教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生通過觀察、推理等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)圖形和數(shù)字的變化規(guī)律。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、推理能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容

教科書第91頁(yè)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件，正方形卡片。

教學(xué)設(shè)計(jì)

激趣引題

小朋友們，小華在自己的生日時(shí)，親自布置了自己的房間。你們看（電腦

出示情景圖），漂亮嗎？房間中哪些是有規(guī)律的？是按什么規(guī)律排列的？

小朋友們?cè)谛∪A的房間中找到了那么多的規(guī)律?？磥恚钪性S多事物都

是有規(guī)律的。我們今天就繼續(xù)學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。

（板書課題：找規(guī)律）

［先出示情景圖，吸引學(xué)生的注意，然后引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，鞏固舊

知。］

探究新知

1.教學(xué)例7。

a.規(guī)律有很多種，小朋友們仔細(xì)觀察我們剛才找到的規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)它們有

什么相同的地方。

小朋友們真聰明，它們都是有一組重復(fù)出現(xiàn)的。

b.現(xiàn)在，老師要考考大家。你們看［電腦出示例7的（1）］,你能找出

這些圖形的擺放規(guī)律嗎？

拿出自己的學(xué)具擺一擺，把你找到的規(guī)律與同桌的小朋友互相說一說。

誰(shuí)來告訴大家這些圖形的規(guī)律是什么？

（電腦出示數(shù)字）那么，后面應(yīng)怎么擺呢？

（出示圖形與數(shù)字）再往后你會(huì)擺嗎？應(yīng)擺幾個(gè)？為什么？

C.小朋友們，剛才我們找到的規(guī)律與我們?cè)谛∪A房間里找到的規(guī)律一樣

嗎？有什么不同的地方？［電腦同時(shí)出示房間中的規(guī)律和例7的（1）。］

這些圖形的排列規(guī)律并不是重復(fù)出現(xiàn)的，而是依次增加1個(gè)圖形。

d.我們找到了這組圖形的擺放規(guī)律。那么，這兩組圖形的規(guī)律大家能找出

來嗎？［出示例7的（2）、（3）］

四人小組共同用學(xué)具擺一擺，比比哪一小組最先找到規(guī)律。

哪一小組愿意將你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律告訴大家？（學(xué)生上臺(tái)講解，教師配合出

示相應(yīng)的數(shù)字與圖形。）

e.誰(shuí)知道這三組圖形的規(guī)律有什么相同的地方？

對(duì)，它們都是依次增加相同的數(shù)。

f.你能創(chuàng)造出一些像這樣的規(guī)律嗎？可以用學(xué)具擺，也可以在本子上畫。

誰(shuí)來展示一下你創(chuàng)造出來的規(guī)律？

投影器展示，并讓學(xué)生說出規(guī)律。

［在學(xué)生明白原來學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)后，出示新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過擺一擺、

說一說等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，并找出不同點(diǎn)。然后放手讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上探究，

進(jìn)一步了解這些規(guī)律的共同點(diǎn)。最后設(shè)計(jì)活動(dòng)，仿照性地創(chuàng)造規(guī)律，鞏固新

知。］

2.教學(xué)例8。

a.大家看，這是小華創(chuàng)造出的規(guī)律（電腦出示例8）。

她創(chuàng)造的規(guī)律沒有圖形，只有數(shù)，你能找到規(guī)律嗎？四人小組可以討論一

下。

誰(shuí)把你找到的規(guī)律告訴大家？你是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的？那么，后面的數(shù)

是幾？為什么？（電腦出示每次增加的5和3,以及后面應(yīng)填的數(shù)。）

b.小朋友們這么快就找到了它們的規(guī)律。那你們知道這些數(shù)的排列規(guī)律與

剛才我們自己創(chuàng)造的規(guī)律有什么相同的地方嗎？

不管有沒有圖形，在數(shù)量上它們都是依次增加相同的數(shù)。找規(guī)律時(shí)，只要

算出每相鄰兩個(gè)數(shù)的差就可以了。

C.你能創(chuàng)造出一些規(guī)律來考一考老師嗎？大家可以研究一下，看誰(shuí)創(chuàng)造出

的規(guī)律最好。

學(xué)生說出自己創(chuàng)造的規(guī)律，教師板書，并與學(xué)生共同參與，一起找規(guī)律。

［在例7教學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，讓學(xué)生自己探究例8的規(guī)律，并總

結(jié)找規(guī)律的方法。最后，采用“我來考老師”的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使

他們?cè)诨顒?dòng)中積極思考，創(chuàng)造規(guī)律，將新知識(shí)逐步消化。］

鞏固深化

1.完成書上第91頁(yè)“做一做”及第92頁(yè)第4題。

要求學(xué)生說出規(guī)律和找規(guī)律的方法。

2.出示第92頁(yè)思考題。

比一比，誰(shuí)是聰明的孩子，最先找出規(guī)律。

［在完成基本練習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。］

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

本節(jié)課是找規(guī)律的第二課時(shí)，著重教學(xué)數(shù)字間的變化規(guī)律。這一課時(shí)教學(xué)

的規(guī)律，不再是一組事物間重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律，而是相鄰兩項(xiàng)等差的規(guī)律。在教

學(xué)時(shí)，首先出示情境圖，在學(xué)生找規(guī)律鞏固舊知的同時(shí)，吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)

興趣。然后，轉(zhuǎn)入新知的探究過程，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。先引導(dǎo)學(xué)生找出

以前規(guī)律的共同特點(diǎn)，然后新規(guī)律與之進(jìn)行比較找出其特點(diǎn)，抽象出數(shù)量間的

變化規(guī)律。接著進(jìn)一步抽象到數(shù)字間的變化規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生掌握找規(guī)律的方

法。最后，設(shè)計(jì)創(chuàng)造規(guī)律的活動(dòng)，既讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，又與教師形

成互動(dòng)，不僅有助于知識(shí)的反饋，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了新知。在

此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步加深難度，出示思考性的題目，促使學(xué)生動(dòng)腦，拓展思

維。

這節(jié)課的教學(xué)，主要特點(diǎn)是將找規(guī)律一節(jié)的全部?jī)?nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)

漸進(jìn)的知識(shí)體系，便于學(xué)生理解、掌握，符合學(xué)生由形象思維到抽象思維的認(rèn)

知規(guī)律。此外，這節(jié)課設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己創(chuàng)造規(guī)律這一環(huán)節(jié)，不僅起到了鞏固新

知的作用，而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能和將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的能力，特別

是最后師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力的到了充分的發(fā)揮，思維能力的到了

更進(jìn)一步的拓展。

專家評(píng)析

教學(xué)目標(biāo)

1.通過直觀，使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的

口算方法。

2.通過人人參與口算方法的指導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、口頭表達(dá)能

力以及推理歸納能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及主動(dòng)探索知識(shí)的精神。

