評價的實質(zhì)是判斷預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的情況，因此，評價任務(wù)的設(shè)計必須要有清晰、準(zhǔn)確、合理的目標(biāo)設(shè)置。教師應(yīng)充分解讀課標(biāo)、研讀教材、分析文本，制定出合理適切的單元目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)以及每個環(huán)節(jié)落實的小目標(biāo)，解決“教什么”的問題。對標(biāo)目標(biāo)的評價活動設(shè)計，有效避免了評價目標(biāo)的泛化，指向性更明確，從而幫助學(xué)生獲得更加清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確“學(xué)會什么”。（二）“學(xué)、教、評”有機(jī)融合，三元互動促“學(xué)會”新課標(biāo)指出：倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。因此，在評價活動設(shè)計中，我們遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，對標(biāo)核心素養(yǎng)，選擇合適的評價方式，監(jiān)控教與學(xué)的過程和效果，并依據(jù)監(jiān)控效果，及時調(diào)整教學(xué)活動，真正起到促教、促學(xué)的作用，以此解決“怎么證明學(xué)生學(xué)會了”的目的?；谝陨稀澳繕?biāo)導(dǎo)航”以及“教學(xué)評一致”理論的學(xué)習(xí)，筆者嘗試用多元評價主體結(jié)合多樣評價方式，改進(jìn)課堂評價策略，以落實課堂學(xué)生的主體地位，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。三、小學(xué)英語有效評價策略的課堂實踐與探索（一）以問促思，有深度的師評教師問題設(shè)計的有效與否，直接影響了學(xué)生回答的思維含量。且學(xué)生在接收問題后思考和構(gòu)思的過程，教師可以通過觀察及時捕捉學(xué)生的思考狀態(tài)。提問是課堂動態(tài)生成過程中必不可少的，是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。通過精心設(shè)計問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升他們的思維含量。同時，學(xué)生在接收問題后需要經(jīng)過思考和構(gòu)思，這時教師可以通過觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和肢體語言等細(xì)節(jié)，及時捕捉學(xué)生的思考狀態(tài)，了解他們對問題的感興趣程度和思考深度。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師可以及時調(diào)整問題難度，以支持學(xué)生思考，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。在PEP2Unit3AtthezooPartBLet’slearn一課教學(xué)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生對文本中“Wow，ithasalongtail”中“Wow”一詞進(jìn)行了深入解析，做了如下設(shè)計：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，通過反復(fù)朗讀，對Ostrich的外形特征有了初步了解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受John在使用“Wow”一詞時的驚嘆語氣，并引發(fā)學(xué)生思考，理解表達(dá)中的語意未盡。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主朗讀和思考問題：“WhatdoesJohnsay?WhydoesJohnsay‘Wow’here?”逐漸理解了文本中的語境和表達(dá)方式。在課程中，學(xué)生展現(xiàn)了多樣化的回答，以下是幾個精彩的回答：S1：John發(fā)現(xiàn)Ostrich的身體雖然很大，但是它的頭卻非常小。S2：John發(fā)現(xiàn)這么巨大的Ostrich卻擁有一個如此小的頭，感到非常驚奇！ChenJie還補充了ashorttail.都是出乎他們意料的！S3：John應(yīng)該是第一次見到鴕鳥，和他想象的很不一樣，所以發(fā)出了“Wow！”的驚嘆。學(xué)生的回答，有明顯的代入感。三年級的孩子盡管不能完全用英語來表達(dá)，但體現(xiàn)了學(xué)生最真實的體驗和思考。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Ostrich的整體特征和局部特征，并及時追問，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用but或and補充表達(dá)。通過多樣化的表達(dá)方式，如“LookattheOstrich，ithasalongneckandlonglegs”.和“LookattheOstrich，ithasalongneck，butithasashorttail”，充分說明了學(xué)生對語意未盡的理解程度。（二）巧用學(xué)習(xí)單，能反思的自評學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程要求，精心設(shè)計供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架式任務(wù)單。它使得教學(xué)更加可視化、具體化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的支持和引導(dǎo)。小學(xué)英語常用的學(xué)習(xí)單有課前學(xué)習(xí)單和課中學(xué)習(xí)單。