一、導(dǎo)論問(wèn)題的提出課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂中判斷學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)某一知識(shí)要點(diǎn)的重要依據(jù)，是學(xué)生與教師互動(dòng)的橋梁。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以借助教師的提問(wèn)自主探究課程知識(shí)，在提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能夠促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。基于此，教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。①?gòu)埿×?，提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問(wèn)有效性的策略分析[J].名師在線,2022,（32）:36.然而從當(dāng)前許多數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)際情況來(lái)看，課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀多從“教學(xué)①?gòu)埿×?，提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問(wèn)有效性的策略分析[J].名師在線,2022,（32）:36.②朱云霞，基于學(xué)生感知的課程教學(xué)質(zhì)量提升研究[J].大學(xué)教育,2021,（8）：188.國(guó)外學(xué)者曾實(shí)證地建立了學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境與其學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知的課程負(fù)擔(dān)與其采用的學(xué)習(xí)方式有非常緊密的聯(lián)系③周順?lè)?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2015.。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)環(huán)境決定他們采用的學(xué)習(xí)方式?？梢?jiàn)，學(xué)生感知到的課堂環(huán)境有效與否，對(duì)課堂的質(zhì)量有較大要求。另外，根據(jù)筆者在實(shí)習(xí)中的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：學(xué)生在數(shù)學(xué)課上從不主動(dòng)提問(wèn)的比例高達(dá)51.9%，說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中以教師提問(wèn)為主。③周順?lè)?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2015.根據(jù)以上理由，筆者想基于學(xué)生感知視角來(lái)探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性，具體研究問(wèn)題如下：從學(xué)生感知的視角來(lái)看，教師課堂提問(wèn)的有效性如何？哪些因素影響了教師的有效課堂提問(wèn)？教師如何基于學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的感知，改變策略來(lái)進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)？（二）研究的目的與意義1．研究目的通過(guò)觀察不同水平學(xué)生對(duì)于教師課堂提問(wèn)的感知情況以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，分析基于學(xué)生感知視角的有效課堂提問(wèn)，從而為教師提升課堂提問(wèn)有效性提供基于學(xué)生感知視角的策略。2.研究意義（1）理論意義對(duì)于課堂提問(wèn)的相關(guān)研究雖然比較多，但是這些研究大多是基于教師自身和課堂中存在的問(wèn)題來(lái)分析以及給出策略的，基于學(xué)生感知視角的研究較少。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的感知，對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，分析教師課堂提問(wèn)在有效性方面存在的不足，并從學(xué)生感知視角出發(fā)，提出教師課堂提問(wèn)有效的策略，補(bǔ)充提高課堂提問(wèn)有效性的相關(guān)理論。實(shí)踐意義從學(xué)生感知角度出發(fā)，為教師提高課堂提問(wèn)有效性提供了一個(gè)新的視角，有助于教師準(zhǔn)確高效把握學(xué)生學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并重新審視課堂提問(wèn)，在課堂上監(jiān)督對(duì)提問(wèn)的運(yùn)用，使用有效的提問(wèn)策略，反思提問(wèn)行為。真正的發(fā)揮提問(wèn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谢?dòng)性的，學(xué)生積極參與型的高效課堂。文獻(xiàn)綜述本研究以“課堂提問(wèn)有效性”或“課堂有效提問(wèn)”為主題詞在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索得到數(shù)千余篇文獻(xiàn)?？紤]到本研究的研究目的，筆者主要就影響課堂提問(wèn)有效性的因素及其原因和基于學(xué)生感知角度課堂提問(wèn)有效性的相關(guān)研究?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行綜述。以此為后文的寫作做鋪墊。課堂提問(wèn)有效性的影響因素及其原因就學(xué)生而言，有效的課堂提問(wèn)是能夠幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有知識(shí)、構(gòu)建新知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)思維發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。①周娜，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以T市S小學(xué)為例[D].天水：天水師范學(xué)院,2022.①周娜，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以T市S小學(xué)為例[D].天水：天水師范學(xué)院,2022.在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與形式主要集中于師生問(wèn)答，單一的參與形式減少了學(xué)生參與課堂的興趣。②劉麗娜，學(xué)生課堂參與研究[D].上海：華東師范大學(xué),2012.師生對(duì)話是否能深入下去，教師要承擔(dān)主要責(zé)任。提問(wèn)都傾向于讓學(xué)生說(shuō)出唯一的那個(gè)“答案”，它以學(xué)生直線思維為特征，塑造了課堂程序化的運(yùn)行模式。因此，影響課堂提問(wèn)有效性的理念因素多指向教師企圖凌駕課堂的控制取向(在這種控制型理念下，問(wèn)題和答案都是唯一的)。③徐艷偉,教師課堂提問(wèn)有效性的影響因素及策略優(yōu)化[J].教育理論與實(shí)踐,2017,(23):46-48.目前，我國(guó)的小學(xué)教育普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教師的教育理念沒(méi)有進(jìn)行有效的改革，導(dǎo)致了教師在教學(xué)中不能充分關(guān)注學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，教師若不②劉麗娜，學(xué)生課堂參與研究[D].上海：華東師范大學(xué),2012.③徐艷偉,教師課堂提問(wèn)有效性的影響因素及策略優(yōu)化[J].教育理論與實(shí)踐,2017,(23):46-48.④付小平，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及有效性策略微探[J].2022.教師的提問(wèn)是否能夠把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、注意循序漸進(jìn)展開(kāi)啟發(fā)、巧妙引入游戲形式提問(wèn)，通過(guò)圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵合理設(shè)置課堂問(wèn)題、合理選用提問(wèn)技巧、重視加強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)并對(duì)課堂提問(wèn)及學(xué)生反饋情況進(jìn)行總結(jié)歸納，這對(duì)切實(shí)提升課堂提問(wèn)的有效性，改善整體教學(xué)實(shí)踐水平來(lái)說(shuō)十分重要。⑤⑤田學(xué)宏,核心素養(yǎng)下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].天津教育,2021,(28):88-89.在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師各層次問(wèn)題分配不合理，在課堂中知識(shí)重難點(diǎn)的講解時(shí)也以講授為主，極少通過(guò)提問(wèn)的方式，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。⑥黃玉梅，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性調(diào)查研究[J].文理導(dǎo)航（中旬）,2021,(425):11-12.另外，教師沒(méi)有尊重小學(xué)生之間的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，習(xí)慣于用統(tǒng)一的問(wèn)題來(lái)考察小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致課堂提問(wèn)缺乏層次化，無(wú)法滿足小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。⑦許開(kāi)琦⑥黃玉梅，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性調(diào)查研究[J].文理導(dǎo)航（中旬）,2021,(425):11-12.⑦許開(kāi)琦,讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J].