教學(xué)內(nèi)容

教科書第67頁(yè)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

教具：投影儀、自制投影片、錄音機(jī)、磁帶、寫有算式的26個(gè)大蘋果、六

棵智慧樹.、2張寫有算式的樓梯圖、用來進(jìn)行小組評(píng)價(jià)的“三星”（智慧星、

創(chuàng)新星、合作星）、1張寫有思考題的智慧王國(guó)圖。

學(xué)具：寫有口算題和思考題的練習(xí)紙（每人一張）；每組準(zhǔn)備1塊小黑

板、1支白板筆，用來進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的小印章。

教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境引入新知

1.今天，老師告訴大家一個(gè)好消息：一年級(jí)一班的“小小玩具店”正式開

業(yè)了，我們先來看一下都有哪些玩具，好嗎？［教師出示標(biāo)有價(jià)格的6種玩

具：大賽車（40元）、小轎車（2元）、飛機(jī)（6元）、布娃娃（30元）、小

狗熊（3元）、大花貓（20元）。］

師：都有哪些玩具，價(jià)格是多少？（學(xué)生回答，要說明禮物是什么以及它

的價(jià)格。）

2.這些玩具都有自己的價(jià)格，你們要想得到它必須怎么辦？（生：用錢

買）在每個(gè)組的信封里還有一樣?xùn)|西，倒出來看看是什么？（生：人民幣）

師：數(shù)數(shù)看，有多少人民幣？（學(xué)生合作數(shù)人民幣，并報(bào)總數(shù)。）

1組：35元2組：35元

3組：29元4組：87元

5組：64元6組：38元

師：你們小組商量一下要買哪種玩具？

3.你能根據(jù)玩具的價(jià)格和人民幣的總數(shù)，試著提出數(shù)學(xué)問題嗎？小組討論

一下。

（學(xué)生以小組為單位合作提出數(shù)學(xué)問題：）

生1：我們組一共有35元，買一輛小轎車要用2元，提出的數(shù)學(xué)問題是：

還剩多少元？

生2：我們組一共有35元，買一只大花貓要用20元，提出的數(shù)學(xué)問題

是：還剩多少元？

生3：我們組一共有29元，買一架飛機(jī)要用6元，提出的數(shù)學(xué)問題是：還

剩多少元？

生4：我們組一共有87元，買一個(gè)布娃娃要用30元，提出的數(shù)學(xué)問題

是：還剩多少元？

生5：我們組一共有64元，買一輛大賽車要用40元，提出的數(shù)學(xué)問題

是：還剩多少元？

生6：我們組一共有38元，買一只小狗熊要用3元，提出的數(shù)學(xué)問題是：

還剩多少元？

［數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予

的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從再現(xiàn)學(xué)生生活中購(gòu)?fù)婢叩那榫橙胧?，使學(xué)生親身

感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，同時(shí)也使學(xué)生在購(gòu)物的情境中，自然地提出有關(guān)

兩位數(shù)減一位數(shù)的數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能充分

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生探索新知的欲望。］

4.要想解決“還剩多少元錢？”這個(gè)問題，應(yīng)該用什么方法計(jì)算？怎樣列

式？自己先想一想，再和小組同學(xué)交流一下，最后把算式寫在小黑板上。

5.展示大家列的算式：請(qǐng)每組的代表把小黑板放在前面。

1組：35-2=2組：35-20=

3組：29-6=4組：87-30=

5組：64-40=6組：38-3=

交流合作學(xué)習(xí)新知

1.學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)。

a.我們先來幫1組算一算。掛起1組的小黑板：35-2=

b.那么35-2得多少，應(yīng)該怎樣口算呢？先自己想一想，再和小組同學(xué)交

流一下。（學(xué)生分組討論。）

c.請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師可隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。

（生：先不看十位，先看個(gè)位，5-2=3,再把3和30合起來，就是

33o）

d.你的這種方法很好，說得也很明白。（這時(shí)，教師再征求一下其他組的

意見，如果都是用的這種方法，再請(qǐng)一個(gè)小組派代表說一說。）

e.這個(gè)過程大家都明白了，誰(shuí)能用上先算……再算……比較簡(jiǎn)單地說一

說。

（先算5-2=3,再算3+30=33。）

師：><><><說得好不好？鼓勵(lì)一下。你們能不能學(xué)著他的樣子說給同位聽

一聽呢？

f.先請(qǐng)一名中等生說，再請(qǐng)一名學(xué)困生說。

g.教師根據(jù)出現(xiàn)的算法與學(xué)生一起進(jìn)行小結(jié)，教師板書口算過程（略）。

h.拓展練習(xí)。

師：同學(xué)們真聰明，這么快就算出了這道題?？纯雌渌M的算式，有沒有

和剛才這道題類似的。

生：29-6=和38-3=

同位合作一人一題說一說得多少，你是怎樣算的？

請(qǐng)一位同位說一說，并進(jìn)行集體訂正。

2.學(xué)習(xí)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的口算方法。

a.過渡：我們?cè)賮砜?組的這個(gè)題“35-20="。小組討論一下。

（教師走進(jìn)小組與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。）

b.請(qǐng)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

生1：先不看個(gè)位，先看十位，30-20=10,再用10加上個(gè)位的5就是

15o

c.師：你說得非常好，誰(shuí)能比他說得更簡(jiǎn)單一些。

生2：先算30-20=10,再算10+5=15。

師：和他們方法一樣的同學(xué)起立，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還有不同的方法嗎？（征求

學(xué)生不同的意見。）

如果沒有其他方法了，讓學(xué)生集體說，教師把剛才的口算過程板書在黑板

±o（略）

d.拓展練習(xí)：

師：我們?cè)賮砜纯雌渌M的算式，有沒有和剛才這道題類似的。

生：87-30=和64-40=

對(duì)桌合作一人一題說一說得多少，你是怎樣算的？

指兩名學(xué)生說，進(jìn)行集體訂正。

e.知識(shí)應(yīng)用:

師：前兩天，鹿老師去逛書店，看到了一本自己非常喜歡的書，價(jià)格是26

元，可是我只帶了10元錢，同學(xué)們知道我遇到什么難題了？

生：老師遇到的難題是：錢不夠了，還需要帶多少錢？

師：誰(shuí)能幫助我解決這個(gè)難題呢？

生：還需要帶16元。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)閺臅膬r(jià)格26元里面去掉老師已經(jīng)帶的10元，就是還要帶的錢

數(shù)。我列的算式是：26-10=16,所以還需要帶16元。（教師根據(jù)學(xué)生的回答

板書算式。）

師：謝謝你，明天，我就再帶上16元錢去買這本書。

［在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于兩位數(shù)減一位數(shù)的口算方法，教師沒有束縛學(xué)生

的手腳，而是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)

習(xí)，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過小組討論、匯報(bào)等

形式相互補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)尊重了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了算法多樣化，極大地激發(fā)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。］

3.小結(jié)：我們來看一下剛才的這兩組口算題有什么特點(diǎn)？同位商量一下。

生：第一組是兩位數(shù)減一位數(shù)，第二組是兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)。（教師根據(jù)學(xué)

生的回答出示課題：兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。）

師：大家比較一下，它們?cè)谟?jì)算方法上有什么相

分頁(yè)代碼同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

生1：都是減法，被減數(shù)都是兩位數(shù)。

生2：都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，如果減數(shù)是一位數(shù)，就從一

位數(shù)里減去，然后再和整十?dāng)?shù)相加；如果減數(shù)是整十?dāng)?shù)，就從整十?dāng)?shù)里減去，

然后再和一位數(shù)相加。（這一點(diǎn)如果學(xué)生找不到，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納得

出。）

師：在今后的口算中，大家只要掌握了規(guī)律，相信你一定能算得又對(duì)又

快。

鞏固反饋

1.口算練習(xí)。（共兩組）采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)兩種評(píng)估形式。

在做完第一組時(shí)，如果時(shí)間允許，可以讓學(xué)生比較上下兩行算式的異同，

這有利于鞏固兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不退位減法的計(jì)算方法。

（-）

76-4=57-3=68-5=99-6=85-2=

76-40=57-30=68-50=99-60=85-20=

(二)

99-50=87-40=98-5=66-20=36-3=

76-2=48-4=77-60=58-6=89-20=

2.綜合練習(xí)：玩“摘蘋果”的游戲。

教師出示貼有大蘋果的六棵智慧樹(每棵樹上貼有6個(gè)寫有本課所學(xué)兩種

算式的蘋果)。

如圖：

并說明游戲要求：每個(gè)組的小黑板上貼有一個(gè)得數(shù)，是這個(gè)得數(shù)的蘋果有

6個(gè)。請(qǐng)小組同學(xué)合作根據(jù)自己的得數(shù)接力摘蘋果，最后請(qǐng)聽課教師評(píng)定。全

對(duì)的小組可獲得合作星。

(學(xué)生按要求玩游戲。)

