培養(yǎng)學(xué)生歸納探究思維中的“練”與“煉”——以初中生物學(xué)課堂為例摘要：學(xué)生的歸納探究能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)ο嚓P(guān)理念實(shí)現(xiàn)一定的鍛煉與領(lǐng)悟，才會(huì)促使其逐漸形成主動(dòng)歸納探究的好習(xí)慣；從而在面對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)時(shí)，通過自己的努力就能夠做到更深層次理解。本文將針對(duì)歸納探究的培養(yǎng)問題，結(jié)合筆者在教育一線的切身實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納探究能力的策略，培養(yǎng)初中生生物學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；歸納探究；思維；培養(yǎng)一、創(chuàng)造問題情境，提高學(xué)生主動(dòng)“練”的欲望傳統(tǒng)教育中僅僅考慮到教材中設(shè)置的知識(shí)內(nèi)容，從而“填鴨”式地將各個(gè)知識(shí)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中去，這樣學(xué)生的主動(dòng)探究能力已經(jīng)被忽視，況且由于課程內(nèi)容的限制，也會(huì)使課堂氛圍極為枯燥，從而影響學(xué)生的上課情緒，所以多數(shù)學(xué)生感覺生物學(xué)課堂枯燥乏味而降低課堂效率。如果想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，那么在介紹知識(shí)點(diǎn)時(shí)就需要教師想方設(shè)法將學(xué)生的注意力[1]吸引過來，只有這樣學(xué)生才能夠心無旁騖地去思考有關(guān)知識(shí)的具體內(nèi)涵。而問題的創(chuàng)設(shè)就是吸引學(xué)生注意力來提升其探究性思維能力，通過教師科學(xué)地設(shè)置問題情境，那么學(xué)生參與課堂的興趣可以很容易地被激發(fā)出來，將有關(guān)問題與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生在探究問題時(shí)能夠在潛移默化中深刻掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)“練”的欲望。在講解“綠色植物光合作用”內(nèi)容時(shí)，筆者首先會(huì)直接要求學(xué)生查看教材了解光合作用的科學(xué)概念，然后直接提出與之有關(guān)的問題：既然綠色植物能夠進(jìn)行光合作用，那么在這個(gè)過程中都需要哪些原料呢？如果綠色植物能夠有序地進(jìn)行光合作用，那么它對(duì)自身與自然界都會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？綠色植物進(jìn)行光合作用都需要哪些外部條件呢？由于這些問題都是較為淺顯的，即使通過”光合作用”這幾個(gè)字的字面意義就可以實(shí)現(xiàn)大概的了解。在提出這些問題后，筆者還會(huì)要求學(xué)生展開想象，并通過查閱資料的方式去獲得準(zhǔn)確答案，這樣學(xué)生就可以在自身的參與中對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更加深入地理解與掌握。二、深化小組合作，擴(kuò)大“練”習(xí)廣度想要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，首先需要學(xué)生在頭腦中樹立起主動(dòng)從自身出發(fā)，去想方設(shè)法找到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的能力。而如果僅僅基于教學(xué)目的教師就直接要求學(xué)生被動(dòng)去做，由于學(xué)生所處年齡段的身心特點(diǎn)就可以預(yù)見并不會(huì)產(chǎn)生非常好的效果。所以筆者在實(shí)踐中為了能夠使教學(xué)目的更好地實(shí)現(xiàn)從而引入小組合作的方式，由于學(xué)生都喜歡同自己的同學(xué)進(jìn)行合作交流，同時(shí)在這個(gè)過程中，那些僅僅憑借自己探究的枯燥感就會(huì)由于伙伴的加入而消失，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。并且由于參與學(xué)生多，思考視角也會(huì)隨之拓寬，這樣對(duì)于探究的生物學(xué)問題，學(xué)生也就可以思考得更加全面，如此一來，探究可以擴(kuò)大學(xué)生的思維廣度，并有利于促進(jìn)他們主動(dòng)歸納探究意識(shí)的形成與發(fā)展。例如筆者在講解“植物種子萌芽”內(nèi)容時(shí)，首先會(huì)給學(xué)生布置培育種子發(fā)芽有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去研究諸如水、空氣以及溫度對(duì)種子萌芽的影響。而在這個(gè)過程中，如果僅僅要求每個(gè)學(xué)生自己去單獨(dú)進(jìn)行，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，沒有探究的必要，所以如果讓他同自己的同學(xué)一起來實(shí)驗(yàn)完成，就會(huì)提升學(xué)生探究的主動(dòng)性。