第頁(yè)2024年《我必須去》教學(xué)反思9篇《我必需去》教學(xué)反思1

這是一篇思想性很強(qiáng)的課文，老師扣住誠(chéng)信教化，通過(guò)學(xué)文，重在明理。值得確定的是，通過(guò)讀文，老師將一個(gè)兩難的問(wèn)題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯，這種問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的參加愛(ài)好，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達(dá)中，展示自己的價(jià)值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭(zhēng)辯的過(guò)程本身為學(xué)生情感看法供應(yīng)了提升的平臺(tái)，這是本節(jié)可最大的意義所在。最終，通過(guò)拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀誠(chéng)信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)為人守信道德價(jià)值。

老師在教學(xué)過(guò)程中還很注意基本實(shí)力的訓(xùn)練。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓(xùn)練中形成。在課的起先，老師以激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的馬戲表演引入，在學(xué)生的留意力調(diào)動(dòng)起來(lái)后，老師沒(méi)有立刻轉(zhuǎn)入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生用一句話(huà)表達(dá)自己的心情，當(dāng)學(xué)生說(shuō)了幾句之后，老師進(jìn)一步提出，幾個(gè)人都用了特別這個(gè)詞，能換個(gè)說(shuō)法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)一名語(yǔ)文老師的特有素養(yǎng)，學(xué)生得到的是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)力的訓(xùn)練。

新的教學(xué)理念提倡老師角色的`轉(zhuǎn)變。老師的主導(dǎo)作用在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個(gè)人與他人、享受與責(zé)任交織在一起的沖突中，學(xué)生須要在思索、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的看法。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒(méi)有受外在因素影響，依據(jù)自己的價(jià)值取一直選擇，提出不同看法。爭(zhēng)辯中，學(xué)生提出給人快樂(lè)自己也歡樂(lè)具有較高價(jià)值推斷的結(jié)論，實(shí)在是精彩之筆。在爭(zhēng)辯不下之中，老師引導(dǎo)學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場(chǎng)上想一想。引導(dǎo)學(xué)生從另外角度思索問(wèn)題，這本身就是思維方法的訓(xùn)練。接著老師又引導(dǎo)學(xué)生思索，有無(wú)兩全其美的方法。這一開(kāi)放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問(wèn)題的好方法。最終，老師用一句“李丹是怎么想的呢？”剛好將學(xué)生的視野引到課文內(nèi)容。

《我必需去》教學(xué)反思2

《我必需去》是一篇思想性很強(qiáng)的課文，講的是李丹小摯友在去敬老院還是去馬戲的問(wèn)題上，經(jīng)受了失信還是守信的考驗(yàn)，選擇了守信。去敬老院，將失去一次難得的觀看表演的機(jī)會(huì)；去觀看馬戲，則意味著失信，既失信于同學(xué)，也失信于敬老院的老人。這樣的選擇在小摯友的生活中帶有典型性，因而也比較貼近學(xué)生。生活中的故事較有啟發(fā)性，因此學(xué)生比較樂(lè)于接受，在探討這一兩難的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在自由的表達(dá)中展示自己的價(jià)值取向，不管最終的結(jié)果如何，探討的過(guò)程本身為學(xué)生情感看法供應(yīng)了提升的平臺(tái)。

引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)潔的分析人物行為，加深對(duì)守信的相識(shí)，在充分的朗讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討：“接到爸爸的電話(huà)，李丹是怎么想的？假如你遇到這種狀況，會(huì)怎么做？”對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生想到的是同學(xué)們和爺爺奶奶的反應(yīng)，這時(shí)引導(dǎo)的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生相識(shí)到守信是一個(gè)人的美德，守信的人才能得到別人的'信任和敬重。對(duì)于其次個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都有自己的見(jiàn)解，因此第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)便可以。在探討中，學(xué)生見(jiàn)解不一，活躍了課堂氛圍。

在這節(jié)課中，我注意了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，重點(diǎn)導(dǎo)讀好人物的對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握好語(yǔ)氣。例如當(dāng)李丹下決心去敬老院時(shí)，語(yǔ)氣是堅(jiān)決的：“是啊，我必需去！”著重理解“必需”二字的意思。

主要在探討中進(jìn)行了這篇課文，沒(méi)有追求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)。

《我必需去》教學(xué)反思3

1、提高自主識(shí)字的實(shí)力，會(huì)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法相識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能從人物的語(yǔ)言體會(huì)心理活動(dòng)。

3、初步相識(shí)“找尋朗讀提示語(yǔ)”這一新的朗讀法，通過(guò)上下文理解詞語(yǔ)的方法，并鞏固學(xué)過(guò)的識(shí)字方法。

4、激發(fā)守信意識(shí)，培育守信美德，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生從小懂得做人要講信用。