2.針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)：玩“爬樓梯奪智慧星”的游戲。

教師任選兩組學(xué)生進(jìn)行比賽，根據(jù)口令同時(shí)接力做題，先做完的小組拔智

慧星。

(先選出一名學(xué)生當(dāng)主裁判，其余學(xué)生當(dāng)副裁判，然后請(qǐng)參加比賽的兩組

同學(xué)作好準(zhǔn)備，按要求進(jìn)行比賽。最后由主裁判帶著大家集體訂正，評(píng)議。)

4.思考性練習(xí)：去智慧王國(guó)做題。學(xué)生隨音樂做小燕子飛的動(dòng)作來到智慧

王國(guó)。

教師打開智慧大門出示思考題。

想一想：下面每個(gè)()里可以填什么數(shù)？

39-10>()

95-()<55

64-()=84-()

(這一題可以在課堂上完成，也可以留給學(xué)生課下完成。)

［鞏固反饋階段，教師設(shè)計(jì)的幾組游戲性的練習(xí)題，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡

特點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中，就自然地運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，并把學(xué)生自評(píng)

和互評(píng)融入其中，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。］

課堂總結(jié)

1.師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

生：我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算除法。

2.師：你們都有哪些收獲？

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由發(fā)言。

3.結(jié)語(yǔ)：通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)到了這么多知識(shí)，老師真為你們感到高興。

這節(jié)課我們就上到這里，下課。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

本課的口算內(nèi)容是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位

數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。既是前面已學(xué)加減法知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，同

時(shí)又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。教材上呈現(xiàn)給學(xué)生的是

一幅標(biāo)明各種兒童玩具價(jià)格的情境圖，由圖中所提供的素材引出例題。在備課

時(shí)，我感到這幅圖設(shè)計(jì)的購(gòu)物情境很好，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，

但是，這幅圖是靜止的，不利于學(xué)生和教師操作。所以我在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)了一個(gè)購(gòu)物的現(xiàn)實(shí)情境，并對(duì)教材作了進(jìn)一步的改進(jìn)。

情境引入階段：我為學(xué)生準(zhǔn)備了標(biāo)有價(jià)格的6種玩具。新課引入部分，我

采用一年級(jí)一班“小小玩具店”開業(yè)這一引子，創(chuàng)設(shè)了買玩具的情境。當(dāng)出示

以上6種可愛的玩具時(shí)，相信學(xué)生的眼睛都會(huì)亮起來，他們的學(xué)習(xí)積極性一定

會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，他們很想玩這些玩具。這時(shí)，他們最需要的就是錢。教

師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生打開信封，拿出里面的人民幣，數(shù)一數(shù)一共有多少錢？（這里

為每組學(xué)生準(zhǔn)備的人民幣有兩種：10元的和1元的，總數(shù)都是兩位數(shù)的。只準(zhǔn)

備以上兩種人民幣，目的是為了讓學(xué)生在理解算法時(shí)，如遇到困難，就可以把

人民幣當(dāng)作學(xué)具來擺一擺。）。然后讓學(xué)生根據(jù)人民幣的總數(shù)購(gòu)買自己小組喜

歡的玩具（每個(gè)小組只能購(gòu)買一種）。在購(gòu)買玩具的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

自己小組人民幣的總數(shù)和所購(gòu)買玩具的價(jià)格，試著提出數(shù)學(xué)問題?！跋胭I什

么？買了以后還剩多少錢？”是生活中經(jīng)常碰到的問題，況且學(xué)生在前面已經(jīng)

學(xué)習(xí)了有關(guān)人民幣以及“用數(shù)學(xué)”的知識(shí)，能很快提出：“還剩多少元錢？”

這個(gè)問題。這樣學(xué)生為了解決問題，就會(huì)很自然地列出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十

數(shù)的算式。這樣就出現(xiàn)了3個(gè)不同的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式和3個(gè)不同的兩位

數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式。

學(xué)習(xí)新知階段：當(dāng)把6個(gè)組的算式都展示出來時(shí)，先從中抽取1個(gè)兩位數(shù)

減一位數(shù)的算式作為例題進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)腦思考及合作交流掌握口算

方法后，再讓他們通過同位合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固

所學(xué)知識(shí)，又為學(xué)生提供了相互交流、評(píng)價(jià)的互動(dòng)機(jī)會(huì)。然后再?gòu)闹谐槿∫粋€(gè)

兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式作為例題進(jìn)行討論，方法同前。這次為了增加學(xué)生的交

流和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，另外兩道題可以讓對(duì)桌合作完成，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后讓學(xué)生通

過比較得出兩組算式的特點(diǎn)以及口算方法的不同。這時(shí)教師可隨機(jī)引出課題：

兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。

知識(shí)應(yīng)用階段：在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了以上兩種口算方法后，我采

用了談話的方式設(shè)計(jì)了一個(gè)解決問題的環(huán)節(jié)：前兩天，老師拿著10元錢去逛書

店，看到了一本自己非常喜歡的書，價(jià)格是26元，同學(xué)們知道我遇到什么難題

了，怎么解決呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)用剛學(xué)的知識(shí)非常熱情地幫助我解決難題。這

個(gè)過程中學(xué)生就能真正地體會(huì)到用數(shù)學(xué)的樂趣，這時(shí)教師再說幾句感謝的話，

學(xué)生就會(huì)有一種成功感。

鞏固反饋階段：我先設(shè)計(jì)了兩組口算練習(xí)題，分別采取蓋五星章和小花章

的方式進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能

力。同時(shí)，我還把教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)融入其中，使評(píng)價(jià)形成了一個(gè)完整的體

系。然后通過學(xué)生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的“摘蘋果”和“奪智慧星”

這兩個(gè)游戲，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。并在最后讓學(xué)生通過做律動(dòng)（火

車開了），到智慧王國(guó)進(jìn)行了思考題的練習(xí)。這樣不僅能體現(xiàn)練習(xí)的層次性，

而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛達(dá)到高潮。

課堂總結(jié)階段：還是采用師生對(duì)話的形式，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)

行總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理，感知數(shù)學(xué)在生活中的作用。

2.經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集整理

數(shù)據(jù)，體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。

3.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并

回答簡(jiǎn)單的問題。

教學(xué)內(nèi)容

教科書第93頁(yè)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件，水彩筆，卡片。

教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情景

同學(xué)們，校園花壇里的花開了，五顏六色真漂亮，今天老師帶你們到花園

里去看看好嗎？（出示第93頁(yè)主題圖）看了這副圖，你想提什么問題呢？

學(xué)生可能會(huì)回答，我想知道校園里開了幾種花？每種花有多少朵？……

合作探究，體會(huì)過程

1.小組討論。

你們提的問題非常好，能一眼看出每種花各有多少朵嗎？你能想出什么辦

法嗎？請(qǐng)小組討論討論。

2.小組交流。

生1：把相同顏色的花放在一起，再數(shù)一數(shù)。

生2：排成一排，一個(gè)對(duì)一個(gè)。

師：這樣排有什么好處呢？

生：這樣排容易看出誰(shuí)多誰(shuí)少。

3.進(jìn)行活動(dòng)體會(huì)過程。

紅花、黃花、藍(lán)花、玫瑰紅花各有多少朵呢？請(qǐng)自己動(dòng)手把結(jié)果涂在方格

里。（教師注意巡視指導(dǎo)有困難的學(xué)生。）

4.學(xué)生匯報(bào)、整理結(jié)果。

實(shí)物投影出學(xué)生整理的結(jié)果，有的是從下往上涂，有的是從上往下涂。

那種涂法好？你喜歡那種方法？

教師在四種顏色的花下板書花的朵數(shù)，再畫上線告訴學(xué)生，像這樣方法叫

統(tǒng)計(jì)（揭示課題：統(tǒng)計(jì)）這個(gè)圖叫條形統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生說說，從圖中你知道了

