如何讓學(xué)生在課堂中學(xué)“活”語(yǔ)文摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的重要科目，教材的質(zhì)量直接影響到了整體的教學(xué)質(zhì)量，在語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了優(yōu)秀的文化底蘊(yùn)和民族特色，對(duì)小學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。部編版教材是由我國(guó)教育部直接負(fù)責(zé)編寫的教材版本，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都發(fā)生了很大的變化，面對(duì)新的教材和新的教學(xué)要求，如何幫助小學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活學(xué)活用”成為了學(xué)校和教師需要面對(duì)的問題。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；部編版教材；教學(xué)研究引言：小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的應(yīng)用更加適應(yīng)了素質(zhì)教育的改革，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要意義，這個(gè)改變?yōu)樾W(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此作為小學(xué)教師，需要改變以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考在新教材中如何切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)策略和教學(xué)方法上做出適時(shí)改變，從而發(fā)揮部編版教材的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在課堂上學(xué)“活”語(yǔ)文。一、小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的特點(diǎn)（一）部編版教材的科學(xué)性首先，小學(xué)部編版教材更具有科學(xué)性，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，部編版教材在風(fēng)格、內(nèi)容、設(shè)計(jì)上都以學(xué)生為主體，圖文并茂的課文使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，例如在低年級(jí)生字詞的教學(xué)中，采用漢字和拼音結(jié)合的教學(xué)方法更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中需要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，巧妙導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（二）部編版教材的人文性小學(xué)語(yǔ)文部編版教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在教材中巧妙融入了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，合理增加了古詩(shī)文的數(shù)量，可以幫助學(xué)生更加了解中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，了解文化的內(nèi)涵，使學(xué)生具備更加淵博的知識(shí)。在中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶下，學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到文字的美，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。（三）部編版教材的實(shí)用性小學(xué)語(yǔ)文部編版教材對(duì)小學(xué)與穩(wěn)定教學(xué)要求更加突出提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，例如在課后練習(xí)中更加注重學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變以往填鴨式的教學(xué)，將課堂的主人歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)語(yǔ)文，學(xué)“活”語(yǔ)文，這就要求教師在教學(xué)過程中將語(yǔ)文課堂結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性特點(diǎn)，提高學(xué)生的溝通與表達(dá)能力。（四）部編版教材注重知識(shí)的延伸小學(xué)語(yǔ)文部編版教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上更加重視對(duì)課外知識(shí)的延伸，為了使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富，設(shè)置了很多課外的內(nèi)容，重視課外閱讀，為了豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野，從各個(gè)方面提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，因此在教學(xué)中就需要教師整合課內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供有效的引導(dǎo)。二、小學(xué)語(yǔ)文部編版教材教學(xué)的有效策略（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，隨著素質(zhì)教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的教學(xué)要求，因此教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全面提升素質(zhì)教育下自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式。部編版教材在教學(xué)中為教師提出了更高的要求，原來(lái)學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法只能應(yīng)付應(yīng)試教育，部編版教材要求學(xué)生全面掌握知識(shí)，要求教師更加系統(tǒng)、更有層次地將知識(shí)傳授給學(xué)生，例如教師在講解古詩(shī)時(shí)不僅需要幫助學(xué)生背誦并理解，更要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，了解作者所處的社會(huì)環(huán)境和寫作的背景，從而幫助學(xué)生捕捉詩(shī)詞或文章中更深層次的含義，從而使學(xué)生更能感受到作者的情感。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，僅僅要求學(xué)生掌握生字詞，理解課文大意，知識(shí)的掌握僅僅停留在表面。部編版教材需要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面、更加豐富，不僅需要理解文章大意，更要體會(huì)到詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)和作者的情感，因此教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，更要幫助學(xué)生把握教材中每個(gè)單元的主題，為學(xué)生搭建小學(xué)語(yǔ)文完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在積累語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)更加具備語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。（二）重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文部編版教材要求小學(xué)生需要掌握聽說(shuō)讀寫結(jié)合的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)部編版教材的特點(diǎn)，教師可以在閱讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦一些閱讀活動(dòng)，建立班級(jí)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極閱讀，通過閱讀與游戲的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從而學(xué)生在語(yǔ)文課堂中有了更多的參與感，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。另一方面，在閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生方法的引導(dǎo)，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，教師需要避免通篇分析，教學(xué)內(nèi)容不能太過枯燥，傳統(tǒng)的分析性的閱讀只注重對(duì)文本的理解，學(xué)生并不能有效掌握學(xué)習(xí)方法，因此教師在講授時(shí)可以通過一些技巧的傳授，例如提煉重點(diǎn)、尋找鋪墊等帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，學(xué)生在掌握了閱讀方法后就可以舉一反三，輕松理解文章，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的把握，但是教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用時(shí)也要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的學(xué)生，通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師媒體設(shè)備，將視頻、圖片等元素加入教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“推薦一個(gè)好地”習(xí)作單元時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，生在腦海中形成寫作的畫面感，將習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想并想象。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些習(xí)作素材，例如為學(xué)生播放一些名勝古跡的視頻，組織學(xué)生參物館、景點(diǎn)，播放紀(jì)錄片等方式，借助已有的素從而使學(xué)生輕松完成習(xí)作練習(xí)。（四）增加教學(xué)互動(dòng)為了提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的參與感，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，事先準(zhǔn)備好課堂的趣味性互動(dòng)，在教學(xué)中提出可以引起學(xué)生的問題，通過有層次、層層遞進(jìn)的互動(dòng)提問，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行了思考，學(xué)生在分析課文的同時(shí)感受到作者深層次的情感，這樣的教學(xué)互動(dòng)可以課堂營(yíng)造輕松活躍的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師需要將教材內(nèi)容與生活實(shí)際有力地結(jié)合在一起學(xué)以致用，教師需要告訴學(xué)生，語(yǔ)文是源于生活的，不是脫離于生活存在的，學(xué)生需要學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際積累素材，將課堂搬”這一單元的教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生回以生活中實(shí)際發(fā)生的事情，為了幫助學(xué)生提高表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，教師可以幫助學(xué)生理清楚表達(dá)的順序，起因、經(jīng)過、結(jié)果，并將事情發(fā)展的整個(gè)過程記錄下來(lái)，同時(shí)教師需要注意讓學(xué)生將自己的所見所想都融入到表達(dá)中，通過這件事情學(xué)到了什么道理一步步的引導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)對(duì)生活中事情的記錄與表達(dá)，將生活實(shí)際與語(yǔ)文課堂有效地結(jié)合到一起，在生活中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三、結(jié)束語(yǔ)總之，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)于其他版本的教材都有了較大的改動(dòng)，內(nèi)容更加豐富，優(yōu)勢(shì)也是非常明顯的，因此小學(xué)教師需要將教材特點(diǎn)熟悉掌握，認(rèn)真研究教材教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂有趣起來(lái)，讓素質(zhì)教育下的小學(xué)生不僅具備更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，更能掌握獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，在根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保障小學(xué)階段語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]張怡.如何讓學(xué)生在課堂中學(xué)"活"語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文部編版教材教學(xué)研究[J].速讀（中旬），2020(3)：177.[2]李碧瑜.基于部編版教材的小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究[J].