可見的學(xué)習(xí)讀后感可見的學(xué)習(xí)讀后感(一)讀了《可見的學(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)(教師版)》，對文中的第二部分“課”內(nèi)容我認(rèn)真地細(xì)讀，這部分內(nèi)容分五個(gè)章節(jié)即備課、開始上課、課的流程：學(xué)習(xí)、課的流程：反饋、結(jié)課組成。既從教師角度出發(fā)，又兼顧學(xué)生的立場，提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，包括課前準(zhǔn)備、解讀學(xué)習(xí)過程和課堂交流及課后追蹤，提供檢查單、練習(xí)、案例研究，描述最佳實(shí)踐以輔助提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就，書中全面涵蓋了學(xué)習(xí)活動的眾多領(lǐng)域，包括學(xué)生動機(jī)、課程、元認(rèn)知策略、行為、教學(xué)策略和課堂管理。《可見的學(xué)習(xí)》非常重視課堂氛圍，將其看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。教師要能夠熟練地減少對每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程的中斷，能夠做到“把握全局”，或能夠識別出潛在的行為或?qū)W習(xí)問題，并快速采取措施予以解決。經(jīng)常見到老師上課自己的言行較多，學(xué)生就得被動接受;學(xué)生做練習(xí)時(shí)，老師旁白也多，這一定程度上干擾了學(xué)生的思考。老師要創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛、尊重且積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生相信生生之間和師生之間的互動是平等的，在這種互動中學(xué)習(xí)探究，去展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生個(gè)體差異不一，教師還要識別潛在問題并采取措施予以解決，要有一雙長在后腦勺上的眼睛，留心課堂中正在發(fā)生和可能發(fā)生的事情，觀察它們?nèi)绾斡绊懨课粚W(xué)生的'學(xué)習(xí)流程。這很重要，它將有助于老師調(diào)整上課內(nèi)容與節(jié)奏，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。設(shè)定具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目的，向?qū)W生提供支持，讓不同程度的學(xué)生能學(xué)有所獲。讓學(xué)生動心，享受學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)和興奮感，這都需要教師真切關(guān)心、全心投入，而且學(xué)科技能豐富嫻熟，我們需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和改進(jìn)，畢竟羅馬不是一天建成的。可見的學(xué)習(xí)讀后感(二)這些年做了不少的書稿翻譯工作，說實(shí)在的，疲倦了，實(shí)在不想再接新書。有一天，英國Routladge的一位同仁電話給我，商談哈蒂的《可見的學(xué)習(xí)》著作的翻譯。面對這部偉大的著作，還是沒有抵抗力，接受了其“教師版”的翻譯工作。于是，與我們團(tuán)隊(duì)的兩位譯者一起，歷時(shí)一年，完成譯稿;交付出版社后，又經(jīng)歷了大約半年的校對和再校對。其實(shí)，翻譯就是再創(chuàng)作。不僅要求譯者有一定的學(xué)術(shù)能力、語言修養(yǎng)，更重要的是，他(她)必須恪守一份責(zé)任心。以下是本人的撰寫的“譯者前言”，在此分享?，F(xiàn)任澳大利亞墨爾本教育研究所主任的JohnHattie教授及其團(tuán)隊(duì)使用元分析的方法整理了自20世紀(jì)70年代末以來國際上關(guān)于教與學(xué)研究的主要成果，對迄今為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、可能影響學(xué)習(xí)的因素按照效應(yīng)量的大小進(jìn)行了排序，并對這些因素及其影響逐一進(jìn)行了分析和總結(jié)，提出了“可見的學(xué)習(xí)”原則;在本書《可見的學(xué)習(xí)(教師版)：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》中，他將這些原則以通俗易懂的語言呈現(xiàn)給從事或準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的讀者。Hattie教授及其團(tuán)隊(duì)通過900余項(xiàng)元分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育所有可控的變量中，教師是造成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果最大差異的來源。然而，僅僅承認(rèn)教師能夠造成最大差異不是本書的目的，幫助教師搞清楚是什么以及為什么造成了差異才是重點(diǎn)，這也是“可見的學(xué)習(xí)”之深遠(yuǎn)意涵所在——學(xué)校、教育領(lǐng)導(dǎo)者及教育研究者應(yīng)該幫助教師思考他們正在對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用，并幫助教師找到有關(guān)這一作用的可靠證據(jù)。也就是說，教師要看得見自己的教對學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的影響;為此，教師要成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的教學(xué)者。所謂“可見”，簡言之，就是教學(xué)者及學(xué)習(xí)者要知道自己的影響，這才是有效的教與有效的學(xué)之本源。Hattie教授指出，教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要正確地看待自己的作用和影響，其途徑就是成為其教學(xué)影響的評價(jià)者。他歸納出八個(gè)心智框架，以引導(dǎo)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者清楚地審視自己的角色與作用，對教學(xué)行動進(jìn)行有效的反思和改進(jìn)。該書沒有羅列繁雜的數(shù)據(jù)、艱澀難懂的公式、生異的教學(xué)模式或方法，而是將已經(jīng)在教育生活中被證明有效可行的教學(xué)實(shí)踐，化作教師可以直接運(yùn)用的簡明指導(dǎo)和操作要義，涉及教與學(xué)的方方面面，并將相應(yīng)的有效學(xué)習(xí)和教學(xué)的原理滲透在故事和案例當(dāng)中。本書值得所有致力于“最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)”的教師及教學(xué)研究者珍藏。作者提到，熱枕、專注和靈慧對教師工作很重要。其實(shí)做好任何工作都離不開這些品質(zhì)。他的書中充滿了熱忱，凝聚著專注，從開始到最后。譯者一直被這種熱忱和專注驅(qū)使著，欲罷不能地讀下去，以探明作者如何揭秘有效教學(xué)之追問。我們也深深佩服作者把一個(gè)看似枯燥的、司空見慣的教學(xué)過程，描述的如此生動、深刻，處處靈現(xiàn)著真正優(yōu)秀的教育研究者的智慧的光芒;其妙語連珠且啟人省思，翻譯過程中，不時(shí)地為其叫好，也為難以找到同樣美妙的中文表達(dá)而感到美中不足，此時(shí)我們只好優(yōu)先尊重意義表述上的可信性。三位譯者來自華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心。在通讀原著和反復(fù)研討后，首先由金鶯蓮和洪超完成了初譯稿(具體分工是，金鶯蓮：前言、致謝、第1、2、3、7、8、9章和附錄B、C、D;洪超：第4、5、6章和附錄A、E、F)，然后裴新寧對初譯稿進(jìn)行了逐句校對;接著三位譯者又再次相互校對，最后由裴新寧和金鶯蓮聯(lián)合統(tǒng)稿。這里要特別感謝Routledge/Taylor&Francis出版集團(tuán)的孫煉女士引介本書，并在翻譯出版過程中做了大量、細(xì)致且高效的協(xié)調(diào)工作。也要特別感謝教育科學(xué)出版社的中文編輯翁綺睿女士，其一絲不茍的專業(yè)精神和高水準(zhǔn)的編輯工作，讓我們對本書將在教育研究和實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用更具信心。在此向她們的努力和付出，深表敬意!感謝這次美好的合作!本書得到全國