什么。先同桌說說再指名說，說的同時(shí)，教師繪制統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生獨(dú)立解決第93

頁(yè)下面的問題。

5.小組內(nèi)再交流。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)說一說：你剛才是用什么方法統(tǒng)計(jì)的，涂色時(shí)每小格代

表多少？怎樣比較它們的多少？

創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間，體會(huì)事件發(fā)生的不確定性

1.同學(xué)們真能干，你們喜歡這些花嗎？我想等你過生日時(shí)，老師送你一

枝，但我不知道你們的生日，請(qǐng)你在卡片上寫上自己的生日是哪月出生的，放

在桌子上。

2.我想讓你們幫我統(tǒng)計(jì)一下好嗎？請(qǐng)以小組為單位，分工合作整理一下，

完成第95頁(yè)第1題的統(tǒng)計(jì)圖。

3.說一說從圖中你知道了什么？

4.給學(xué)生提供一些貼近生活的統(tǒng)計(jì)表，如：“小組內(nèi)同學(xué)得花的朵數(shù)統(tǒng)計(jì)

表”，“小組同學(xué)喜歡吃哪種水果的統(tǒng)計(jì)表”，“小組同學(xué)上學(xué)方式的統(tǒng)計(jì)

表”等等，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，整理，把自己最得意的作品介紹給大家。

小結(jié)

今天，你學(xué)到了什么知識(shí)？是怎么學(xué)到的？

專家評(píng)析

“統(tǒng)計(jì)”是課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)的內(nèi)容，在第一學(xué)段要求“學(xué)生將對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

過程有所體驗(yàn)”、“應(yīng)注重借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)

計(jì)過程”。李老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課能始終以統(tǒng)計(jì)的全過程為主線，使學(xué)生在具體

的操作活動(dòng)中，來體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的整個(gè)過程，從中掌握

一些基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并學(xué)會(huì)一些基本的統(tǒng)計(jì)方法。本節(jié)課有兩點(diǎn)比較突出。

1.引導(dǎo)學(xué)生投入到統(tǒng)計(jì)的全過程

教學(xué)設(shè)計(jì)中，李老師注意把握統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)主要問題，就是時(shí)時(shí)刻刻

都在關(guān)注學(xué)生是否積極地投入到統(tǒng)計(jì)的全過程。課一開始，李老師用校園花壇

里的花為背景，問學(xué)生“能提出什么問題”，再以“校園里開了幾種

花？每種花有多少朵？”……為引子，展開關(guān)于統(tǒng)計(jì)問題的研究與討論。

這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，一改傳統(tǒng)教學(xué)中“唯教材”的做法，把學(xué)生帶到校園的

花壇邊，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在他們身邊，接下來的讓學(xué)生提出不同的問題，這

不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，而且使學(xué)生體會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物。然后

讓學(xué)生“把相同顏色的花放在一起”''自己動(dòng)手把結(jié)果涂在方格里”。這一具

體的操作活動(dòng)，給了學(xué)生以足夠的獨(dú)立思考和自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生

對(duì)數(shù)據(jù)處理的過程有深刻地體驗(yàn)。最后通過小組交流來加強(qiáng)與同伴的合作與交

流，通過“比較多少”使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的描述和分析來加深對(duì)對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解，使

學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的概念有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)統(tǒng)計(jì)過程中，不論是對(duì)數(shù)據(jù)

的收集與整理，還是對(duì)數(shù)據(jù)的描述和分析，學(xué)生始終都處于主動(dòng)地位，體現(xiàn)了

課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”；教師始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者

的角色出現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)的整個(gè)過程中，學(xué)生在自主、探索、合作、交流的和諧氛圍

中體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過程，在不斷地觀察、操作、思考中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，掌握一些簡(jiǎn)單

的統(tǒng)計(jì)方法，感受數(shù)學(xué)知識(shí)（統(tǒng)計(jì)）在生活中的作用，在討論、使用、交流中

互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

2.注意學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，同時(shí)也提出

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要

有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。

而“以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材”也是人教版教材的一

個(gè)基本特點(diǎn)。李老師在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)這一點(diǎn)體現(xiàn)的比較好。既依照教材中的

“花”和“生日”，又結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況提出了“校園花壇里的花”“全

班同學(xué)的生日”“小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)獲得小紅花的朵數(shù)”“同學(xué)們喜歡吃的水

果”等問題，由于這些事都密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，件件都發(fā)生在學(xué)生們身

邊、件件對(duì)學(xué)生來說都是他們?nèi)粘Ｉ鷦?dòng)有趣的活動(dòng)，所以使他們聽起來非常親

切，可以充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們感受到

他們身邊處處有數(shù)學(xué)，從而增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使他們更加樂意學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過物品的有序排列，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律指

出下一個(gè)物體。

2.通過涂色、擺學(xué)具、布置教室的活動(dòng)，教養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新

意識(shí)。

3.使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)內(nèi)容

教科書第88?89頁(yè)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

錄音帶、課件、彩帶、動(dòng)物頭像、涂色卡、繩子。

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

1.播放歌曲“新年好”。

（學(xué)生很高興跟著唱。）

師：聽了這首歌，同學(xué)們想到了什么？

生1:想到過年的時(shí)候很好玩。

生2：想到過年的時(shí)候有禮物。

生3：想到過年的時(shí)候很幸福。

2.課件出示主題圖——小朋友在漂亮的教室里跳舞。

師：仔細(xì)觀察，你看到了什么？

生1：有彩旗、燈籠和花朵。

生2：有很多小朋友在跳舞。

師：這些彩旗、花朵和燈籠是不是亂擺亂放的？

生：不是，是有順序的。

師：他們的擺放都有規(guī)律的，都按照一定的順序擺放。今天我們就來學(xué)習(xí)

找規(guī)律。（板書——找規(guī)律）

引導(dǎo)探索、認(rèn)識(shí)規(guī)律

1.課件出示彩旗圖。

師：我們先來找找彩旗排列的規(guī)律。

（彩旗按紅、黃交替出現(xiàn)，最后一面沒有顏色。）

師：猜一猜，這面旗會(huì)是什么顏色？

生1：是黃色的。

生2：下一面是黃旗。

師：都猜是黃旗，看看對(duì)不對(duì)（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，最后一面旗是變?yōu)辄S色，學(xué)生

歡呼）。猜得真準(zhǔn)！你們是怎么想的？

生：因?yàn)樾∑焓前凑占t色、黃色這樣的順序一直擺下去的，所以紅旗的后

面是黃旗。

2.課件出示燈籠圖和小朋友的隊(duì)列圖。

師：彩旗的規(guī)律我們已經(jīng)找到了，那么燈籠的擺放和小朋友的隊(duì)伍又有什

么規(guī)律呢？下一個(gè)燈籠會(huì)是什么顏色，下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩？把你發(fā)