教學(xué)研究,2022,(30):22-24.⑧張琪，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].基礎(chǔ)教育,2022,64-68.教師通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生問(wèn)各種層次的問(wèn)題，隨著問(wèn)題類型的增加，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)收獲也會(huì)增加。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異改變問(wèn)題困難程度，包括具體和抽象兩個(gè)層面的問(wèn)題，既能夠使課堂提問(wèn)具有層次化，又滿足了小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到有效課堂提問(wèn)的目的。①①TungkuLinkRoadGadong,ReviewofEffectiveTeacherQuestioninginMathematicsClassrooms[D].SultanHassanalBolkiahInstituteofEducationUniversitiBruneiDarussalam，2013.根據(jù)課堂觀察的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些教師常常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中出現(xiàn)自問(wèn)自答的情況，在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)未給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，直接給學(xué)生提供了正確答案。有的教師在課堂教學(xué)時(shí)將提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段，導(dǎo)致學(xué)生不愿意自主地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，所以師生之間的互動(dòng)毫無(wú)意義，只是單一地提醒學(xué)生集中注意力，學(xué)生的頭腦中缺乏主動(dòng)思考和探究問(wèn)題的意識(shí)。②王雪蓮,深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂提問(wèn)的有效性研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2022.另外，課堂提問(wèn)反饋是課堂提問(wèn)互動(dòng)的一個(gè)重要部分。教師要意識(shí)到反饋對(duì)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的影響不同，結(jié)合學(xué)生的水平開(kāi)展有針對(duì)性的反饋，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在課堂上、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)和預(yù)期目標(biāo)的差距進(jìn)行反饋，確保學(xué)生能夠充分感知和理解反饋內(nèi)容②王雪蓮,深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂提問(wèn)的有效性研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2022.③段鵬程，科學(xué)課堂上學(xué)生感知反饋狀況課堂環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].上海教育科研.2019,（03）:28-33.教師有效提問(wèn)的技巧在幫助創(chuàng)造一個(gè)真正有利于發(fā)展的課堂氛圍。學(xué)生的思維需要刺激和挑戰(zhàn)，最重要的是要使學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣，老師是讓這些事情發(fā)生的關(guān)鍵。學(xué)生們一致認(rèn)為，老師的眼神交流和面部表情有助于培養(yǎng)良好的溝通和溝通能力。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與老師的良好關(guān)系是積極的影響他們?cè)谡n堂上的參與和行為。④StuartA.KarabenickandRajeevSharma.PerceivedTeacherSupportofStudentQuestioningintheCollegeClassroom:ItsRelationtoStudentCharacteristicsandRoleintheClassroomQuestioningProcess.[J]JournalofEducationalPsychology,1994,(18):90-103.研究顯示，教師的激勵(lì)和信賴是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要因素，如果在教學(xué)提問(wèn)中，對(duì)學(xué)生一味的否定和批評(píng)，容易讓學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這樣不僅影響教師工作的進(jìn)行，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，教師合理運(yùn)用鼓勵(lì)性提問(wèn)，使學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，師生間密切配合，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。⑤陳亮，深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[D].南充:西華師范大學(xué),2021.④StuartA.KarabenickandRajeevSharma.PerceivedTeacherSupportofStudentQuestioningintheCollegeClassroom:ItsRelationtoStudentCharacteristicsandRoleintheClassroomQuestioningProcess.[J]JournalofEducationalPsychology,1994,(18):90-103.⑤陳亮，深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[D].南充:西華師范大學(xué),2021.2.基于學(xué)生感知角度課堂提問(wèn)有效性的相關(guān)研究國(guó)內(nèi)學(xué)者在基于學(xué)生感知視角的課堂提問(wèn)有效上，總結(jié)了幾點(diǎn)：課堂提問(wèn)是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、保持他們的注意力、幫助他們復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容、鼓勵(lì)和發(fā)展他們思考、培養(yǎng)他們的語(yǔ)言和合作溝通能力。⑥周娜，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以T市S小學(xué)為例[D].天水:天水師范學(xué)院,2022.學(xué)生感知的課堂環(huán)境既會(huì)影響其對(duì)知識(shí)的把握程度，也會(huì)影響其采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生感知到的學(xué)習(xí)環(huán)境與采用的學(xué)習(xí)方式對(duì)其感知的有效的課堂提問(wèn)也具有直接或間接的影響。因此，從實(shí)踐角度看，要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，要考慮他們對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)境的感知。①田美,陸根書，學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的關(guān)系分析[J].復(fù)旦教育論壇，2016(14):330-375.單純的講授對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳，要通過(guò)課堂提問(wèn)增加學(xué)生課堂參與度，突出學(xué)生課堂的主體地位，要讓學(xué)生感知到問(wèn)題符合身心發(fā)展水平，促進(jìn)全體學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生積極思考，從而達(dá)到學(xué)生思維能力水平的提高。⑥周娜，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以T市S小學(xué)為例[D].天水:天水師范學(xué)院,2022.①田美,陸根書，學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的關(guān)系分析[J].復(fù)旦教育論壇，2016(14):330-375.②徐迪，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略研究[D].喀什:喀什大學(xué),2022.國(guó)外有證據(jù)表明，小學(xué)階段的學(xué)生害怕被拒絕，擔(dān)心老師可能不愿意或太忙而不能回答問(wèn)題而不進(jìn)行提問(wèn)。老師的反應(yīng)，甚至是冷漠，都可能是一種抑制，特別是對(duì)于低能力或低自尊的學(xué)生。Schwager和Newman發(fā)現(xiàn)青少年感知到的教師鼓勵(lì)與他們課堂提問(wèn)之間存在預(yù)期關(guān)系，他們的老師越支持他們，他們就會(huì)問(wèn)更多的問(wèn)題(控制困惑)。③StuartA.KarabenickandRajeevSharma.PerceivedTeacherSupportofStudentQuestioningintheCollegeClassroom:ItsRelationtoStudentCharacteristicsandRoleintheClassroomQuestioningProcess.[J]③StuartA.KarabenickandRajeevSharma.PerceivedTeacherSupportofStudentQuestioningintheCollegeClassroom:ItsRelationtoStudentCharacteristicsandRoleintheClassroomQuestioningProcess.[J]JournalofEducationalPsychology,1994,(86):90-103.研究表明課堂提問(wèn)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生直接的影響，當(dāng)前對(duì)學(xué)生感知到的課堂有效提問(wèn)的研究也主要集中在對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響上。