使學(xué)生能從人物的語(yǔ)言體會(huì)到人物心理活動(dòng)的改變，感悟到守信的重要性，養(yǎng)成守信的美德。

一、插圖導(dǎo)入：

看插圖，用自己的語(yǔ)言描述圖中小女孩的裝扮，圖文結(jié)合朗讀第一自然段。（圖文結(jié)合朗讀法）

李丹這么細(xì)心的裝扮，她要去哪里呢？

二、整體感知，體驗(yàn)情感。

1.在她剛要出門(mén)時(shí)，電話(huà)鈴響了，爸爸這時(shí)候打電話(huà)有什么事呢？用自己喜愛(ài)的`方法讀讀第2—8段，理解“急促”的意思，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（指導(dǎo)找尋朗讀提示語(yǔ)）

2.你們看過(guò)馬戲嗎？

（1）看插圖，說(shuō)說(shuō)看完后的感受？（結(jié)合生活閱歷）

（2）你覺(jué)得李丹想去嗎？從哪里看出來(lái)？找出相關(guān)的句子、詞語(yǔ)，用橫線畫(huà)出來(lái)。

（3）學(xué)習(xí)第六自然段，哪些詞最能體現(xiàn)出她想去的心情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（運(yùn)用朗讀提示語(yǔ)）

3.這么好的機(jī)會(huì)，李丹立刻答應(yīng)爸爸了嗎？

（1）可是李丹遲疑了，她在想什么呢？理解詞語(yǔ)“遲疑”（聯(lián)系上下文解詞法）

（2）李丹遲疑了，因?yàn)椤ǔ鍪荆骸鞍职?，我和同學(xué)約好，今日要去敬老院的?！保?/p>

（3）究竟去要哪里？這時(shí)李丹想起了什么？（第十自然段）重點(diǎn)體會(huì)“是啊，我必需去！”這句話(huà)。

4.爸爸支持李丹的做法嗎？（齊讀最終一個(gè)自然段）

同學(xué)們，讓我們閉上眼睛想象一下李丹為爺爺奶奶們表演了精彩的節(jié)目時(shí)的場(chǎng)景？說(shuō)說(shuō)你看到了什么，李丹的心情怎么樣？

5.課文小結(jié)。

6.分角色讀課文。

四、拓展：

出示案例，思索應(yīng)當(dāng)怎么做。

五、總結(jié)：是啊，講信用不但能使別人活的歡樂(lè)，也能給自己帶來(lái)歡樂(lè)。所以我們肯定要時(shí)刻告知自己，做個(gè)講信用的人。在我國(guó)古代，人們就想出了一些簡(jiǎn)潔的句子來(lái)鞭策自己遵守諾言、誠(chéng)懇守信。比如：一言既出，駟馬難追。言必信，行必果。

敬老院？看馬戲

守信

《我必需去》教學(xué)反思4

《我必需去》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生：

1、學(xué)會(huì)本課的生字；

2、懂得在人與人之間，信用高于一切個(gè)人利益；

3、能有感情地朗讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白李丹為什么沒(méi)有去看馬戲而是去了敬老院，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么不能失信于人。

教學(xué)本課主要實(shí)行：朗讀法、探討法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。

本課的教學(xué)大致須要兩課時(shí)的時(shí)間。這里著重要講的是第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。

一、從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，導(dǎo)入新課。

奇妙地運(yùn)用學(xué)生的生活實(shí)際和已有的學(xué)問(wèn)導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的渴望。本節(jié)課的教學(xué)雖然只是第一課時(shí)，但由于二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有初步的.閱讀實(shí)力，課前他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，對(duì)故事的內(nèi)容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)課文，又讀了一個(gè)什么小故事？學(xué)生回答，板書(shū)課題后，我向同學(xué)們提出：老師是否可以就故事的情節(jié)，問(wèn)大家?guī)讉€(gè)問(wèn)題？學(xué)生確定會(huì)滿(mǎn)口答應(yīng)下來(lái)。于是我首先打算就下面幾個(gè)問(wèn)題與學(xué)生綻開(kāi)簡(jiǎn)潔的對(duì)話(huà)：“同學(xué)們，故事中那位聰慧能干的小主子翁是誰(shuí)呢？“必需去”什么意思？她必需去哪兒？馬戲?qū)λ泻艽蟮恼T惑力，現(xiàn)在她能去看嗎？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文。

