使用地理新教材的幾點摘要：地理新教材知識點的講解是深還是淺？如何有效的設置情境？學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)怎么實現(xiàn)？在使用新教材之前我感到很困惑，使用一年后我有幾點思師教學用書，仔細研讀教材結(jié)構(gòu)分析、教材設計思路、教學建議，把握教學目標和要求，查看內(nèi)容要點說明，精心設計課程內(nèi)容。關(guān)鍵字：新教材，地理核心素養(yǎng)，創(chuàng)設情境，落實引言：使用新教材的過程中，有些內(nèi)容，尤其是一些新添加的內(nèi)容，自己往往不知道該如何處理，通過一年的使用，學習交流和反思，收獲頗豐。去年九月，高一開始使用新教材教學。在此之前，也參加過一些培訓、聽過一些講座，但是新教材是什么樣子的？內(nèi)容有哪些？我仍然不清楚，用新教材，內(nèi)心充滿了抵觸?，F(xiàn)在，使用新教材教學一年了，通過聽課學習以及與同事間的交流探討，對這套教材有了新的認識，也有了自己的體會。對于新教材，很多地理組的老師也感到非常迷茫：知識點的講解是深還是淺？如何有效的設置情境？學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)怎么實現(xiàn)？這些問題也時常困擾著我。下面就簡單地說一說我在這一年中使用新教材的體會。我認為在使用新教材教學過程中，可以注意以下幾個方面：一、避免局限于教材上簡單的1．做好相關(guān)知識的拓展。高一兩冊教材為必修一和必修二，內(nèi)容涉及面較多，但難度并不是很深，就像有些老師們說”。這就會給人——課本上的文字劃一劃，背一背就可以了，這樣學生也只能是機械的記憶，枯燥乏味沒意思，也不愿意去花時間加深記憶，學習效果較差。在實際教學中，教師可以適當?shù)募尤胍恍旧蠜]有的，能引起學生興趣的例子，比如一些地是一些親身經(jīng)歷等等。這樣學生比較有興趣去聽，也有利于學生對書本知識的理解并加深印象，以便達到較好的效果。2．合理利用圖片和音視頻資料。教學中把地理知識落實在地圖上。講授資源分布、土地利用、產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)域劃分等都應當有相應的地圖，邊講解邊引導學生看圖，才能便于學憶，建立空間概念，收到事半功倍的效果。此外，合理恰當?shù)牟迦胍粢曨l材料也是輔助地理教學的一項重要環(huán)節(jié)，比如動畫、新聞資料、實拍記錄材料等，可以幫助學生理解文字知識，尤理概念、現(xiàn)象。例如教材新編入的《地球的在網(wǎng)絡上選取部分視頻，模擬出地球處在不同階段的場景，按照時間先后順序，講清楚各個階段的環(huán)境特點，存在什么樣的生物，環(huán)境和生物的演變觀看之后印象深刻，最后回到課本總結(jié)，加深印象，學生這節(jié)課的掌握情況比較好。再如，潮汐、喀斯特地貌、植被土壤等都可采用這種方式進行輔助教學。二、教材內(nèi)容的拓展應遵循各階段1．補充過多過難的知識，把高一當成高三來教是不可取的剛開始接觸新教材，所以老師也是在摸索探究著如何教？教什么？教多少？學生最終將要面臨高考，所以大部分老師都會秉著“寧可多記一千個不可漏掉一個可能考到的題目!”每講一個知識，就會將相關(guān)聯(lián)的概念、現(xiàn)象、原理、高考題、模擬題統(tǒng)統(tǒng)搬出。我認為這樣是不可取的。這樣會給種心理負擔——內(nèi)容多，背得多，寫得多，考得難。更容易挫傷學生的學習積極性和主動性。當然，這樣反復的講練會有助于學生成績的提高，但是生地理核心素養(yǎng)（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力）的培養(yǎng)，我們需要培養(yǎng)善于觀察、樂于思考、勤于實踐的具有綜合社會適應性的是只要會做題、考高分的考試人。因此，老師們可以花些時間研讀課標，選擇適應課標的內(nèi)容，適當?shù)剡M行知識的拓展添補。2．避免完全按老教材進行新教材的教學備課時可參照教師教學用書，仔細研讀教材結(jié)構(gòu)分析、教材設計思路、教學建議，把握教學目標和要求，查看內(nèi)容要點說明，精心設計課程內(nèi)容新鞋，走老路”。三、案例的選取和情境的設置需合理1．優(yōu)先用好、用足新教材案例案例是對教材內(nèi)容做說明、印證、詮釋的事實材料。案例是選擇要求具有典型性、說明性。案例的編寫要求緊扣所要說明的主題。很多老師認為使用教材中提供的案例不夠新穎，有點“老土”。其實教材中提供的案例都是經(jīng)過反復推敲的，更具有合理性、科學性和可操作性。比如我在教授必的第二章第一節(jié)《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時，就是選取了課本中提供的案例進行教學：圖2.2我國川西平原的某村落局部景觀與圖2.3浙江蘭溪諸葛村的村落內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)對比，讓學生了解到鄉(xiāng)村在發(fā)展到不同規(guī)模時結(jié)構(gòu)是存在差別的；活動中古長安城的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)與案例中巴西利亞城市功能分區(qū)的介紹，又形成了古代和現(xiàn)代的對比；先鄉(xiāng)村后城鎮(zhèn)，先古后今，學生印象比握的也比較好。