摘要：為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量，針對建筑消防技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系結構失衡、課程內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求不符、課程體系理論與實踐銜接不足等問題，文章構建了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“三層次、四模塊”建筑消防技術專業(yè)課程體系，并提出了課程體系教學實現路徑，以期為高職院校建筑消防技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究提供借鑒。關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);建筑消防技術專業(yè);課程體系與西方發(fā)達國家相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起始較晚，發(fā)展速度也較為緩慢，同專業(yè)教育的融合水平不高[1]。從近年發(fā)展來看，國內高校創(chuàng)業(yè)教育也并沒有很好地融入人才培養(yǎng)體系的全過程，特別是目前高職院校專業(yè)的設置，主要安排的環(huán)境工程技術、商務英語、食品科學、電商、旅游等相關專業(yè)。區(qū)域經濟社會發(fā)展需要一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質技能型人才，因此高職院校要大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國消防社會化推進工作比較晚，而且消防專業(yè)的學校也不多。本科相關院校僅17所，高等職業(yè)院校30多所，每年培養(yǎng)畢業(yè)生人數2000人，相對社會需求是遠遠不夠的。隨著2018年應急管理體制改革，為解決消防技術專業(yè)服務人才緊缺的現狀，消防專業(yè)轉變?yōu)橐陨鐣缻徫恍枨鬄闋恳齕2-3]，培養(yǎng)社會需要的消防一線工作人員是開設消防專業(yè)高職院校的當務之急[3]。2021年《職業(yè)教育目錄》“消防工程技術專業(yè)”變更為“建筑消防技術專業(yè)”。隨著科學技術的進步，國家和社會對消防水平的期望也隨之提高，消防部門面對新的機遇和挑戰(zhàn)，亟須一批復合型、實戰(zhàn)能力高和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的消防人才作為技術支撐。因此，在高職院校建筑消防技術專業(yè)課程中積極融入“雙創(chuàng)教育”元素，對培養(yǎng)高職建筑消防技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重大意義。一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系問題分析（一）課程結構體系失衡我國消防專業(yè)社會化推進工作開始時間比較晚，而且消防專業(yè)學校也不多，還沒有統一的建筑消防技術專業(yè)課程體系和教學標準。在全國開設的建筑消防技術專業(yè)的30多所職業(yè)院校中，少數高校在建筑消防技術專業(yè)課程體系上增加了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，但是未能將其與專業(yè)融合，也未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（二）課程內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求不符在當前人才培養(yǎng)體系中，仍存在部分課程內容未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的問題。如在建筑消防技術專業(yè)課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類較少、過分關注工程技術的知識，且在已開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學過程中存在教學大綱不一致、授課內容側重方向不同，目標定位不清晰等問題，教學內容主要是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與典型案例分享為主，關于創(chuàng)業(yè)實踐和實訓方面卻很少涉及。（三）建筑消防專業(yè)課程體系理論與實踐銜接不足現有專業(yè)的課程教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和訓練未能有效銜接。多數高職院校在教學過程中由于未對工作流程進行整合訓練，使學生很難充分開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)與演練，學生、教師和企業(yè)之間缺少實際的合作交流，實訓存在“走過場”現象，學生參與率低，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。二、構建“三層次、四模塊”建筑消防專業(yè)課程體系通過調研分析，對照國家消防設施操作員職業(yè)技能標準和人才培養(yǎng)方案，分析建筑消防技術從業(yè)人員典型崗位和工作任務，融入消防專業(yè)技術人員職業(yè)素質、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力等重要素養(yǎng)，劃分為“基礎模塊”“發(fā)展模塊”“強化模塊”及“應用模塊”四大模塊[4-5]，并融入實踐教學。具體課程體系見圖1。第一層次包括通識性基礎課程與實踐課程等“基礎模塊”。“基礎模塊”等多課程協同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意識，解決實際問題的能力和終身學習能力。通識基礎性課程旨在提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和學習主動性。實踐課程包括到消防相關企業(yè)、消防支隊、實訓室進行專業(yè)認知、參觀和訪談等學習活動。建筑消防技術方向課程理論與實踐的相互滲透，實現了學生全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第二層次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課、建筑消防技術專業(yè)特色課程及自然文化選修課程等“發(fā)展模塊”和“強化模塊”。通過選修課作為延伸課程，進一步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和心理素質。