課前學(xué)習(xí)單作為前置性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，針對學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層次設(shè)置。有效運用課前學(xué)習(xí)單，充分發(fā)揮激活舊知、喚醒思維等功能，為語言的進(jìn)一步使用搭建起初步的框架。學(xué)生可以根據(jù)自身能力，完成前置學(xué)習(xí)單，同時也是對自我的評估，發(fā)現(xiàn)自身知識儲備的不足并可以提前進(jìn)行儲備，也為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如PEP5Unit5Thereisabigbed一課中，教師將課前學(xué)習(xí)單設(shè)置為三個板塊：1.Wordsaboutroom.（說說關(guān)于房間的單詞）；2.What’sintheroom?（在表格中寫寫關(guān)于各房間物品的單詞，5個得一星，8個得二星，10個以上得3星）；3.Drawyourownbedroom.（畫畫你的臥室）。板塊1、2旨在喚起學(xué)生對已學(xué)房間及物品單詞的回顧。有的學(xué)生在完成過程中，梳理了四年級相關(guān)知識，并能從生活實踐出發(fā)，查找了許多新單詞的表述，準(zhǔn)備在課堂上躍躍欲試，挑戰(zhàn)三星。板塊3為新課中的語言運用環(huán)節(jié)describeyourbedroom做好前期準(zhǔn)備。課中學(xué)習(xí)單，在課堂學(xué)習(xí)過程中更直接、全面地檢測學(xué)生的理解、掌握水平，即語言學(xué)習(xí)效果階段性的反饋，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)成就感，同時也便于教師迅速調(diào)整下一步的教學(xué)策略。如：在PEP2Unit3AtthezooPartBLet’slearn中，教師用學(xué)習(xí)單設(shè)置懸念，引入文本環(huán)節(jié)（圖1）首先，運用文本對話聽音畫圈，自主獲取相關(guān)信息：Ithasasmallheadandashorttail.匹配相應(yīng)動物Ostrich，這個過程不僅幫助學(xué)生了解Ostrich的特點，還通過圖文對應(yīng)的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化了形容詞“small”和“short”。其次，用學(xué)習(xí)單檢測聽力效果和根據(jù)信息圖文匹配結(jié)果，提問檢測學(xué)生是否理解ashorttail和asmallhead.這些問題有助于學(xué)生更深入地探討和細(xì)化動物的特征。學(xué)習(xí)單的使用，讓學(xué)生有了明確的目標(biāo)——獲得五星評價。為達(dá)到這個預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生在聽力過程中會加倍細(xì)心，在對學(xué)習(xí)單完成情況進(jìn)行自我評價的過程中，學(xué)習(xí)的成就感油然而生，提高了課堂參與的積極性；同時，有錯誤的孩子在關(guān)注自己錯誤的同時，能學(xué)會自我反思，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。（三）表現(xiàn)性評價，會合作的互評表現(xiàn)性評價是學(xué)生參加一項活動，同時綜合運用多種指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識和技能來完成任務(wù)，師生使用清晰可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的表現(xiàn)。英語活動是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，而學(xué)生是活動的主體，有效的評價任務(wù)設(shè)計，對學(xué)生活動的參與積極性、參與廣度、參與深度都起到不可或缺的作用。1.以終為始，設(shè)計表現(xiàn)性評價活動語言學(xué)習(xí)最終體現(xiàn)在真實的語言交際運用上，教師在目標(biāo)設(shè)定時就需要提前預(yù)設(shè)“評什么，怎么評”。評什么即學(xué)生達(dá)到何種語言運用的形式呈現(xiàn)，對話或語篇、書寫或口頭，使學(xué)生明確目標(biāo)，有備而戰(zhàn)，使活動真正生效。2.目標(biāo)清晰可測，設(shè)置表現(xiàn)性評價層次教學(xué)活動的參與者是全體學(xué)生，而評價活動的目標(biāo)達(dá)成度也會因人而異，因此，教師給予的評價標(biāo)準(zhǔn)也需要設(shè)置豐富的層級體現(xiàn)，不同形式的活動，對應(yīng)不同評價指標(biāo)的設(shè)定，且根據(jù)不同年齡段學(xué)生的接受水平，給予清晰、明確、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能滿足不同學(xué)生“夠一夠，可達(dá)成”的目標(biāo)，讓學(xué)生體會到目標(biāo)達(dá)成的喜悅。如在PEP2Unit3AtthezooPartBLet’slearn學(xué)習(xí)中，教師通過播放自制的“動物照片展”視頻，呈現(xiàn)各種奇妙動物，激發(fā)學(xué)生的探索欲，并通過從口頭介紹和談?wù)撟约合矚g的奇妙動物，到最后用小短文呈現(xiàn)，在語境中書寫。設(shè)置了說和寫兩個不同的評價任務(wù)：任務(wù)一：基于文本，拓展說的活動——在文本語境中學(xué)習(xí)了Ostrich的特征，學(xué)會從整體到局部來描述一種動物，并能關(guān)注動物的顯著特征，從而以會描述Ostrich為本節(jié)課主要目標(biāo)，以Becorrectly（正確地）、Befluently（流利地）為評價目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的充分準(zhǔn)備，再予以展示。