二、小組合作學(xué)習(xí)，注意群體探究。

導(dǎo)入新課之后，學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，要求做到：

1、要留意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，讀清晰每一句話(huà)；

2、還不很熟識(shí)的字或不能理解的地方自己解決不了的問(wèn)題，爭(zhēng)取在小組里合作學(xué)習(xí)。小組解決不了的問(wèn)題，全班溝通，共同解決。緊接著，還是由小小組接著合作再朗讀課文，探討李丹為什么毅然這樣的確定，讀的過(guò)程中產(chǎn)生什么問(wèn)題也在組里議一議，合作解決。

三、以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì)。

閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)將以讀為主線，讓學(xué)生選擇適合自己的方式，通過(guò)自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注意朗讀評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的理解對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，讓學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高朗讀實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺(jué)養(yǎng)成講信用的好習(xí)慣。

《我必需去》教學(xué)反思5

第一課時(shí)教學(xué)反思

1、在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，采納多種識(shí)字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來(lái)達(dá)到識(shí)字目的。設(shè)計(jì)了“老鷹捉小雞”的識(shí)字嬉戲，寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱忱，提高了學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、在寫(xiě)字教學(xué)方面，不追求一步到位，寫(xiě)對(duì)和寫(xiě)好分層指導(dǎo)，學(xué)生力所能及的老師避之，學(xué)生力所難及的老師助之，學(xué)生力所不及的老師為之。

3、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)扎實(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學(xué)生多實(shí)踐，把時(shí)間交給學(xué)生。《課標(biāo)》的基本理念：“應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力?！敝匾暸嘤龑W(xué)生獨(dú)立識(shí)字實(shí)力，這是很大的進(jìn)步。獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力是一種實(shí)踐實(shí)力，是在實(shí)踐中培育的。

其次課時(shí)教學(xué)反思

1、整節(jié)課的教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主、合作、探究的時(shí)空，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新精神也得到了培育。我實(shí)行多種教學(xué)手段，以自己的激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，用美的.語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生，做到了在教學(xué)語(yǔ)言上花氣力，在體會(huì)感情上下功夫，在課堂氣氛上專(zhuān)心計(jì)。學(xué)生在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)“點(diǎn)擊詞語(yǔ)”讀讀議議，對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。既理解了語(yǔ)言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時(shí)也提高了學(xué)生思維和表達(dá)的實(shí)力。

2、擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，賜予恰倒好處的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我認(rèn)為擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是敬重學(xué)生的表現(xiàn)。所以我專(zhuān)心地聽(tīng)著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言并給出恰如其分地評(píng)價(jià)，不是空洞地表?yè)P(yáng)“好”、“很好”、“你真棒”，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的確定、激勵(lì)和鞭策。以?xún)A聽(tīng)架起了師生之間真誠(chéng)的心橋，營(yíng)造出一種愉悅的課堂氣氛。

我認(rèn)為缺乏氣氛情趣的語(yǔ)文課不算好課，沒(méi)有青春活力的語(yǔ)文課不算好課。語(yǔ)文老師能夠讓學(xué)生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語(yǔ)文，喜愛(ài)語(yǔ)文，酷愛(ài)語(yǔ)文，就需時(shí)時(shí)刻刻傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，在師生同等的對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，駕馭語(yǔ)文，這便是語(yǔ)文教學(xué)的極致。

《我必需去》教學(xué)反思6

《我必需去》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生:1、學(xué)會(huì)本課的生字；2、懂得在人與人之間，信用高于一切個(gè)人利益；3、能有感情地朗讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白李丹為什么沒(méi)有去看馬戲而是去了敬老院，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么不能失信于人。教學(xué)本課主要實(shí)行:朗讀法、探討法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。

本課的教學(xué)大致須要兩課時(shí)的時(shí)間。這里著重要講的是第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。

一、從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，導(dǎo)入新課。

我運(yùn)用學(xué)生的生活實(shí)際和已有的學(xué)問(wèn)導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的渴望。本節(jié)課的教學(xué)雖然只是第一課時(shí)，但由于二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀實(shí)力，課前他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，對(duì)故事的內(nèi)容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)課文，又讀了一個(gè)什么小故事?學(xué)生回答，板書(shū)課題后，我向同學(xué)們提出:老師是否可以就故事的情節(jié)，問(wèn)大家?guī)讉€(gè)問(wèn)題?學(xué)生確定會(huì)滿(mǎn)口答應(yīng)下來(lái)。于是我首先打算就下面幾個(gè)問(wèn)題與學(xué)生綻開(kāi)簡(jiǎn)潔的對(duì)話(huà):“同學(xué)們，故事中那位聰慧能干的小主子翁是誰(shuí)呢?“必需去”什么意思?她必需去哪兒?馬戲?qū)λ泻艽蟮恼T惑力，現(xiàn)在她能去看嗎?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文。