現(xiàn)的秘密小聲地告訴同桌。

（學(xué)生思考、交流。）

師：誰(shuí)愿意把你的發(fā)現(xiàn)向全班宣布？

生1：我通過觀察知道下一個(gè)燈籠是紫色的。

生2：我通過觀察知道男孩的后面是女孩。

（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)點(diǎn)擊鼠標(biāo)。）

師：你是怎么想的？

生1：燈籠是按紫、金黃這樣的順序一直擺下去的，所以下一個(gè)燈籠是紫

色。

生2：小朋友是按男孩、女孩這樣的順序一直排下去的，所以下一個(gè)小朋

友是女孩。

3.課件出示彩花排列圖（將原課本中的“紅、綠”排列改為“綠、紅、

黃”三種顏色的排列）。

師：教室里還有彩花，它的規(guī)律和彩旗、燈籠的規(guī)律一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)了什

么？小組里討論討論。

師：猜一猜下一朵花是什么顏色的。

生：下一朵是綠色的。

師：再下一朵呢？

生：再下一朵是黃色的。

4.小結(jié)：彩旗、燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊(duì)伍都是有規(guī)律的，都按照

一定的規(guī)律排列出現(xiàn)。

動(dòng)手操作、鞏固發(fā)展

1.涂一涂。

a.實(shí)物投影，出示涂色卡1（課本89頁(yè)“涂一涂”）

師：老師這里有張卡片，想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，能按照規(guī)律涂顏色嗎？（學(xué)生

動(dòng)手涂色）

師：誰(shuí)愿意上來展示你的作品?。ㄖ该鲗W(xué)生上臺(tái)展示、評(píng)議）

b.師：還想不想做涂色比賽？請(qǐng)拿出另一張涂色卡（課本89頁(yè)“做一

做"）繼續(xù)涂色。

（學(xué)生涂色）

師：四人小組的同學(xué)互相評(píng)一評(píng)，涂對(duì)了嗎？

（學(xué)生評(píng)議、訂正錯(cuò)誤）

2.擺一擺、猜一猜。

a.擺一擺（設(shè)計(jì)規(guī)律，擺學(xué)具“O、△、☆”）。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些規(guī)律，小朋友們能不能自己創(chuàng)造新的規(guī)律？用學(xué)

具把它擺出來。

（學(xué)生動(dòng)手操作。）

b.猜一猜。

師：小朋友真會(huì)創(chuàng)造，別的小朋友創(chuàng)造的規(guī)律是怎樣的呢？大家愿不愿意

猜一猜？猜對(duì)的會(huì)贏得大獎(jiǎng)！

生：（興奮）愿意！

（請(qǐng)學(xué)生在實(shí)物投影展示作品，自己提問：“小朋友們，你們能猜猜我按

規(guī)律擺的嗎？"，自己請(qǐng)同學(xué)回答，答對(duì)的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。）

生1：他是按圓、三角、星星這樣的規(guī)律擺的。

生2：他擺錯(cuò)了，前面是按紅五星、黃五星這樣的順序擺，后面是按三

角、圓、星星這樣的規(guī)律擺，他擺的是兩個(gè)規(guī)律。

師：（指著一位學(xué)生的作品問）老師想用你的作品給大家提個(gè)問題，可以

嗎？（生：可以。）按照他擺的規(guī)律，下一個(gè)學(xué)具會(huì)是什么呢？

師：誰(shuí)能像老師這樣提出兩個(gè)不同的問題呢？

生：小朋友們，你們能猜出我擺的規(guī)律嗎？如果從左往右看，下一個(gè)學(xué)具

是什么？如果從右往左看，下一個(gè)學(xué)具又是什么呢？（學(xué)生自己動(dòng)腦思考回

答。）

師：還有誰(shuí)想上來展示作品？有這么多呀！四人小組的同學(xué)互相猜一猜。

聯(lián)系生活、運(yùn)用規(guī)律

1.聯(lián)系生活找規(guī)律。

師：指用兩三種學(xué)具我們就能創(chuàng)造出這么多規(guī)律，真是小小發(fā)明家，表?yè)P(yáng)

自己。（連續(xù)表?yè)P(yáng)三次。）

師：哎，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們的掌聲有沒有規(guī)律？

生：有，是按照慢慢快快快的規(guī)律拍手的。

師：在生活中還有很多的規(guī)律，還有哪些東西的排列是有規(guī)律的呢？誰(shuí)來

說說。

生1：我身上衣服的花紋是有規(guī)律的。

生2：我家地板上的瓷磚也有規(guī)律的。

生3：馬路上的斑馬線也是有規(guī)律的。

2.用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。

師：在生活中，按規(guī)律排列的東西還真不少！那么，讓我們用今天學(xué)到的

知識(shí)一起來打扮教室好嗎？

師：老師這里準(zhǔn)備了彩帶、彩旗、小動(dòng)物和美麗的小星星，四人小組先商

量一下你們想用什么材料來打扮教室，再由小組長(zhǎng)上來領(lǐng)取東西。要求用今天

我們學(xué)的按規(guī)律來擺放這些東西，開始。

（四人小組先商量，再由組長(zhǎng)上講臺(tái)領(lǐng)取東西，然后開始以四人小組為單

位，按規(guī)律擺放東西，打扮教室。）

師：教室漂亮嗎？（漂亮）好，那么大家互相參觀一下，說說其他組的規(guī)

律，或是提一些更好的建議。

（學(xué)生參觀，相互說規(guī)律提建議。）

全課結(jié)束

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

“找規(guī)律”在新教材中是一個(gè)獨(dú)立的單元，“找規(guī)律”作為新單元的第一

課，非常重要。本單元是從形象的圖形排列規(guī)律、顏色交替規(guī)律慢慢過渡到抽

象的數(shù)列規(guī)律，如果這節(jié)課沒有把握好，那么對(duì)學(xué)生后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)造成了阻

礙。

在這節(jié)課中，我初步認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是：a.通過物品的有序排列，使學(xué)生初

步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體。b.通過涂色、擺學(xué)具、

布置教室的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。c.使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)

中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.情境導(dǎo)入

聽歌曲《新年好》創(chuàng)設(shè)過年的情境，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)情境教學(xué)的理念。

不但創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，能讓他們很快的融入其中，而且提

高了他們的

分頁(yè)代碼學(xué)習(xí)積極性，自主性，由以往的教師讓我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲易约合胍?/p>

學(xué)習(xí)。接著出示教材的主題圖——同學(xué)們?cè)谟庸?jié)目的到來，這與課前創(chuàng)設(shè)的

情境相吻合，然后學(xué)生觀察說出教室里有彩旗、燈籠、花朵，它們不是亂擺亂

放的，是有順序的。從而很自然的引出課題——找規(guī)律。

2.認(rèn)識(shí)規(guī)律

這里分三個(gè)層次，由淺到深，先出示“彩旗”引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律；再把“燈

籠”圖和“小朋友排隊(duì)”圖同時(shí)出現(xiàn)，由學(xué)生同桌討論找出規(guī)律；最后出示小

花的排列圖。原教材中的小花的規(guī)律是按綠、紅重復(fù)出現(xiàn)排下去，但在這里我

把小花的規(guī)律改為綠、紅、黃重復(fù)出現(xiàn)，這樣就提高了難度，深挖了教材，也

是以“放”為主，讓學(xué)生討論交流、找出規(guī)律。這樣安排的目的如下：

a.遵循了學(xué)生認(rèn)知由易到難的過程，先找簡(jiǎn)單的規(guī)律再找復(fù)雜的規(guī)律，先

由老師“扶”著學(xué)，再到老師''放"開讓學(xué)生自主學(xué)，不但面向了全體學(xué)生，

讓不懂的學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下學(xué)懂，而且也滿足了思維活躍的學(xué)生想自己探

究，找出規(guī)律的要求。

b.改變?cè)滩男』ǖ囊?guī)律，可以避免例題的過于相似。小花由原來的

“綠、紅”為循環(huán)變?yōu)椤熬G、紅、黃”三種不同的顏色為循環(huán)，不但提高了知

識(shí)的難度，也避免了學(xué)生覺得例題枯燥無味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并且