基于學(xué)生感知的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的自我內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)管理學(xué)習(xí)并對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。有研究曾報(bào)告如果課堂提問(wèn)能夠立足于學(xué)生視角，則能夠?qū)ζ浣鉀Q學(xué)習(xí)中的困難起較大促進(jìn)作用。這些學(xué)生會(huì)采取積極的行動(dòng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。Jeanne發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠回答出教師在課堂上提出的問(wèn)題時(shí)，他的學(xué)習(xí)不適應(yīng)水平就會(huì)降低，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高。近幾年，研究者Strerett發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知到的有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)技能的增長(zhǎng)。④張婷婷，④張婷婷，小學(xué)生感知到的教師支持行為與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)及干預(yù)研究——以普陀區(qū)某小學(xué)為例[D].上海:上海師范大學(xué),2017國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生認(rèn)為的教師課堂提問(wèn)有效性也有相關(guān)的調(diào)查。從學(xué)生的角度出發(fā)，有效提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。⑤陳亮，深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[D].南充:西華師范大學(xué),2021.而大部分學(xué)生認(rèn)為教師的課堂提問(wèn)首先是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否專心聽(tīng)講，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案保證教學(xué)的順利進(jìn)行。⑥潘勁秀，新手型專家型小學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2021.學(xué)生認(rèn)為教師的課堂提問(wèn)對(duì)象都是局限于兩種形式：全體提問(wèn)和個(gè)別抽查提問(wèn)，個(gè)別抽查主要是抽查那些不專心聽(tīng)課的同學(xué)，全班抽查時(shí)學(xué)生們認(rèn)為可以混一混。大部分學(xué)生在回答老師課堂提出的問(wèn)題時(shí)，不希望因?yàn)樽约夯卮疱e(cuò)誤讓老師失望，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生希望老師不要打擊自己，而是對(duì)自己的錯(cuò)誤答案進(jìn)行引導(dǎo)。教師提問(wèn)的有效性還與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有關(guān)，有些學(xué)生希望教師的提問(wèn)是比較具有挑戰(zhàn)性的，這樣能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生⑤陳亮，深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[D].南充:西華師范大學(xué),2021.⑥潘勁秀，新手型專家型小學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2021.（四）概念界定1.課堂提問(wèn)有效性首先，筆者對(duì)現(xiàn)有的對(duì)于課堂提問(wèn)有效性的界定做簡(jiǎn)單概述。有的學(xué)者認(rèn)為教師的有效提問(wèn)能夠讓學(xué)生積極地回答，并因此參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中；有的學(xué)者認(rèn)為有效的提問(wèn)內(nèi)容是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，教師的提問(wèn)要滿足不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；有的學(xué)者認(rèn)為教師提問(wèn)后對(duì)學(xué)生回答的反饋能夠鼓勵(lì)學(xué)生、使學(xué)生知道自己需要改進(jìn)的地方，這種能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的才是有效的提問(wèn)；有的學(xué)者認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)能夠使師生之間積極交流互動(dòng)，這些互動(dòng)是基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的。本研究主要討論學(xué)生感知到的教師有效課堂提問(wèn)，因此，基于以上觀點(diǎn)，從6個(gè)維度將課堂提問(wèn)有效性的操作性定義進(jìn)行了界定。表1有效課堂提問(wèn)的操作性定義一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)提問(wèn)目的有效1.通過(guò)教師提問(wèn)，對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)有所幫助2.通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生能知道本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)態(tài)度有效1.學(xué)生感受到教師鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上發(fā)表自己的疑問(wèn)2.學(xué)生感受到教師的提問(wèn)不是隨意發(fā)問(wèn)的提問(wèn)方式有效1.學(xué)生認(rèn)為教師提問(wèn)語(yǔ)言豐富多樣2.學(xué)生認(rèn)為教師提問(wèn)面向全體學(xué)生，能引起大部分同學(xué)思考提問(wèn)內(nèi)容有效1.問(wèn)題具有邏輯、層次，學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行深度思考；答案不唯一，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維2.提問(wèn)照顧到各個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn)應(yīng)答有效1.根據(jù)題目難度安排合理等待時(shí)間2.根據(jù)學(xué)生回答追問(wèn)，契合學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)提問(wèn)反饋有效1.及時(shí)提供適切的反饋，公平對(duì)待不同水平學(xué)生2.通過(guò)教師反饋，學(xué)生及時(shí)了解自身優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方（五）研究思路與方法研究思路本文研究選取M市某小學(xué)六年級(jí)（1）班的學(xué)生，通過(guò)平時(shí)課堂觀察，選取出成績(jī)較優(yōu)秀、成績(jī)中等、成績(jī)不太好的三組共6名學(xué)生，運(yùn)用訪談法，分別就教師課堂提問(wèn)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查他們感知到的有效的課堂提問(wèn)。對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析影響課堂提問(wèn)有效性的因素。形成基于學(xué)生視角的有關(guān)提升教師課堂提問(wèn)有效性的策略。研究方法（1）問(wèn)卷法問(wèn)卷法能夠切實(shí)地發(fā)現(xiàn)實(shí)際課堂提問(wèn)過(guò)程和理論研究之間存在的差異，以M市Q小學(xué)為調(diào)查樣本，對(duì)該校六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括學(xué)生基本信息，還包括學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的感知狀況，主要分成六個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，分別是提問(wèn)目的、提問(wèn)態(tài)度、提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)應(yīng)答、提問(wèn)反饋。調(diào)查維度與問(wèn)卷題目的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。每個(gè)題項(xiàng)按照李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行賦值，1表示感知到的程度最低，5表示感知到的程度最高。表2調(diào)查維度與問(wèn)卷題目的對(duì)應(yīng)關(guān)系一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)題目提問(wèn)目的有效Q1Q2Q3提問(wèn)態(tài)度有效Q4Q5Q6提問(wèn)方式有效Q7Q8Q9提問(wèn)內(nèi)容有效Q10Q11Q12提問(wèn)應(yīng)答有效Q13Q14Q15提問(wèn)反饋有效Q16Q17表3問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象基本信息（N=104）名稱分類人數(shù)百分比（%）性別男4947.12女5552.88是否喜歡上數(shù)學(xué)課比較喜歡一般682365.3822.12不喜歡1312.5數(shù)學(xué)成績(jī)90分以上2019.2380-89分5350.9670-79分262570分以下54.81是否有過(guò)課堂提問(wèn)經(jīng)歷經(jīng)常偶爾絕不16345415.332.851.9（2）訪談法對(duì)3名教師和6名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)答訪談，搜集教師和學(xué)生不帶偏見(jiàn)的、容觀的事實(shí)材料，作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充材料。