《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計5基本信息案例名稱《與朱元思書》科目語文教學(xué)課時１課時主備教師贛州厚德外國語學(xué)校賴彥寧

組教材分析就教材而言，這篇課文與其說是作者寫給朋友的一封信，不如看作是用清詞麗句構(gòu)成的一篇山水小品文：畫面秀美奇絕，筆觸鮮明生動，結(jié)構(gòu)層次井然，句式駢散相間，清新雋永，歷歷如繪。學(xué)情分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征及發(fā)展趨向。這個年齡段的學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上有一個大好時機，在前期已有的文言文知識上建構(gòu)新的文言知識，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。學(xué)生有鑒賞美文的基本能力。但是這個年齡段學(xué)生對于文言文的喜好會出現(xiàn)明顯差異，我們的教學(xué)要能夠關(guān)注到對于文言文沒有感覺的學(xué)生。教學(xué)策略與設(shè)計設(shè)計說明【教法】朗讀教學(xué)法，進行方法指導(dǎo)。設(shè)計意圖：教學(xué)千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學(xué)，朗讀尤為重要。教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹課堂始終，完成教學(xué)重點?！緦W(xué)法】“五步朗讀法”快讀、慢讀、解讀、背讀、品讀，進行探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計依據(jù)：“方法是穿過峰巔的響箭”，“授人以魚不如授人以漁”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習(xí)與探究上。教學(xué)目標(biāo)1.掌握文言實詞、培養(yǎng)文言語感。2.感知《與朱元思書》的意境美、志趣美、語言美。教學(xué)重點和難點1．文言實詞的解釋和積累。2．學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。3．感受《與朱元思書》的意境美、志趣美、語言美。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖1.情景導(dǎo)入

“書”是什么意思？六朝文人好在書信中點綴景語，一種是用典型的景象打動對方，另一種是借景物烘托寫信人的心情?！读簳贰拔捏w清拔有古氣，好事者或效之，謂之吳均體”。我們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)文言文呢？在這里老師介紹一套學(xué)習(xí)方法：跟隨教師的腳步進行美感體驗，了解“書”這種文體和“吳均體”。設(shè)計意圖：了解寫作背景，進入新課講授。2.快讀（1）自讀課文，看自己能否快速準(zhǔn)確地通讀全文，不出錯、不停滯。（快讀的目的是結(jié)合注解讀準(zhǔn)字音，能夠在快速的反應(yīng)之下把文章流利地讀好說明學(xué)生已經(jīng)掌握了文章的基本讀音，熟悉了課文。）（2）學(xué)生個人范讀，展示快讀成果。（2—3個人）（3）齊讀課文，檢查同學(xué)們的快讀成果，是否熟悉了文章，解決了字詞。快速自讀課文，讀準(zhǔn)字音。設(shè)計意圖：根據(jù)“五步朗讀法”的由淺入深的過程。3.慢讀

（1）自讀課文，在慢讀中細讀文章。（要求：讀出文言味。慢讀的目的是讀準(zhǔn)文章節(jié)奏、停頓，要讀得慢，一字一頓是不行的，一定要讀準(zhǔn)停頓才能慢得有味道。）（2）學(xué)生個人范讀，展示慢讀成果。（3）教師范讀，幫助學(xué)生分清朗讀節(jié)奏。（4）齊讀，完整朗讀，讀出文言味。慢讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。同上4.解讀（1）結(jié)合注釋默讀課文，積累字詞。（2）用開火車的形式，讓學(xué)生回答解決文中的重點字詞。（3）請同學(xué)回答“本文在寫景中發(fā)表了感嘆的句子是？發(fā)表了什么感嘆？”解讀，積累字詞，疏通文意。不懂的可以討論，提問。同上5.背讀（1）3分鐘當(dāng)堂背誦（2）請學(xué)生范背。文章較短，在前面讀了多遍的基礎(chǔ)上，3分鐘應(yīng)該能基本背下來。同上6.品讀①正所謂“仁者樂山，智者樂水”，能夠以這樣的妙筆去描繪山水的人，以這種欣賞的心態(tài)享受山水的人，一定是一個有著仁智之慧的人。所以他用“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”來表述山水的魅力。這句話僅僅是在告訴我們碧水險峰的魅力嗎？②其與“采菊東籬下，悠然見南山”的消極遁世態(tài)度有何不同？③文中已經(jīng)用“窺谷忘反”和“望峰息心”兩個句子點題了，文章在這個時候戛然而止多好啊，為什么又還要加一句景物描寫“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”呢？這會不會沖淡主題？小組討論，合作解決?？赡軐χ髦季涞陌盐詹惶珳?zhǔn)確。設(shè)計依據(jù)：此環(huán)節(jié)的設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睅熒餐懻?，挖掘思維潛力，拓開整體閱讀的空間，深入體會作者高潔的志趣。

7.小結(jié)方法的小結(jié)：五步朗讀法。

設(shè)計依據(jù)：笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”這一設(shè)計正是體現(xiàn)出這一理念。板書設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計

學(xué)生通過有情誦讀課文，訓(xùn)練了