為下一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的復(fù)雜規(guī)律做了鋪墊。

3.動(dòng)手學(xué)習(xí)

先讓學(xué)生做第89頁(yè)按規(guī)律涂色的練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)規(guī)律的體驗(yàn)和

感知，為學(xué)生下一步創(chuàng)造規(guī)律及發(fā)散思維做更好的鋪墊。接著再完成第88頁(yè)的

動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，這樣，學(xué)生的思維就能更好的發(fā)散創(chuàng)設(shè)出更多、更復(fù)雜的規(guī)律。

培養(yǎng)了他們的大膽創(chuàng)新意識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新標(biāo)準(zhǔn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新

理念，大膽用“聽會(huì)忘，看能記住，做才能學(xué)會(huì)”的教育理論為指導(dǎo)。

4.聯(lián)系生活、找身邊的規(guī)律

學(xué)生通過按規(guī)律擺學(xué)具這一環(huán)節(jié)，對(duì)“規(guī)律”的感知，體驗(yàn)得到進(jìn)一步加

強(qiáng)，已經(jīng)可以判斷出生活中有規(guī)律的事物，所以這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)得很貼切，接自

然，讓學(xué)生意識(shí)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的，不但為下一個(gè)環(huán)節(jié)“用數(shù)

學(xué)”做了鋪墊，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有

用的數(shù)學(xué)”。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念。

5.用數(shù)學(xué)，解決生活問題

先出示主題圖，與課前的情境相呼映，情境貫穿首尾。從而提出實(shí)際問

題：“快過節(jié)了，你們能用今天學(xué)到的知識(shí)，有規(guī)律的打扮教室嗎？”放手讓

學(xué)生去掛彩帶、插彩旗、貼小動(dòng)物，這些東西數(shù)量多，一個(gè)人很難完成，這里

就出現(xiàn)了有必要的“合作、交流”，符合新標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，合作能

力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。

“找規(guī)律”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材的新增內(nèi)容，它蘊(yùn)涵著深刻的數(shù)

學(xué)思想，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活最基礎(chǔ)的知識(shí)之一。在教學(xué)時(shí)，陳老師能結(jié)合

班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)教材，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中不斷的認(rèn)識(shí)規(guī)

律，如：小花的規(guī)律由綠紅相間改為綠紅黃相間，讓學(xué)生經(jīng)歷小旗、小朋友、

燈籠這些簡(jiǎn)單規(guī)律的擺放后，出現(xiàn)較復(fù)雜的規(guī)律，使學(xué)生的視野不斷擴(kuò)大，思

維不斷深化。

另外，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握過程以及學(xué)習(xí)方法有時(shí)是只能意會(huì)，不能言傳的。

這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會(huì)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。如：

猜下一面小旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是

女孩等都是讓學(xué)生先自我感受再聽別人意見。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨(dú)立思考的

機(jī)會(huì)，嘗試的機(jī)會(huì)，猜想的機(jī)會(huì)，成功的機(jī)會(huì)。

再有，課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境地去進(jìn)

行全方位的體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，教師不僅注意在課的開始創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“過新

年”情境，使學(xué)生在這樣現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境中探索數(shù)學(xué)問題，還注意把這些

情境貫穿在一節(jié)課之中，使學(xué)生在這一情境中擺小旗、擺燈籠、擺三種顏色的

花等感受規(guī)律，又通過擺學(xué)具、擺花、擺玩具等讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律。

整節(jié)課，教師與學(xué)生融為一體，學(xué)生興趣盎然，收到了較好的教學(xué)效果。

但是，在小組合作方面缺乏指導(dǎo)。如，在課的最后，讓學(xué)生小組合作，用教師

準(zhǔn)備的東西布置教室這一環(huán)節(jié)，各小組幾乎都沒有討論，而是直接擺，造成有

些已擺好的又有學(xué)生取出來或添上，沒有體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢(shì)。

專家評(píng)析

教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用直觀手段，幫助學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)加減的計(jì)算方法。

2.創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)空間。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。

教學(xué)內(nèi)容

教科書第56~57頁(yè)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件，小棒。

教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境

公園里舉行花卉展，同學(xué)們想不想去看看？電腦演示：

這么多漂亮的花，都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出來的，讓我們跟

著工人叔叔到苗圃里去看一看。

電腦演示：

［結(jié)合教材，精心創(chuàng)設(shè)“公園花卉展”的真實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，吸引學(xué)生進(jìn)入新課的教學(xué)。］

探究新知

從這幅圖上，你能看到什么？

學(xué)生匯報(bào)：苗圃里有3種顏色的花；紅花有10盆；黃花有20盆；紫花有

30盆等。（電腦出示10、20、30o）

1.整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。

看著這些花，你能提出什么問題？（小組討論。）

全班交流，教師板書。

a.紅花和黃花一共有多少盆？

b.紅花和紫花一共有多少盆？

c.黃花和紫花一共有多少盆？

我們先來解決第一個(gè)問題。

要想知道紅花和黃花一共有多少盆，怎樣計(jì)算？（板書：10+20）

誰(shuí)還有不同的算式？（板書：20+10）

10+20等于多少？你是怎樣想出來的？請(qǐng)每組的幾個(gè)同學(xué)討論討論。（小

組討論）

［借助苗圃有許多鮮花的場(chǎng)景圖，描述工人叔叔運(yùn)送鮮花的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)

入情境，并從中發(fā)現(xiàn)“紅花和黃花一共有多少盆”“還有多少盆紫花”等計(jì)算

問題。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法。讓學(xué)生在自主

探索思考和合作交流中了解到，計(jì)算整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，可以用十作單位數(shù)出

結(jié)果，還可以根據(jù)整十?dāng)?shù)的組成想出得數(shù)，還可以……這樣，就給了學(xué)生充分

探索、思考、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，開闊了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的合

作精神。］

全班交流。

a.數(shù)的方法:10、20、30o

b.計(jì)算的方法：因?yàn)?+2=3,所以10+20=30。

c.數(shù)的組成：10和20組成30。

d.想減算加：因?yàn)?0-10=20,所以10+20=30。

e.用十作單位：10里面有1個(gè)10,20里面有2個(gè)10,加起來一共是3個(gè)

10,也就是30。

f.擺小棒：先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20

=30o

同學(xué)們想出了這么多方法，真了不起！那么我們算出的結(jié)果對(duì)嗎？請(qǐng)同學(xué)

們用擺小棒的方法來驗(yàn)證一下。（學(xué)生活動(dòng)。）

誰(shuí)來說說你是怎么擺的？（學(xué)生匯報(bào)。）

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法來解決第二個(gè)和第三個(gè)問題。

2.整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)。

電腦演示：

工人叔叔說：布置花壇還需要紫花，我要搬走10盆。小朋友們，你能提出

什么問題？

學(xué)生匯報(bào)，教師板書。

還有多少盆紫花？

原來有30盆紫花，工人叔叔搬走了10盆，想一想，要算還有多少盆紫

花，怎樣列算式？

板書：30-10=20

你怎么知道30-10等于20?給你們組的同學(xué)說一說。（小組交流。）

我們算出的結(jié)果對(duì)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆脭[小棒的方法來驗(yàn)證一下。（學(xué)生活

動(dòng)。）

鞏固練習(xí)

小貓花花要去釣魚了，同學(xué)們，你們想不想去釣魚？聽說花花要和小朋友

們一起去釣魚，貓媽媽可不放心了，（電腦演示）“花花，釣魚的路上會(huì)遇到

很多難題，你和小朋友們能解決嗎？”“能！”“好！我要出幾道題考考你

們?！?/p>

［運(yùn)用多媒體把“小貓花花”的動(dòng)畫故事呈現(xiàn)給學(xué)生，展示了小貓花花出

發(fā)、釣魚、回家的連續(xù)場(chǎng)景，生動(dòng)的畫面吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極

參與的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的練習(xí)活動(dòng)中提高計(jì)算能力。］

電腦演示：

1.