詢問(wèn)教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的認(rèn)識(shí)，訪談學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的感知，將兩者形成對(duì)比，以探究教師在課堂提問(wèn)方面有何不足。在本研究中，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的感知進(jìn)行了分類，六名學(xué)生被分成三組:兩個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)較差，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)積極性較差的學(xué)生，兩個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)中等，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的感知處于中等水平的學(xué)生，以及兩個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有高水平感知的學(xué)生。從學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的感知來(lái)選擇不同水平的學(xué)生，因?yàn)樵L談代表了學(xué)生認(rèn)知差異的一般情況。（3）課堂觀察法對(duì)M市Q小學(xué)六年級(jí)兩個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察及記錄數(shù)據(jù)，從較為客觀的角度記錄和分析教師的課堂提問(wèn)情況，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際反映情況以及教師的反饋方式來(lái)了解教師能否將課堂提問(wèn)有效性的相關(guān)理論較好地進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以課堂提問(wèn)來(lái)觸發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，選取了相應(yīng)的課例，通過(guò)詳細(xì)的對(duì)比、分析進(jìn)一步地了解小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀和差異，為研究提供了直接有效的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。二、研究結(jié)果及分析（一）學(xué)生的學(xué)業(yè)層次水平影響其感知到的有效課堂提問(wèn)1.提問(wèn)態(tài)度隨意導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)較少由表4可以看出，在數(shù)學(xué)課堂上有54名小學(xué)生表示從不愿意主動(dòng)舉手回答或提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，占總?cè)藬?shù)的52%，15%的小學(xué)生表示經(jīng)常主動(dòng)舉手提問(wèn)，由表5可以看出，有約30%的學(xué)生對(duì)教師鼓勵(lì)自己在課堂上發(fā)表疑問(wèn)感知度較低，說(shuō)明教師在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表疑問(wèn)方面做的不足，多數(shù)學(xué)生不愿意舉手主動(dòng)提出問(wèn)題，說(shuō)明在面對(duì)存疑時(shí)多數(shù)學(xué)生不愿意表露自己的想法。表4學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)提問(wèn)的經(jīng)歷選項(xiàng)小計(jì)比例經(jīng)常1615.3%偶爾3432.8%絕不5451.9%表5學(xué)生感知到的課堂提問(wèn)態(tài)度有效性題目選項(xiàng)非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合4.我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師的提問(wèn)合理2(1.92%)4(3.85%)19(18.27%)48(46.15%)31(29.81%)5.我能感受到數(shù)學(xué)老師鼓勵(lì)我在課堂上發(fā)表自己的疑問(wèn)5(4.81%)8(7.69%)18(17.31%)39(37.5%)34(32.69%)6.我能感受到數(shù)學(xué)老師的提問(wèn)不是隨意發(fā)問(wèn)的6(5.77%)6(5.77%)16(15.38%)38(36.54%)38(36.54%)問(wèn)題1：你會(huì)在課堂上提出自己的疑問(wèn)嗎？老師是怎樣回應(yīng)你的問(wèn)題的？學(xué)生A(平時(shí)成績(jī)90左右)表示會(huì)經(jīng)常在課堂上提出問(wèn)題，他說(shuō)：“比如今天在講分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化的時(shí)候，我問(wèn)老師如果碰到假分?jǐn)?shù)還是這樣的互化方法嗎，老師說(shuō)課下再討論這個(gè)問(wèn)題，我們目前學(xué)的不會(huì)考到假分?jǐn)?shù)的互化?！睂W(xué)生B(平時(shí)成績(jī)80左右)和學(xué)生C(平時(shí)成績(jī)70左右)則表示一般不會(huì)在課堂上主動(dòng)提問(wèn)，問(wèn)到原因時(shí)，學(xué)生C說(shuō)：“有時(shí)候老師覺(jué)得我們是隨意問(wèn)的，也沒(méi)有理我們?！眴?wèn)題2：在課堂上您的學(xué)生會(huì)主動(dòng)向您提出問(wèn)題嗎？您怎樣看待他們提出的問(wèn)題？教師們表示在自己的課堂上，主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生都是試圖擾亂課堂秩序的，也有少部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出對(duì)教師課堂上出現(xiàn)的小錯(cuò)誤的問(wèn)題。教師B說(shuō)：“小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題都是與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)我不會(huì)去理會(huì)他們，有些時(shí)候我板書或者講錯(cuò)了幾個(gè)數(shù)字，會(huì)有學(xué)生提出問(wèn)題，但是提出自己有關(guān)課堂問(wèn)題疑問(wèn)的學(xué)生比較少，一般就那幾個(gè)學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，我也是會(huì)幫助他們解答，接著繼續(xù)上課了?！苯Y(jié)合訪談來(lái)看，教師們都認(rèn)為，課堂提問(wèn)就應(yīng)該是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，提問(wèn)只是為了更好的教學(xué)很少有教師重視到課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的疑問(wèn)。對(duì)于少數(shù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師為了保證自己的教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生提出問(wèn)題后處理方式欠妥，造成學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)的積極性較低。另外，在實(shí)際的課堂觀察中，教師課堂提問(wèn)的對(duì)象中，成績(jī)較差的學(xué)生占大多數(shù)，觀察過(guò)程中筆者注意到，這些成績(jī)較差的同學(xué)在課堂中的狀態(tài)大都比較懶散、隨意，不是在玩弄與課堂無(wú)關(guān)的東西，就是在東張西望、心不在焉，或者在制造話題與周圍的同學(xué)聊天。教師隨機(jī)對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，主要是為了使這部分同學(xué)的注意力及時(shí)轉(zhuǎn)移回課堂上，使得有部分學(xué)生認(rèn)為教師課堂提問(wèn)的態(tài)度較為隨意，因此不會(huì)主動(dòng)在課堂上提出疑問(wèn)。表6數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)參與記錄表提問(wèn)參與人數(shù)百分比（%）參與課堂提問(wèn)3634.6未參與課堂提問(wèn)6865.3教師點(diǎn)名2625學(xué)生主動(dòng)回答1010.4學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂上相對(duì)活躍，思維能夠跟隨老師上課的節(jié)奏，能在老師拋出問(wèn)題后快速應(yīng)答，而對(duì)于中等生、后進(jìn)生而言，在課堂上往往稍微走神，就會(huì)跟不上課堂進(jìn)度。如今，在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生集中注意力，但大多數(shù)學(xué)生仍然害怕面對(duì)老師，在暴露自己的疑慮之前，會(huì)有一部分不懂的學(xué)生假裝懂，一些知識(shí)選擇逃避，而不是積極提出自己的問(wèn)題，與同學(xué)和老師進(jìn)行討論和研究。教師的提問(wèn)方式影響學(xué)生感知到的有效課堂提問(wèn)1.提問(wèn)目的在構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系上需改進(jìn)表7學(xué)生感知到的課堂提問(wèn)目的有效性題目選項(xiàng)非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合1.通過(guò)數(shù)學(xué)老師提問(wèn)，我能更好的掌握本節(jié)知識(shí)2(1.92%)4(3.85%)12(11.54%)51(49.04%)35(33.65%)2.通過(guò)數(shù)學(xué)老師提問(wèn)，對(duì)我解決生活中的實(shí)際問(wèn)題幫助較大4(3.85%)6(5.77%)15(14.42%)39(37.5%)40(38.46%)3.通過(guò)數(shù)學(xué)老師提問(wèn)，我能更好的了解本節(jié)課與前面學(xué)習(xí)知識(shí)的聯(lián)系9(8.65%)10(9.62%)14(13.46%)40(38.46%)31(29.81%)由表7能夠看出，大部分學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)，更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)明教師提問(wèn)內(nèi)容與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，研究者認(rèn)為感知度在3以及3以下，說(shuō)明感知程度較低。