任務(wù)二：基于生活，拓展寫的活動——教師通過視頻信息，讓學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)世界上有許多的動物為了適應(yīng)大自然，不斷進(jìn)化，身體部位變得非常的奇特，就如本課中的鴕鳥一樣。激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，讓他們充分了解并感知Differentanimalhasdifferentfeature，感受動物世界的神奇，大自然的精彩；在教師描寫鴕鳥文本的示范后，引導(dǎo)學(xué)生描寫自己喜歡的奇妙動物，遷移情境，通過仔細(xì)觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)奇妙之處，進(jìn)行有條理地表達(dá)，并運用本課所學(xué)語言進(jìn)行口頭表達(dá)以及書寫，以達(dá)到：Writebeautifully（書寫美觀）、Writecorrectly（書寫正確）、Writecreatively（個性化表達(dá)）的評價要求。通過展示交流，進(jìn)行小組互評，提升自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。（四）育人為本，善激勵的師評新課標(biāo)提到：教師要堅持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個學(xué)生，對學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長。在課堂上，并不是每個教師的提問都能第一時間得到學(xué)生的精準(zhǔn)回答，很多時候，教師需要等待、啟發(fā)、追問、糾錯等，這是學(xué)習(xí)的過程，也是形成性評價的過程。教師在設(shè)計星級評價環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的需求。即使某些學(xué)生的表達(dá)不夠流利，未能達(dá)到三星標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)給予一星或二星的鼓勵。在某一學(xué)生參與環(huán)節(jié)時，因讀錯了一個單詞“neck”，學(xué)生互評環(huán)節(jié)給予了兩星的評價。教師隨即進(jìn)行了引導(dǎo)：Youdidverygoodjob!Nowyoucanget2stars.Payattentiontothisword：neck，alongneck....OK!Tryagain，practiseagain，youwillget3stars.并針對該單詞進(jìn)行了糾正和講解，鼓勵學(xué)生再次嘗試并練習(xí)。該生坐下后反復(fù)練習(xí)neck，不斷重復(fù)整段文本，然后再一次高高舉手，自信表達(dá)，最終成功獲得了三星評價，并展現(xiàn)出由衷的喜悅。四、基于實踐的分析與總結(jié)（一）提問即評價提問的過程，既是教師的教學(xué)活動，也是評價活動，體現(xiàn)了教與評相一致。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，在實施評價過程中，教師通過觀察、提問、追問等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生了的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會做什么等，根據(jù)需要提供必要支架和即時反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在師生交流中，教師及時的反饋與進(jìn)一步的追問引導(dǎo)，是對學(xué)生最直接的評價，能幫助學(xué)生解決問題和提高學(xué)習(xí)效果，也能促使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。（二）學(xué)習(xí)單評價通過學(xué)習(xí)單，教師可以收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本信息，作為判斷學(xué)生是否掌握知識的重要依據(jù)，從而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生則在任務(wù)的驅(qū)動下，更直觀地了解自己，并有了可改進(jìn)的目標(biāo)可循、可操作的方法可依，能對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更深入的理解，內(nèi)化語言知識，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。（三）表現(xiàn)性評價活動前評價指標(biāo)的給出，能幫助學(xué)生明晰目標(biāo)，及時了解需要做什么、做到什么樣，并朝著設(shè)定的方向前進(jìn)。在該項活動中，往往包含了除語言知識、語言技能之外的思維品質(zhì)、情感態(tài)度等多項核心素養(yǎng)目標(biāo)。完成該項活動，能夠真正理解主題的意義，并提升核心素養(yǎng)。通過對照評價指標(biāo)的生生互評，學(xué)生在課堂更具主人翁意識，能夠有效地自評、互評，認(rèn)識自身優(yōu)點及不足，及時改進(jìn)；教師能有重點地進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的反饋與調(diào)整。學(xué)會對他人的評價，不是一味地高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，而在互評中學(xué)會鼓勵他人，在合作與相互激勵中共同進(jìn)步。（四）激勵性評價教師合適的語言激勵，讓每個學(xué)生都有“夠一夠”能達(dá)到更高目標(biāo)的期待。相信每個學(xué)生都愿意不斷挑戰(zhàn)自我，更愿意培養(yǎng)堅持、不畏艱難