2.口算。

3+2=4+5=6-4=

30+20=40+50=60-40=

3.

注意：若有學(xué)生把右圖的算式列為4+3=7,教師應(yīng)讓學(xué)生講清道理。

電腦演示：這么多難題都沒有難住你們，看來，你們已經(jīng)掌握了今天的知

識(shí)。希望你們能釣到許多許多的魚！不過，你們可要牢牢的記住，只有得數(shù)等

于40的路，才是回家的路！

花花拿著魚竿和水桶來到了小河邊，一條大魚游了過來。誰(shuí)能幫花花算出

魚身上的得數(shù)，誰(shuí)就能釣出這條魚。

電腦演示：

70+2020+3070-30

0+8080-50100-20

不知不覺，太陽(yáng)就快落山了，讓我們和花花一起趕緊回家吧！哪條路才是

回家的路呢？花花正在犯愁的時(shí)候，突然想起了**的話，得數(shù)是40的路就是回

家的路。請(qǐng)同學(xué)們算一算，哪些式子的得數(shù)是40?（學(xué)生活動(dòng)。）

評(píng)價(jià)體驗(yàn)

你學(xué)到什么？

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算是在10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣安

排，有助于學(xué)生加深對(duì)相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)任

意兩個(gè)數(shù)相加、減打基礎(chǔ)。根據(jù)教材的編排意圖，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)大體分三個(gè)

層次：第一，以實(shí)際情境提供計(jì)算題，并呈現(xiàn)多種計(jì)算方法。第二，讓學(xué)生討

論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法，算出得

數(shù)。這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計(jì)算問題，容易激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，由動(dòng)手

操作、觀察、交流，依*動(dòng)作和實(shí)物思考，到脫離實(shí)物思考，遵循了由具體到抽

象的原則，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

整十?dāng)?shù)的加、減法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)，屬于計(jì)算教學(xué)

中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，應(yīng)給予足夠的重視。為了將其教學(xué)目的落到實(shí)處，劉老師

在執(zhí)教本節(jié)課時(shí)力爭(zhēng)做到了以下幾點(diǎn)。

1.讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。

“計(jì)算”常與“枯燥”、“機(jī)械重復(fù)”相連，這是由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)上的缺

陷造成的。計(jì)算的知識(shí)是人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十

分生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中教師充分利用教材提供的資源，使計(jì)算教學(xué)成

為學(xué)生豐富多采的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)

行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方

式。在“探究新知”這一過程中，教師創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)，

激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問

分頁(yè)代碼題，并與同伴進(jìn)行交流。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)

生交流計(jì)算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。

3.組織好練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除

了讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)。

因此，本課的練習(xí)設(shè)計(jì)注意到了這樣幾點(diǎn)：a.講究練習(xí)的形式；b.多進(jìn)行口

頭練習(xí)；c.突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。

總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課。教師輕松，學(xué)生愉快，獲得了積極的情感

體驗(yàn)。

專家評(píng)析

教學(xué)目標(biāo)

1.通過對(duì)20以內(nèi)退位減法進(jìn)行整理，找出規(guī)律，進(jìn)一步鞏固此類減法。

比較熟練的掌握20以內(nèi)退位減法的運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理的能力。知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加

整十?dāng)?shù)的口算方法。

教學(xué)內(nèi)容

教科書的第23頁(yè)

教學(xué)設(shè)計(jì)

揭示課題

說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：20以內(nèi)退位減法的整理和復(fù)習(xí)。（板書課題：整

理和復(fù)習(xí)）

20以內(nèi)退位減法的整理

1.找規(guī)律，填表。

出示下表。

［這個(gè)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，利用課本提供的材料加以改造，讓學(xué)生找規(guī)律填空。

有利于誘發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。而且不同程度的學(xué)生都能動(dòng)

手。實(shí)踐表明多數(shù)學(xué)生能正確的填出所缺的所有算式。］

要求：仔細(xì)觀察，從已有的算式中找到規(guī)律，把所缺的算式填出來。

（自由發(fā)言，想填哪格，就填哪格。）

2.說說為什么這樣填，你是怎么想的？

［這時(shí)學(xué)生一般只能直觀地感知規(guī)律，如回答第一列第3格為什么填12-

9,學(xué)生會(huì)說：“因?yàn)樯厦媸?1—9、12—9,所以下面應(yīng)該是13—9?！辈唤?jīng)提

示，就能自覺地用比較概括的語(yǔ)言來總結(jié)規(guī)律的學(xué)生畢竟不在多數(shù)。］

3.討論（出示已填完整的減法表）。

a.豎著看，第一列的得數(shù)有什么規(guī)律？算式有什么規(guī)律？

b.你還能發(fā)現(xiàn)什么有規(guī)律的排列？

（酌情啟發(fā)：橫看，有什么規(guī)律？豎看，有什么規(guī)律？）

［這里，教師先讓學(xué)生說出豎看每一列得數(shù)的規(guī)律，再讓學(xué)生想一想為什么

差會(huì)從小到大依次增加1,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一列的減數(shù)都相同，被減數(shù)從上

至下一個(gè)比一個(gè)大1,所以差也依次增加1。這樣引導(dǎo)，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更

為重要的是有助于學(xué)生感悟被減數(shù)、減數(shù)與差的依存關(guān)系。類似的，橫著看也

這樣引導(dǎo)。］

4.小組活動(dòng)，動(dòng)手操作，重排退位減法表。（見課本第23頁(yè)。）

（提供每組一套20以內(nèi)的退位減法算式。）

小組合作把這些卡片重新有規(guī)律地排成一個(gè)表。

［教材提供的這一教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以起到鞏固強(qiáng)化已有認(rèn)識(shí)的作用，又具有

一定的挑戰(zhàn)性。因?yàn)楸M管學(xué)生對(duì)這個(gè)表的規(guī)律已有所認(rèn)識(shí)。但要他們自己重新

構(gòu)建還是有一定難度的。所以實(shí)際教學(xué)時(shí)，還需要教師通過巡視，提醒學(xué)生如

有困難可以先看看書上的表再排。但一般不要照著書上的表格來排。］

利用退位減法表復(fù)習(xí)

1.把差是6……的算式一組一組地說出來。（課本第24頁(yè)的第1題。）

a.差是6的減法算式有哪幾道？想不出的可以看減法表。

［這個(gè)問題并沒有限定差是6的算式的范圍。所以一開始學(xué)生會(huì)說出原來學(xué)

過的10以內(nèi)差是6的算式，個(gè)別學(xué)生還可能由14-8=6、15-9=6類推出16-

10=6、17-11=6等尚未學(xué)習(xí)的減法算式。對(duì)此，教師因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生分類，

然后再把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到這節(jié)課復(fù)習(xí)的退位減法上來。］

學(xué)生可能說出：6-0=6、7-1=6、8-2=6……20-14=6……引導(dǎo)他們分

類：其中哪些是上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的？哪些是新學(xué)的20以內(nèi)的退位減法？哪些是

以后要學(xué)的？

b.差是7的一組退位減法算式你能都說出來嗎？

c.你還能說出一組差是幾的退位減法？

課堂獨(dú)立練習(xí)

1.看圖列兩道加法算式和一道減法算式。（第24頁(yè)的第2題。）

2.口算，比比誰(shuí)算得又對(duì)又快。（第24頁(yè)的第3題）

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，分成三部分。

第一部分是對(duì)學(xué)過的20以內(nèi)的退位減法進(jìn)行整理。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，沒