而約有35名同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)的提問(wèn)與前面的知識(shí)沒(méi)有聯(lián)系，這說(shuō)明數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生建立起舊知識(shí)之間的聯(lián)系。問(wèn)題3：老師提出的問(wèn)題對(duì)你鞏固知識(shí)是否有幫助？能舉一下例子說(shuō)明嗎？學(xué)生B說(shuō)：“有時(shí)候老師上新課前，會(huì)問(wèn)我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的一些知識(shí)、公式，這些問(wèn)題和這節(jié)課要講的新課內(nèi)容有關(guān)。比如上《百分?jǐn)?shù)》之前，老師會(huì)問(wèn)我們小數(shù)和分?jǐn)?shù)如何互換，還有在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》新課之前，老師會(huì)問(wèn)我們圓錐是由哪些面組成的，圓錐和圓柱有什么關(guān)系?！庇稍L談資料可以看出，教師在講授新知之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn)能夠起到帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)知識(shí)的作用，在學(xué)生看來(lái)這些提問(wèn)是對(duì)他們建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系有重要幫助的，但通過(guò)教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生對(duì)了解本節(jié)課與前面知識(shí)的聯(lián)系感知度較低。2.提問(wèn)方式單一，課堂氣氛較嚴(yán)肅表8學(xué)生感知到的課堂提問(wèn)方式有效性題目選項(xiàng)非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合7.我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師提問(wèn)時(shí)的表述清晰，態(tài)度溫和7(6.73%)7(6.73%)17(16.35%)39(37.5%)34(32.69%)8.我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師的提問(wèn)能讓我對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，集中注意力聽(tīng)課5(7.81%)7(6.73%)19(15.27%)38(36.54%)35(33.65%)9.我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師提問(wèn)面向全體學(xué)生，能引起大部分同學(xué)思考2(1.92%)8(7.69%)23(22.12%)41(39.42%)30(28.85%)由表8可以看出，教師提問(wèn)在使學(xué)生集中注意力聽(tīng)課，對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣方面比較有效，數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)主要面向大部分學(xué)生，引起全班同學(xué)對(duì)問(wèn)題的思考。有38％的同學(xué)對(duì)課堂提問(wèn)能讓他們集中注意聽(tīng)講的感知度較低，說(shuō)明教師忽略了語(yǔ)言的生動(dòng)性和趣味性，大多使用平和或嚴(yán)肅的提問(wèn)語(yǔ)言，并不能達(dá)到良好的提問(wèn)效果。問(wèn)題4：你喜歡老師面向全班同學(xué)提問(wèn)還是隨機(jī)點(diǎn)人提問(wèn)？你認(rèn)為哪種提問(wèn)對(duì)你的思考有幫助？學(xué)生B說(shuō)：“老師如果說(shuō)‘一會(huì)抽同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題’，我就會(huì)馬上開(kāi)始想這個(gè)問(wèn)題，我怕老師點(diǎn)到我，我不回答不上來(lái)，就會(huì)很尷尬。”學(xué)生C說(shuō)：“我不喜歡老師抽人起來(lái)回答問(wèn)題，老師的提問(wèn)讓我很緊張，我怕回答不出來(lái)或者答錯(cuò)受到老師批評(píng)?！睂W(xué)生們一致認(rèn)為教師隨機(jī)點(diǎn)人有助于自己在課堂上的思考，因此教師在提問(wèn)時(shí)和在學(xué)生回答問(wèn)題后的點(diǎn)評(píng)要注意方式和語(yǔ)氣，若讓學(xué)生過(guò)于緊張，則達(dá)不到有效提問(wèn)的目的。課例1：“扇形統(tǒng)計(jì)圖”新授環(huán)節(jié)出示練習(xí)題：在你的業(yè)余時(shí)間里，你最想干的一件事是：(只選一種)睡懶覺(jué)B.看電視C.上網(wǎng)D.看課外書E.體育活動(dòng)F.其他師：我把同學(xué)們分為兩大組，第一第二組為第一大組，第三第四組為第二大組。大組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一下你們的組員上訴情況，然后完成填表。(學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下完成統(tǒng)計(jì)，同學(xué)們都非常興奮)師：請(qǐng)大家根據(jù)剛才的統(tǒng)計(jì)完成扇形統(tǒng)計(jì)圖，在完成的過(guò)程中請(qǐng)想一想，制作扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)該有怎樣的步驟呢？(學(xué)生都七嘴八舌的說(shuō)出來(lái)，教師總結(jié)步驟)師：根據(jù)自己繪制的扇形統(tǒng)計(jì)圖，你有什么感想？生1：可以看出業(yè)余時(shí)間里看課外書的同學(xué)較多生2：我看到喜歡上網(wǎng)的同學(xué)不多，只有1個(gè)人生3：我們這一組中看書的只有4人生4：喜歡體育的同學(xué)還是比較多的生5：我看出喜歡睡懶覺(jué)的同學(xué)不是很多師：大家想一想剛剛的調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)嗎？我覺(jué)得剛才組長(zhǎng)采用舉手表決的方式，有些同學(xué)覺(jué)得自己的愛(ài)好不上大雅之堂，所以沒(méi)有舉手，有沒(méi)有這一種情況？(不少同學(xué)偷笑)教師這時(shí)總結(jié)繪制扇形圖的要點(diǎn)。由課例1的新授環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，思維活躍，有個(gè)性地表現(xiàn)自我，在這樣的氛圍中，學(xué)生的積極性很高，對(duì)知識(shí)的理解也就更深了。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更愿意回答教師提出問(wèn)題，從而積極地參與到課堂活動(dòng)中。3.課堂提問(wèn)內(nèi)容層次性把握不足表9學(xué)生感知到的課堂提問(wèn)內(nèi)容有效題目選項(xiàng) 非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合10.我認(rèn)為老師提出的問(wèn)題具有邏輯、層次，學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行深度思考6(5.77%)9(8.65%)16(15.38%)44(42.31%)29(27.88%)11.我認(rèn)為老師提出問(wèn)題的答案不唯一，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維4(3.85%)7(6.73%)15(14.42%)41(39.42%)37(35.58%)12.我認(rèn)為老師提出問(wèn)題能照顧到各個(gè)成績(jī)的同學(xué)6(5.77%)10(9.62%)15(14.42%)41(39.42%)32(30.77%)由表9可以看出，學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的答案不唯一的感知度較高，說(shuō)明教師提出的問(wèn)題不是死板的、關(guān)于概念型的問(wèn)題。而學(xué)生感知到教師提出的問(wèn)題能照顧到各個(gè)成績(jī)學(xué)生感知度較低，約為35%，說(shuō)明教師對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的層次性方面的把握還有所不足，即沒(méi)有考慮到后進(jìn)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)尖子生的發(fā)散思維，引導(dǎo)他們向更深層的問(wèn)題進(jìn)行探討，教師需設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難度坡度。問(wèn)題5：您認(rèn)為什么是學(xué)生感知到的課堂提問(wèn)有效性？教師A認(rèn)為，學(xué)生感知到的有效提問(wèn)應(yīng)該是建立在教師在對(duì)各個(gè)水平層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)上的，教師不僅要給他們每個(gè)同學(xué)的回答提供機(jī)會(huì)，要采取提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，這樣可以改變他們的被動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極回答問(wèn)題的積極性。另外，還需根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生提出問(wèn)題難易程度不同的問(wèn)題，這樣學(xué)生們才能夠感覺(jué)到課堂提問(wèn)是對(duì)自己有幫助的、有效的；教師B認(rèn)為在有限的課堂時(shí)間里要兼顧各個(gè)水平層次學(xué)生是比較難的，她表示教師應(yīng)該多向全班同學(xué)提出問(wèn)題，組織他們小組合作、交流討論，使每位學(xué)生都能參與到課堂提問(wèn)的思考中來(lái)，這樣的課堂提問(wèn)即為學(xué)生感知到的有效提問(wèn)。她說(shuō)：“通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓他們都自己動(dòng)腦去思考這些問(wèn)題，通過(guò)自主探究的過(guò)程，他們就能感覺(jué)到我提出的這些問(wèn)題是比較有效的了?！?