二、小組合作學(xué)習(xí)，注意群體探究。

導(dǎo)入新課之后，學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，要求做到:1.要留意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，讀清晰每一句話(huà)；2.還不很熟識(shí)的字或不能理解的.地方自己解決不了的問(wèn)題，爭(zhēng)取在小組里合作學(xué)習(xí)。小組解決不了的問(wèn)題，全班溝通，共同解決。緊接著，還是由小小組接著合作再朗讀課文，探討李丹為什么毅然這樣的確定，讀的過(guò)程中產(chǎn)生什么問(wèn)題也在組里議一議，合作解決。

三、本課教學(xué)將以讀為主線

讓學(xué)生選擇適合自己的方式，通過(guò)自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注意朗讀評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的理解對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，讓學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高朗讀實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺(jué)養(yǎng)成講信用的好習(xí)慣。

《我必需去》教學(xué)反思7

《我必需去》是一篇思想性很強(qiáng)的課文，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)應(yīng)扣住誠(chéng)信教化，通過(guò)學(xué)文，重在明理。通過(guò)讀文，我將一個(gè)兩難的問(wèn)題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯，這種問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的參加愛(ài)好，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達(dá)中，展示自己的價(jià)值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭(zhēng)辯的過(guò)程本身為學(xué)生情感看法供應(yīng)了提升的平臺(tái)，這是本節(jié)可最大的意義所在。最終，通過(guò)拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀誠(chéng)信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)為人守信道德價(jià)值。

我在這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中還很注意基本實(shí)力的訓(xùn)練。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓(xùn)練中形成。在課的起先，我以激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的馬戲表演引入，在學(xué)生的留意力調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我沒(méi)有立刻轉(zhuǎn)入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生用一句話(huà)表達(dá)自己的心情，當(dāng)學(xué)生說(shuō)了幾句之后，我進(jìn)一步提出，幾個(gè)人都用了“特別”這個(gè)詞，能換個(gè)說(shuō)法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到的是實(shí)實(shí)在在的`語(yǔ)言實(shí)力的訓(xùn)練。

新的教學(xué)理念提倡老師角色的轉(zhuǎn)變。老師的主導(dǎo)作用在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，我把這進(jìn)退兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個(gè)人與他人、享受與責(zé)任交織在一起的沖突中，學(xué)生須要在思索、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的看法。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒(méi)有受外在因素影響，依據(jù)自己的價(jià)值取一直選擇，提出不同看法。爭(zhēng)辯中，學(xué)生提出給人快樂(lè)自己也歡樂(lè)具有較高價(jià)值推斷的結(jié)論，實(shí)在是精彩之筆。在爭(zhēng)辯不下之中，我引導(dǎo)學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場(chǎng)上想一想。()引導(dǎo)學(xué)生從另外角度思索問(wèn)題，這本身就是思維方法的訓(xùn)練。接著我又引導(dǎo)學(xué)生思索，有無(wú)兩全其美的方法。這一開(kāi)放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問(wèn)題的好方法。最終，我用一句“李丹是怎么想的呢？”剛好將學(xué)生的視野引到課文內(nèi)容。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯，重在爭(zhēng)辯的過(guò)程，在爭(zhēng)辯中引發(fā)思索提高思辯實(shí)力。我沒(méi)有過(guò)于追求統(tǒng)一的答案。另外，拓展應(yīng)建立在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是課文內(nèi)容的有機(jī)延長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的駕馭，應(yīng)建立在有效反饋的基礎(chǔ)上來(lái)推斷。缺少這個(gè)過(guò)程，拓展的連接就缺少自然之感。