有直接出示已整理好的減法表。而是讓學(xué)生看不完整的減法表，根據(jù)已出示的

算式找出內(nèi)在的規(guī)律，嘗試填出所缺算式。說理由時(shí)也不必很完整，就題論

題，只要有道理就行。然后再通過小組討論，進(jìn)行整體的觀察，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，

找出一系列的規(guī)律。最后，通過利用減法卡片重建表格的活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固知

識(shí)。這樣安排，不僅使學(xué)生清楚20以內(nèi)退位減法表的結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)

生整理知識(shí)的能力。

第二部分是利用這張20以內(nèi)退位減法表，找出差是6、7、8、9等的算

式。在引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律時(shí)，橫著看、豎著看，減數(shù)和被減數(shù)的變化規(guī)律都較容

易找到。所以這里的引導(dǎo)重點(diǎn)放在從得數(shù)著手，看表找出結(jié)果相同的算式，學(xué)

生會(huì)發(fā)現(xiàn)得數(shù)相等的算式總是排在一條斜線上的。

第三部分是進(jìn)行不同形式的練習(xí)。特別是口算，熟練的20以內(nèi)加減法的口

算是100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。

這節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是整理和尋找規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)的重大特點(diǎn)是充分考慮一

年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材提供的學(xué)習(xí)材料加以適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

其一，為了突破規(guī)律的概括、表達(dá)這一難點(diǎn)。教師先出示一張有空缺的減

法表，讓學(xué)生根據(jù)已知的算式尋找規(guī)律把表填完整，使每個(gè)同學(xué)都能參與，積

極投入。在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生說出為什么這樣填的理由。先描述出一列或

一行的具體規(guī)律，進(jìn)一步再引導(dǎo)他們由發(fā)現(xiàn)列或行的得數(shù)規(guī)律入手，去尋找、

去歸納列或行的算式規(guī)律。這樣，填表說理由一看表說規(guī)律一重新構(gòu)建表格，

螺旋反復(fù)，逐步遞進(jìn)，學(xué)生印象更為深刻，且能有效強(qiáng)化對(duì)整個(gè)表格的認(rèn)識(shí)。

其二，對(duì)教科書練習(xí)六第一題的處理也比較細(xì)膩。順應(yīng)學(xué)生的思考特點(diǎn)，

因勢(shì)利導(dǎo)，使整個(gè)練習(xí)過程由開放、發(fā)散（不限制得數(shù)是6的減法算式范圍）

到集中、略有收斂（把得數(shù)是7的減法算式限定在20以內(nèi)退位減法范圍內(nèi)），

然后再略加開放、發(fā)散（“你能想出一組差是幾的退位減法？”）。從而充分

發(fā)揮這道習(xí)題的功能，同時(shí)也使斜行的規(guī)律得到了進(jìn)一步的鞏固。

專家評(píng)析

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在具體的情景中感知100以內(nèi)數(shù)的大小，會(huì)用“多一些"''少一

些”“多得多”“少得多”描述數(shù)量之間的大小關(guān)系。

2.通過開放型的問題鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化，發(fā)展學(xué)生的思維能

力。

3.在觀察、操作、討論、交流的小組式的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和主動(dòng)探求知識(shí)的能力，從而感知數(shù)學(xué)無處不在。

教學(xué)內(nèi)容

教科書第40頁(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

初步感知，導(dǎo)入新課

從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，感知多與少的概念

師：同學(xué)們，回頭看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：教室里有很多聽課的老師。

師：你能用多或少描述以下聽課教師與講課教師之間的大小關(guān)系嗎？

生1：聽課的教師比講課的教師多。

生2：我班的同學(xué)比聽課的老師少。

生3：聽課的老師比我班的同學(xué)多。

生4：臺(tái)上的桌子比臺(tái)下的桌子少。

生5：我班的女孩比男生少，男孩比女孩多。

生6：戴眼鏡的比不戴眼鏡的少。

［激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的前提。教師從學(xué)生身邊的事例引入，體現(xiàn)了

濃郁的生活氣息，教師適時(shí)地把學(xué)生的無意注意引向有意注意，激發(fā)了學(xué)生的

探索欲望。同時(shí)，引入情境提示矛盾，讓學(xué)生獨(dú)立探究，尋找解決生活問題的

數(shù)學(xué)策略，有意識(shí)地注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，使之感

受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要意義。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)實(shí)

際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策

略。］

談話引入新知

1.感受多少。

教師板書：多一些少一些多得多少得多

師：你們對(duì)這些詞是怎樣理解的？

(可以借助圖片、手勢(shì)和身邊的事物說一說。)

a.出示第1幅葡萄圖。

師：圖上有什么？綠葡萄和紫葡萄比較多還是少？多很多嗎？用哪個(gè)詞比

較合適？反過來紫葡萄和綠葡萄比較用哪個(gè)詞較為合適？

(學(xué)生開始討論)小組匯報(bào)討論結(jié)果。

紫葡萄有50粒綠葡萄有40粒

綠葡萄比紫葡萄()

紫葡萄比綠葡萄。

生：綠葡萄的個(gè)數(shù)比紫葡萄少一些。

紫葡萄的個(gè)數(shù)比綠葡萄的個(gè)數(shù)多一些。

b.出示第2幅圖片。

葡萄有50粒草莓有8個(gè)

葡萄比草莓()

草莓比葡萄()

師：大家仔細(xì)觀察，葡萄的個(gè)數(shù)和草莓的個(gè)數(shù)比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：葡萄的個(gè)數(shù)比草莓的個(gè)數(shù)多出許多。

生：草莓只有一點(diǎn)點(diǎn)，葡萄有很多。

生：草莓比葡萄少那么多呀！

師：你們能用今天學(xué)過的詞語(yǔ)來描述以下它們之間的大小關(guān)系嗎？小組討

論開始(匯報(bào)討論結(jié)果)。

生：葡萄比草莓多得多，草莓比葡萄少得多。

師：剛才借助實(shí)物圖對(duì)多一些、少一些、多得多、少得多有了進(jìn)一步的理

解。老師這里還有一幅圖沒有標(biāo)上數(shù)據(jù)，大家可以看圖估算以下，然后用今天

學(xué)過的詞來描述一下它們之間的大小關(guān)系。

c.出示第3幅圖片。

橘子的個(gè)數(shù)比青椒的個(gè)數(shù)。

青椒的個(gè)數(shù)比橘子的個(gè)數(shù)。

小組討論匯報(bào)討論結(jié)果。

生1：橘子的個(gè)數(shù)比青椒的個(gè)數(shù)多得多。

生2：青椒比橘子少得多。

［學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)充滿豐富、生動(dòng)的

思維活動(dòng)的過程，讓學(xué)生從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，讓學(xué)生合作交流、尋找解決問

題的方法，有意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并能從數(shù)學(xué)的角度尋找

解決問題的方法。］

2.數(shù)學(xué)游戲。

教師：剛才大家學(xué)的很好，下面我們來做個(gè)游戲好不好？老師這里有一個(gè)

兩位數(shù)，它們能猜到是多少嗎？

生：老師，這個(gè)數(shù)是20嗎？

師：不！它比20多得多。

生：老師，這個(gè)數(shù)是60嗎？

師：它比60又少一些。

生：那么是55嗎？

師：對(duì)了，真聰明！

師：你們還想做這個(gè)游戲嗎？老師這里還有一個(gè)兩位數(shù)，它比100少得

多。猜猜看？學(xué)生猜的過程略。

［教師能根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游

戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。通過這一游戲，不但加深了對(duì)所學(xué)

知識(shí)的理解，同時(shí)也有意滲透了樸素的“區(qū)間套”的逐步逼近的