；教師C認(rèn)為學(xué)生視角下的有效提問(wèn)，應(yīng)該從兩方面兼顧不同的學(xué)生，一方面她認(rèn)為要分層次進(jìn)行提問(wèn)，另一方面針對(duì)不同學(xué)生的要求也不一樣，她說(shuō)道：“我認(rèn)為站在學(xué)生的角度來(lái)看待有效的課堂提問(wèn)，那么提問(wèn)要盡量做到分層次的提問(wèn)，并且對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也是有所不同的，并且同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的要求也是不同的，例如有的學(xué)生回答“不”，那么老師就不要問(wèn)為什么，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出理由，然后讓學(xué)生自己思考。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不要急于去糾正，而是要讓他說(shuō)出這樣的錯(cuò)誤是什么？但是對(duì)于層次水平較高的學(xué)生，我就會(huì)用更高的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們?！苯處焸円恢抡J(rèn)為學(xué)生若感覺(jué)到課堂提問(wèn)是有效的，那么課堂提問(wèn)一定是能夠引發(fā)各個(gè)層次學(xué)生更好的思考，吸引學(xué)生們注意力，助推學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程的。若教師都能有意識(shí)地設(shè)置不同難度的提問(wèn)，且對(duì)于不同層次的學(xué)生要求有所不同，則學(xué)生能感受到課堂提問(wèn)是有效的。問(wèn)題6：你認(rèn)為老師在課堂上怎樣提問(wèn)是對(duì)你有幫助的？為什么？學(xué)生A認(rèn)為教師在平時(shí)在課堂上提出的問(wèn)題對(duì)自己就比較有幫助，因此，對(duì)于此類成績(jī)較好，思維較發(fā)散的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠緊跟教師的上課節(jié)奏，那么教師可以多給他們一些開(kāi)放性的問(wèn)題，留給他們課下思考，拓寬他們的數(shù)學(xué)思維。而學(xué)生B認(rèn)為，教師在隨機(jī)點(diǎn)人回答問(wèn)題時(shí)，不要老是點(diǎn)那幾個(gè)同學(xué)，如果能多叫一些同學(xué)回答，他會(huì)更積極地去思考問(wèn)題。學(xué)生C說(shuō)：“希望老師能給我們多點(diǎn)思考的時(shí)間，提問(wèn)到我的時(shí)候問(wèn)題不要太難，不然我短時(shí)間內(nèi)也解不出答案?！薄ｋm然教師們能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，但在學(xué)生訪談以及隨堂觀察中，或許是由于課堂時(shí)間有限，筆者發(fā)現(xiàn)教師難以兼顧到全體學(xué)生，教師在課堂上通常偏向請(qǐng)主動(dòng)舉手的同學(xué)回答問(wèn)題，那么長(zhǎng)期以往，積極活躍的學(xué)生能得到更多的機(jī)會(huì)參與到課堂提問(wèn)中，而那些默不作聲的學(xué)生會(huì)形成“課堂沉默”的現(xiàn)象，逐漸失去回答問(wèn)題的欲望。表10數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)參與記錄表提問(wèn)參與人數(shù)百分比（%）參與課堂提問(wèn)3634.6未參與課堂提問(wèn)6865.3教師點(diǎn)名2625學(xué)生主動(dòng)回答1010.4教師在課堂上提問(wèn)主要是為了檢查學(xué)生在課堂上傾聽(tīng)的效果，開(kāi)放性和探索性的問(wèn)題較少。從學(xué)生的回答來(lái)看，大多數(shù)都是機(jī)械地應(yīng)用現(xiàn)有的公式和模型，提問(wèn)單純是為了梳理知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存只是短暫的記憶，反映在學(xué)生做練習(xí)時(shí)不靈活運(yùn)用知識(shí)，無(wú)法做類比，如再次碰到類似題目，只是換了個(gè)數(shù)字，學(xué)生又不會(huì)做了。有些教師對(duì)問(wèn)題仍然有主觀判斷，即他們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題是不應(yīng)該出錯(cuò)的。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)更嚴(yán)格，缺乏幫助和指導(dǎo)。有些老師會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和分類，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不敢舉手回答問(wèn)題。他們害怕自己的答案不符合老師的期望，因此會(huì)受到懲罰，在同學(xué)面前失去自尊。然而，在采訪中，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位有了清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課堂中的重要意義和地位確實(shí)不斷被滲透，但是在課堂提問(wèn)的過(guò)程中教師依舊扮演著問(wèn)題發(fā)起者的角色，學(xué)生在教師不斷提問(wèn)的過(guò)程中很難自主地調(diào)用已有知識(shí)。（三）師生在課堂上的交流方式影響學(xué)生感知到的有效課堂提問(wèn)1.課堂提問(wèn)應(yīng)答方面仍需提高表11學(xué)生感知到的課堂提問(wèn)應(yīng)答有效性題目選項(xiàng)非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合13.老師能根據(jù)題目難度安排合理等待時(shí)間9(8.65%)9(8.65%)15(14.42%)36(34.62%)35(33.65%)14.老師能根據(jù)學(xué)生回答追問(wèn)，契合學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)4(3.85%)4(3.85%)16(15.38%)46(44.23%)34(32.69%)15.當(dāng)我回答錯(cuò)誤時(shí)，數(shù)學(xué)老師能提示、引導(dǎo)我說(shuō)出正確答案9(8.65%)6(5.77%)16(15.38%)35(33.65%)38(36.54%)由數(shù)據(jù)可以看出，教師在根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)方面做得很好，所以要繼續(xù)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題，找出學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的答案，這樣可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂知識(shí)的掌握上的差距。約有34名同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)老師在根據(jù)題目安排回答時(shí)間方面比較不合理。根據(jù)課堂提問(wèn)有效性的界定，教師應(yīng)根據(jù)題目難度安排合理等待時(shí)間，根據(jù)學(xué)生回答追問(wèn)，契合學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)。問(wèn)題7：老師抽到你回答后你一般需要多久來(lái)思考？學(xué)生A表示如果老師提出的問(wèn)題比較難，自己可能需要1分鐘的思考時(shí)間，如果老師提出的問(wèn)題比較容易，或是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，自己有信心可以很快回答上來(lái)。而學(xué)生C則表示老師在課堂上布置一些計(jì)算題時(shí)，自己往往還在計(jì)算，老師就已經(jīng)講解完了。根據(jù)學(xué)生訪談，教師沒(méi)有能夠正確處理對(duì)回答錯(cuò)誤問(wèn)題的反饋，學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤后，教師是直接讓其他學(xué)生繼續(xù)作答，有的教師會(huì)稍作評(píng)判，然后找其他學(xué)生作答，沒(méi)有做到引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)明教師應(yīng)該重視課堂提問(wèn)的理答時(shí)間，不要學(xué)生一回答錯(cuò)或回答不出就立馬叫下一個(gè)學(xué)生起來(lái)接答，這樣做會(huì)挫傷學(xué)生的課堂積極性。筆者從課堂觀察中得出，在教師對(duì)錯(cuò)誤回答予以幽默鼓勵(lì)后，課堂提問(wèn)回答的學(xué)生明顯增多，課堂氛圍也更加活躍了。2.課堂提問(wèn)后需公平反饋表12學(xué)生感知到的課堂提問(wèn)反饋有效性題目選項(xiàng)非常不符合比較不符合一般比較符合非常符合16.老師能夠及時(shí)提供適切的反饋，公平對(duì)待不同學(xué)生7(6.73%)6(5.77%)19(18.27%)42(40.38%)30(28.85%)17.通過(guò)教師反饋，我能夠及時(shí)了解自身優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方3(2.88%)11(10.58%)17(16.35%)36(34.62%)37(35.58%)由數(shù)據(jù)可看出，在課堂提問(wèn)反饋方面，學(xué)生能從教師反饋中得到有效反饋的比例較少，教師在提問(wèn)理答方面做的還有些不足。問(wèn)題8：你回答錯(cuò)誤時(shí)，老師怎么做？學(xué)生B說(shuō)：“我回答錯(cuò)誤后，老師一般直接叫其他同學(xué)或是舉手的同學(xué)來(lái)回答?！痹趯W(xué)生錯(cuò)誤回答后，教師大部分會(huì)給予口頭機(jī)械的“回答錯(cuò)誤”的類似反饋，教師在處理學(xué)生回答上，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有做到引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案，也沒(méi)有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?。課例2：“圓柱的表面積”導(dǎo)入環(huán)節(jié)師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了圓柱，那么，圓柱是什么樣的？(點(diǎn)名生1）：圓圓的一個(gè)柱體師：圓柱由哪些面組成？有什么特點(diǎn)？生2：上下面和側(cè)面生3：上下面是兩個(gè)相等的圓形，側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形(師點(diǎn)名生4進(jìn)行補(bǔ)充)：側(cè)面長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是底面圓的周長(zhǎng)，寬是這個(gè)圓柱的高師：非常好！