將消防行業(yè)發(fā)展的歷程、職業(yè)素養(yǎng)、技能證書等融入課程體系，開設了“藝術與審美”“科學素質類課程”與“工具類課程”等自然文化類選修課程，以及“消防知識創(chuàng)新”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導”與“社會服務”等選修課程，并依據國內外消防行業(yè)發(fā)展現狀持續(xù)優(yōu)化課程，介紹消防發(fā)展歷程、最前沿消防動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。分別開設了“智慧消防”“火災自動報警系統”和“消防滅火系統”等相關消防學科復合的實訓項目類課程，實現了教學實訓內容同實際工程運用和社會服務密切聯系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職復合型技術技能型人才。第三層次主要為精細化培養(yǎng)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉化的“應用模塊”課程開設。主要包括消防專業(yè)相關教學實踐活動，重點培養(yǎng)學生獨立解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，有效增強學生的競爭意識和社會責任感。積極鼓勵學生參加校級、省級和國家級等不同級別的技能大賽活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，比如“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和消防專業(yè)技能競賽等，通過比賽培養(yǎng)學生的實踐能力、競爭意識和創(chuàng)新意識。聯合校內外資源開展消防專業(yè)實訓活動，引導學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識成功轉換成實訓周課程項目、畢業(yè)論文（設計）題目，積極調動學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)高素質消防專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。三、實現路徑（一）案例教學把科研創(chuàng)新成果融入課程教學是新時代教師的義務。針對課程特點和教師的科研方向，科學地將課程重構為專題或模塊，每個專題由對應擅長的教師授課，引導學生關注建筑消防工程技術領域的前沿。通過教師科研課題等讓學生感受實戰(zhàn)的氛圍，強化學生在項目中的實戰(zhàn)能力。通過典型的消防企業(yè)發(fā)展案例，將消防行業(yè)熱點同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結合進行授課，使學生明白如何利用創(chuàng)新思維尋找市場機會進行創(chuàng)業(yè)[6]。如，在國際上具有較高影響力的消防企業(yè)——海灣公司，在國人沒有認識到消防產業(yè)的發(fā)展前景和發(fā)展?jié)摿r，公司負責人憑借著對國際消防行業(yè)市場的前瞻性預測，在國內大力開展國產火災報警產品的研發(fā)和推廣，還同公安部消防研究所合作成立了“公安部沈陽消防研究所秦皇島實驗室”，專門從事消防電子產品的技術與應用研究。如今，海灣公司已成為中國消防行業(yè)的品牌之首。（二）專題報告合理選擇建筑消防專業(yè)相關課程實訓教學內容作為學生分享的主題，鍛煉學生的自主探究能力和小組合作能力[7]。如《消防安全管理》課程學生5～8人自愿組成一個團隊，開展大型商業(yè)綜合體、施工現場、化工行業(yè)等不同專題的調研分析，寫成研究報告進行課堂匯報。動態(tài)跟蹤創(chuàng)新性較強的作品，不斷完善作品，進而指導其參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的強化和能力的提升。（三）現場教學組織學生參觀不同場所的消防安全檢查任務，并開展現場教學，在教學中結合所參觀的工程實例進行講解，提升教學成效。充分利用好學校安排的實訓周，組織學生進入大型商業(yè)綜合體、地鐵、施工現場、化工企業(yè)等實地參觀建筑消防設施的安裝調試與維護管理。比如在講到消防水泵調試與維護管理時，參觀中駿世界城消防水泵房，并結合消防水泵房的設置、安裝、調試、檢測與維護管理進行學習和討論。在講到火災自動報警系統時，介紹感溫火災探測器、感煙火災探測器、感光火災探測器和氣體火災探測器的優(yōu)缺點，啟發(fā)學生解決當前火災探測器存在的問題，并將成果進行不斷完善，指導學生申請離子感煙火災探測器的清潔問題的相關實用新型專利。（四）學賽結合為了更好地踐行“以賽促學”，實現創(chuàng)新技能培養(yǎng)的銜接，更有效地促進大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。將課程教學的內容融入各類競賽中，在參與比賽過程中能夠用專業(yè)知識解決實際問題，從而將零碎的專業(yè)知識串聯起來，所以每年組織高職院校專業(yè)學生至少參加一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。學賽結合可以更好地促進教學實踐活動的舉辦，有效增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（五）政校企三方聯動政府、學校和企業(yè)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的中堅力量，這三方力量可以聯動合作，共同建設校外實踐基地，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、消防行業(yè)產學研結合示范基地等。學校與企業(yè)應保持良好的協作關系，共同開發(fā)消防系統檢測維保案例教材，用于課程的學習、分析、討論等環(huán)節(jié)。同時，本專業(yè)聘任當地消防救援支隊專業(yè)技術人員、從事消防檢測維保等相關企業(yè)人員進行合作教學，將自身的實踐經驗融入課程教學與實訓，共同研發(fā)消防政校企合作課程。聘任企業(yè)中有經驗的設計師、工程師授課，通過項目案例將自身的實踐經驗融入課堂中，指導學生完成課堂實訓與項目實踐，加強學生的設計實踐能力。本專業(yè)的大三學生和畢業(yè)生可以選擇到政校企合作實訓基地完成頂崗實習任務，同時把消防專業(yè)課程工程實例作為畢業(yè)設計（論文）主題，為專業(yè)學生日后開展建筑消防技術相關領域的工作奠定堅實的基礎。（六）實訓室教學加強對實訓基地的建設，不斷鍛煉學生的思維，使其在實踐過程中掌握有關理論內容，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。依托該課程師資團隊建立消防專業(yè)實訓室，改革課程實訓教學，科學設置實訓項目，加強探究性項目的開發(fā)，讓學生空閑時間進入實訓室學習，開展消防專業(yè)課程內容實訓，每月邀請消防工程師、優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)創(chuàng)始人向學生介紹建筑消防領域國內外研究現狀、消防工程實例項目和企業(yè)創(chuàng)業(yè)經驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。四、