2．對教材案例進行補充和修改為達到更好的教學效果，在用好新教材的案例的同時，可對原有案例加以修飾。例如：在鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)講解時，利用教材案例對比分析出不村結(jié)構(gòu)差別，此時可另外利用案例拓展，指出不同地域鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的復雜性（山區(qū)、河谷等區(qū)域聚落的分布特征）；城市功解時可結(jié)合所在地城市功能區(qū)分布特點進行教學，學生更容易接受。在教學中，為更好的完成教學目標，落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可對案例的問題改設置。以下是我在培訓時看到的案例問題重置：案例一：新教材43頁活動——理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化。老師將教材中所給的文字及圖片材料加以補充完善，再將問題進行分層細化。問題一：紅河哈尼梯田景觀具有的空間結(jié)構(gòu)特征是怎樣的？（可展示圖片和視頻資料幫助學生思考問題）這個問題聯(lián)系了之前學習的鄉(xiāng)村內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識，可以說是成功有效的引導學生進行前面知識的復習回顧，且問題難度不大，學生也容易把握；問題二：梯田的灌溉用水從何而來？如果將村寨建在山腳或者林間，是否可行？哈尼人是如何給梯田增肥的？問題三：哈尼人為什么要祭祀“寨神林”？哈尼人非常重視保護森林，多年保持穩(wěn)定的林田結(jié)構(gòu)，只是因為敬神嗎？問題四：哈尼人為什么制定“木刻分水”制度？該制度沿用至今說明了什么？隨著問題的一步步解決，層層遞進，學生認——村莊——梯田—水系”這種“四元素同構(gòu)”的空間格局，也深深體會到土地利用、祭祀活動、—社會制度這幾個方面分別蘊含的地域文化，這樣學生就比較容易理解環(huán)境與長期以來的人類活動，給我們生活的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村造就了特色各異的景觀，并留下豐富的歷史文化遺產(chǎn)，使得我們生活的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村具有獨特的風貌和個性。”。學生在思考問題的同時，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、區(qū)域認知能力得到很大的提升，教師也較好地落實了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。案例二：新教材69頁活動——以首鋼搬遷為例，說明工業(yè)老師將原有問題適當調(diào)整為：問題一：為什么貢獻如此之大的首鋼要搬走呢？（可適當提供首鋼發(fā)展的相關(guān)圖文資料）追問一：只要有環(huán)境問題就要搬遷嗎？是否會轉(zhuǎn)嫁污染呢？追問二：為什么北京不使用曹妃甸新首鋼的環(huán)保措施，那樣是否就不用搬遷了？問題二：首鋼搬遷后，人怎么辦？地怎么用？不同學生的學習能力、思維方式、學習方法都會存在差別，老師的教學風格也各有不同。不管怎么說，我認為能有效完成課程標準，落實地理核養(yǎng)就是說好的。調(diào)整后的問題跟教材中的四個問題所涉及的知識面是一致的，但是調(diào)整后設問點更精準、更直接，對于大部分學生來說也更便于思考更加貼合新教材中所羅列的經(jīng)濟效益、環(huán)境因素、社會因素三大類因素對工業(yè)布局的影響。3．一案到底，講透用足一節(jié)課中可使用多個案例進行教學，也可選取一個案例貫穿整節(jié)內(nèi)容。我曾經(jīng)看過這樣一個案例——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化。這位老師選取的核心案例為“尋找中國的普羅旺斯”，法國的普羅旺斯因大面積的薰衣草聞名，那么中國的“普羅”在哪呢？其實質(zhì)就是要找出中合種植薰衣草的地方是哪里？這就要考慮到影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，最終得出結(jié)論：新疆伊犁河谷的薰衣草花田。緊接著設置以下問題：問題一：新疆伊犁河谷為什么能夠成功種植薰衣草？（就是要探究伊犁河谷的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素）問題二：伊犁河谷的種植條件與法國有何不同？存在哪些不決？學生在探究活動中逐漸掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素和人文因素這部分知識。整節(jié)課選取一個完整案例形成主線，引導學生逐步深入，通過自主探究的方式完成學習，掌握知識。新教材中還涉及國家主權(quán)、國家海洋