看來(lái)你有認(rèn)真預(yù)習(xí)今天的新課教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，而是要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在引導(dǎo)下回答出正確答案。并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答仯降鹊貙?duì)待不同學(xué)生。教師需要調(diào)整課堂提問(wèn)反饋，公平對(duì)待不同學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂提問(wèn)思考、回答，及時(shí)了解自身優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方。教師提問(wèn)若只關(guān)注于自己的教學(xué)計(jì)劃，將提問(wèn)作為一種學(xué)生注意力分散時(shí)的懲戒方式，試圖用突然發(fā)問(wèn)的教學(xué)手段及時(shí)拉回學(xué)生注意力、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果往往恰恰相反，學(xué)生會(huì)害怕因?yàn)榇鸩怀鰡?wèn)題被訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)形成了錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為這是教師懲罰的手段，從而不愿意交流自己的想法，更加不愿意透露自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度產(chǎn)生偏差，自然也就無(wú)法達(dá)到課堂有效提問(wèn)的目的，無(wú)法適時(shí)地完成教學(xué)目標(biāo)。而教師若能引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的步伐，使學(xué)生有勇氣表達(dá)自己的想法，讓教師與學(xué)生之間愉快地交流和互動(dòng)，活躍課堂積極氛圍，教師就可以恰當(dāng)把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而有針對(duì)性的實(shí)施課堂提問(wèn)，展開(kāi)教學(xué)。三、基于學(xué)生感知提升課堂提問(wèn)有效性的建議（一）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，教師首先要營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“想問(wèn)”。所謂課堂上的師生平等，并不是說(shuō)教師以權(quán)威的身份主導(dǎo)課堂，而是要以參與者的身份融入課堂，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在課堂上，教師應(yīng)該接受所有學(xué)生的想法，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容有多低質(zhì)量、膚淺甚至脫離課堂內(nèi)容，教師都不應(yīng)該急于否定學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生重新思考，重新理解，重新創(chuàng)造;其次，教師要有清晰的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，然后教學(xué)生如何提問(wèn)，讓學(xué)生“問(wèn)”;此外，教師要善于將課堂提問(wèn)的權(quán)力下放給學(xué)生，有效做到“以學(xué)生為本”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)肯定會(huì)得到提高。教師可以在平時(shí)與學(xué)生交流溝通或課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，可以通過(guò)課前五分鐘小練組織學(xué)生上臺(tái)講解，臺(tái)下同學(xué)提出疑問(wèn)的方式，提升學(xué)生的提問(wèn)能力。另外，可通過(guò)組織開(kāi)展以“善于提問(wèn)的好處”為主題的班會(huì)活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生意識(shí)到碰到不懂的地方就要提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（二）引導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》一書中指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)落后和成績(jī)不佳的根源之一是對(duì)教材的首次學(xué)習(xí)不夠好。”課前預(yù)習(xí)的目的之一是讓學(xué)生利用舊知識(shí)獨(dú)自解決新授內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)分析和解決問(wèn)題。在某種程度上，學(xué)生自己備課的過(guò)程就是第一次學(xué)習(xí)教材的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)產(chǎn)生他們不能接受和理解新課程的部分。如果學(xué)生在課前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，腦袋空空地走進(jìn)教室，那么他們接收到的所有信息都來(lái)自于老師的教學(xué)，沒(méi)有主動(dòng)去思考過(guò)。如果新內(nèi)容難以理解，學(xué)生很容易對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，從而對(duì)教師的課堂提問(wèn)產(chǎn)生消極的反應(yīng)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)首先明確預(yù)習(xí)的要求，如概念理解、計(jì)算方法等方面應(yīng)在何種程度上實(shí)施;其次，要掌握預(yù)習(xí)的方法，如建立新舊知識(shí)框架，從而達(dá)到初步了解本課程內(nèi)容的目的，從而喚起對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，找到自己的學(xué)習(xí)需求，并安排時(shí)間向?qū)W生提出本課程的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生只有在課前做好充分的準(zhǔn)備，才能積極參與課堂提問(wèn)，在師生交流的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，而不是把課堂提問(wèn)變成對(duì)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考驗(yàn)。（三）提問(wèn)難度要基于學(xué)生水平教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)要關(guān)注學(xué)生的層次性。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”的原則，通過(guò)與學(xué)生、班主任、學(xué)生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解班級(jí)中不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、接受能力存在的差異性。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，對(duì)于落后的學(xué)生，教師應(yīng)注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，使他們獲得信心。對(duì)于中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)他們的探究能力、學(xué)習(xí)能力等有比較高的要求，鼓勵(lì)這一階段的學(xué)生向前思考。對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們多角度思考，找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。不能單純地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，還應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)也不能忽略中等學(xué)生，提問(wèn)要做到既面對(duì)全體學(xué)生，又能根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上有所收獲，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得良好的體驗(yàn)和進(jìn)步。避免設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)于單一，制約學(xué)生的課堂參與程度。（四）把握問(wèn)題的層次性就問(wèn)題本身的層次性而言，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“由易到難，由易到深”的原則。教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等堅(jiān)持“由簡(jiǎn)至深”的方式設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題就可以滿足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需要，而復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以拓寬優(yōu)等生的知識(shí)面，使班上所有學(xué)生都能在有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題探索中逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在探索的過(guò)程中一步步推進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的初始化，根據(jù)問(wèn)題的難度，選擇每個(gè)水平的學(xué)生回答，可以使每個(gè)學(xué)生的思維活躍起來(lái)。此外，小學(xué)生可以在理性的推動(dòng)下積極思考和探索，從而提高課堂提問(wèn)的效率。總之，教師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知層面上，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索，啟發(fā)學(xué)生得出答案。