《我必需去》教學(xué)反思8

太平路小學(xué)李淼《我必需去》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的課文，主要講李丹為了說(shuō)話(huà)算話(huà)放棄了自己期盼已久的馬戲表演，而去敬老院為老人們表演節(jié)目。課文非常貼近孩子的生活，但是在文章中有兩個(gè)詞語(yǔ)“急促”、“遲疑”是學(xué)生很少接觸須要重點(diǎn)講解的地方。起先，我設(shè)計(jì)的教案如下：爸爸急促地對(duì)李丹說(shuō)……師：什么叫急促的說(shuō)呢？生：就是很焦急地說(shuō)。師：那你能不能用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀爸爸的話(huà)？以次引導(dǎo)學(xué)生理解“急促”并能夠有感情朗讀課文。李丹想到那鉆火圈的老虎，想到算算術(shù)的小狗……馬戲肯定很精彩，但是，自己又和同學(xué)約好去敬老院，所以很“遲疑”了。師：李丹遲疑了，那你知道什么是遲疑么？生回答，賜予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后。師：那么李丹為什么遲疑了？這樣的課堂教案雖然能夠達(dá)到我的教學(xué)目的，但是，卻經(jīng)不起新課程的衡量。在老師嚴(yán)格的組織支配下，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，顯得“講多學(xué)少”，似乎老師設(shè)計(jì)了很多圈套，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里鉆，學(xué)生的思維發(fā)展受到了抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有落到實(shí)處。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放不開(kāi)手腳，時(shí)時(shí)被老師的教案、老師的嚴(yán)密組織牽絆著，教學(xué)效果明顯不會(huì)有效。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念時(shí)刻告知我們，要重視學(xué)生的主體性。也就是說(shuō)要促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。于是，在有閱歷老師的指引下，我的教學(xué)作了改動(dòng)。不是設(shè)置框框讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)肯定的環(huán)境，使閱讀教學(xué)在此意境中，由學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，理解問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在“急促”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中：師：快聽(tīng)，爸爸來(lái)電話(huà)了，說(shuō)了些什么？生朗讀。師：那么爸爸怎么說(shuō)的？學(xué)生此時(shí)依據(jù)課文的情景能加快語(yǔ)氣，老師再趁機(jī)范讀，學(xué)生一步步地提高自己的朗讀水平。不用一一說(shuō)明。

學(xué)生就在自己的體會(huì)和朗讀中理解了“急促”。在“遲疑”的教學(xué)中，我放棄了瑣碎問(wèn)題的提問(wèn)，由一個(gè)問(wèn)題涵蓋?！凹偃缒闶抢畹?，你會(huì)想些什么？”在教學(xué)中，學(xué)生說(shuō)出了李丹又想去看馬戲又想去敬老院表演節(jié)目的沖突。反復(fù)地體會(huì)著李丹的心情。同時(shí)不是從字面而是從內(nèi)心的一種感悟中理解了“遲疑”那么我又順?biāo)浦壅f(shuō)：“看，此時(shí)的李丹那不定辦法了，她現(xiàn)在很——”生：“遲疑！”整個(gè)教學(xué)注意學(xué)生的感受與體會(huì)，在自主的感悟中學(xué)習(xí)往往理解的更為深刻。感悟是人的`才智和品行發(fā)展的一種最重要的方式，在教化教學(xué)中具有核心地位。感悟總是在人的相識(shí)的前沿發(fā)生。感悟會(huì)自己生產(chǎn)學(xué)問(wèn)，進(jìn)行創(chuàng)新式的教化，所以要促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。同形成框架的教學(xué)相比，“先做后學(xué)，且緩說(shuō)破”的教學(xué)方法，更為含蓄，更有滲透力?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教化改革全面推動(dòng)素養(yǎng)教化的確定》曾明確提出：“要讓學(xué)生感受、理解學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培育學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培育學(xué)生收集處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力、語(yǔ)言文字表達(dá)實(shí)力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的實(shí)力?！边@一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，尤為重要，老師要突出學(xué)生的主體性、學(xué)生的全體性和學(xué)問(wèn)的全面性，引導(dǎo)學(xué)生去探討、去理解、去感悟，讓學(xué)生在自身的體會(huì)中學(xué)習(xí)，在寬松的環(huán)境中動(dòng)起來(lái)?！皬?qiáng)而勿抑，開(kāi)而勿達(dá)，異而勿牽?！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于老師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是老師給的，而是老師應(yīng)當(dāng)敬重的；在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必需圍圍著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次：學(xué)問(wèn)技能，方法過(guò)程，情感看法價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展須要的，就應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)須要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)恒久不應(yīng)當(dāng)變更的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。今日，推行素養(yǎng)教化，就是要以人為本，給學(xué)生創(chuàng)建環(huán)境感悟，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，語(yǔ)文教學(xué)只有緊跟上時(shí)代發(fā)展步伐，才能將學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)的神圣殿堂。

《我必需去》教學(xué)反思9

這是北師大版第四冊(cè)第六單元“講信用”中的一篇文章《我必需去》。講的是李丹小摯友在去敬老院還是去看馬戲的問(wèn)題上，經(jīng)受了失信還是守信的考驗(yàn)，選擇了守信。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念想通過(guò)圖文結(jié)合理解“裝扮”“慈愛(ài)”兩詞，通過(guò)朗讀體會(huì)“遲疑”一詞，通過(guò)想象小組合作說(shuō)話(huà)理解“約定”，聯(lián)系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)心理活動(dòng)。課堂