以特級(jí)教師吳正憲的《圓》這一教學(xué)片段為例子，他在證實(shí)圓中心到圓上的線段都一樣長(zhǎng)時(shí)，先是讓學(xué)生找到手中的圓的中心，對(duì)于是用對(duì)折的方法找到圓的中心的同學(xué)，他提出問(wèn)題：“找到圓中心到圓上的每線段畫出來(lái)以后長(zhǎng)度相等嗎？”；對(duì)于通過(guò)尺子測(cè)量法找出圓中心的同學(xué)，他提出問(wèn)題：“再用圓規(guī)任意畫一個(gè)更圓，圓上任意兩點(diǎn)到圓心依然相等嗎？”學(xué)生通過(guò)觀察得出：圓心、半徑(一樣長(zhǎng)、無(wú)數(shù)條)。該教師在讓學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生情況提出了不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，取得了較好的課堂效果。（五）提問(wèn)反饋應(yīng)及時(shí)且充分如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有太大的進(jìn)步，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他，讓他再進(jìn)一步。如果發(fā)現(xiàn)他回答問(wèn)題時(shí)有了一些進(jìn)步，就要鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。學(xué)生回答問(wèn)題后，老師應(yīng)給予肯定或表?yè)P(yáng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生把答案說(shuō)得更完整。不要批評(píng)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)完整話、也不要過(guò)分夸獎(jiǎng)他回答的好，要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生明白老師知道自己所學(xué)知識(shí)的掌握程度，可以采取自測(cè)或師生互動(dòng)等方式來(lái)了解。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好、思路清晰的學(xué)生可以在課堂上給他們提供機(jī)會(huì)來(lái)展示自己，培養(yǎng)他們自信心。對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生也要及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們知道自己也能回答好問(wèn)題。這樣才能更好的保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。課堂上要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生?，F(xiàn)在的六年級(jí)孩子已逐漸進(jìn)入青春期，他們有了自己的思想，有了自己獨(dú)立的意志，他們也有了很強(qiáng)的自尊心。因此對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為或表現(xiàn)，教師要用發(fā)展的眼光看待。要多給孩子鼓勵(lì)和信心，盡量少用“回答錯(cuò)了”、“你怎么還不會(huì)”等語(yǔ)言，這樣會(huì)使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。（六）構(gòu)建師生良好互動(dòng)的課堂數(shù)學(xué)教師最容易忽視語(yǔ)言的生動(dòng)性和趣味性，大多使用平和或嚴(yán)肅的提問(wèn)語(yǔ)言，無(wú)法達(dá)到良好的提問(wèn)效果。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要在掌握學(xué)生身心知識(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真合理地設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，科學(xué)合理地提出問(wèn)題。應(yīng)利用語(yǔ)調(diào)的變化和語(yǔ)言幽默來(lái)提高學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力帶入教師所創(chuàng)造的情境中，縮短師生之間的心理距離，營(yíng)造獨(dú)立開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體觀點(diǎn)和意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，多給學(xué)生展示或?qū)W習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中積極投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析與學(xué)習(xí)中。學(xué)生獲得了表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而更積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和學(xué)習(xí)效率提升了，他們感知到課堂提問(wèn)的有效性也會(huì)隨之提高，這也是教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的最終目的。結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)是以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為中心，而課堂提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本方法?；谛聲r(shí)代教育背景下以及新課標(biāo)對(duì)學(xué)生和教學(xué)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂提問(wèn)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本研究通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法和課堂觀察法對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)課堂提問(wèn)有效性的實(shí)施策略。本研究主要基于在小學(xué)六年級(jí)學(xué)段的學(xué)生的感知基礎(chǔ)上，這也是本研究的創(chuàng)新之處。通過(guò)課堂觀察以及問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析更加直接真實(shí)地了解到當(dāng)前M市小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題。但本研究存在著諸多不足。只選取了Q小學(xué)六年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，并且討論因素較少，所得出的結(jié)果代表性不強(qiáng)，但希望能為后續(xù)的相關(guān)調(diào)查提供數(shù)據(jù)參考。筆者認(rèn)為，基于學(xué)生感知是研究數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性一個(gè)創(chuàng)新的視角，而影響學(xué)生感知到有效課堂提問(wèn)的因素還有很多，研究者可以對(duì)此展開(kāi)更加深入的研究，從而提出更多的實(shí)效性建議，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更有效的課堂提問(wèn)。參考文獻(xiàn)期刊論文類[1]張小玲，提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問(wèn)有效性的策略分析[J].名師在線,2022,（32）:36.[2]朱云霞，基于學(xué)生感知的課程教學(xué)質(zhì)量提升研究[J].大學(xué)教育,2021,(08)：188.[3]徐艷偉,教師課堂提問(wèn)有效性的影響因素及策略優(yōu)化[J].教育理論與實(shí)踐,2017,(23):46-48.[4]付小平，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及有效性策略微探[J].2022.[5]田學(xué)宏,核心素養(yǎng)下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].天津教育,2021,（28）:88-89.[6]黃玉梅，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性調(diào)查研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021,(425):11-12.[8]許開(kāi)琦,讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J].教學(xué)研究,2022,(30):22-24.[9]張琪，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].基礎(chǔ)教育,2022,64-68.[10]田美,陸根書，學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的關(guān)系分析[J].復(fù)旦教育論壇,2016,(14):330-375.2.學(xué)位論文類[1]周順?lè)?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2015.[2]周娜，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以T市S小學(xué)為例[D].天水:天水師范學(xué)院,2022.[3]劉麗娜，學(xué)生課堂參與研究[D].上海:華東師范大學(xué),2012.[4]王雪蓮,深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂提問(wèn)的有效性研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2022.[5]段鵬程，科學(xué)課堂上學(xué)生感知反饋狀況課堂環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].上海教育科研.2019,(03):28-33.[6]陳亮，深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[D].南充:西華師范大學(xué),2021.[7]徐迪，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略研究[D].喀什:喀什大學(xué),2022.[