另外一個(gè)人的思維視角肯定會(huì)受到他的生活環(huán)境以及思考習(xí)慣的影響，如果許多個(gè)同學(xué)在一起商量著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有了交流思考過程，就可以使學(xué)生的思維廣度實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。如果某一個(gè)同學(xué)沒想到的，另一個(gè)同學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)較好的補(bǔ)充，這樣學(xué)生就可以通過自己的探究，全面而又深入了解相關(guān)生物學(xué)知識(shí)。三、踐行因材施教，“煉”就學(xué)生歸納探究思維由于班級(jí)學(xué)生中的每個(gè)個(gè)體對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)理解與掌握程度總會(huì)有一定的差異，如果教師在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授過程中，不去考慮這種不可避免的差異，那么對(duì)于全體學(xué)生的全面地發(fā)展必定會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響；但如果僅僅為那些理解能力較差的學(xué)生“開小灶”，那么對(duì)于那些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生也是不公平的。所以筆者認(rèn)為需要總結(jié)出一種方法，能夠去實(shí)現(xiàn)以上兩者的兼顧，才能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的歸納探究水平的總體提升。而因材施教理念就可以非常好地將這個(gè)目標(biāo)更加契合地融入教學(xué)當(dāng)中，通過將問題難易度進(jìn)行更加細(xì)致地分門別類，較淺顯的問題可以直接拋出，這對(duì)于全體學(xué)生理解都不會(huì)產(chǎn)生任何問題，而較難的問題可以通過設(shè)置階梯式問題進(jìn)行過渡，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入地理解。例如在課堂上，理解能力較好的學(xué)生對(duì)于有關(guān)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)僅僅通過教材里相關(guān)的介紹就能夠?qū)τ嘘P(guān)知識(shí)點(diǎn)做到一定程度的理解，而那些理解能力較差的學(xué)生則會(huì)“一頭霧水”。筆者在講解“生物特征”內(nèi)容時(shí)，首先會(huì)要求學(xué)生去詳細(xì)研讀教材，然后在課堂上展示可以看得見摸得著的實(shí)物，例如一盆花，讓學(xué)生直接去觀察，同時(shí)拋出“為什么老師展示的花屬于生物？通過現(xiàn)場(chǎng)觀看是否可以總結(jié)出它就有哪些生物特征？為什么沒有黑色的花？”等等，這樣對(duì)于全體學(xué)生都可以擺脫抽象與想象，而是用具體實(shí)物去觀察，從而更加深入地了解與掌握這方面的知識(shí)。四、提供探究空間，鍛“煉”學(xué)生主動(dòng)探究與歸納問題能力在以上內(nèi)容中，很多問題的提出是為了能夠去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)歸納探究的積極性與主動(dòng)性，可以理解為各個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生“練”準(zhǔn)備條件。如果想要學(xué)生更深層次地發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)能讓學(xué)生透過現(xiàn)象觀看到本質(zhì)，僅憑這種方式是不夠的。所以筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題要通過自己的理解和自己的疑惑提出的，并敢于發(fā)言，不要怕自己的問題過于“簡(jiǎn)單”而害怕同學(xué)的嘲笑或者老師的批評(píng)。這樣學(xué)生就可以從自身角度來發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而以問題的形式展現(xiàn)在教師的面前，這時(shí)教師就能夠有的放矢地解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以講解“生物圈中綠色植物”內(nèi)容為例，筆者首先會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真研讀教材中的有關(guān)章節(jié)，然后“旁敲側(cè)擊”地問學(xué)生，生物圈是不是非常神奇？那么通過他們閱讀的內(nèi)容對(duì)我們生活的生物圈是否會(huì)有一些自己想不通的問題？由于這些生物學(xué)知識(shí)與我們的生活環(huán)境息息相關(guān)，所以非常容易引發(fā)學(xué)生的思考。從課堂實(shí)踐來看，很多學(xué)生都會(huì)非常主動(dòng)地開動(dòng)自己的腦筋同時(shí)提出自己的問題，比如有的同學(xué)會(huì)說：“那樣一粒小小的種子埋進(jìn)土地一段時(shí)間后，就可以慢慢成長(zhǎng)，特別是大樹的種子也非常小，為什么最后都能夠長(zhǎng)成那么大的樹木呢？”或者“為什么我們身邊的植物都是綠色的呢？其他顏色為什么就不行呢？”等等，通過提出這些問題，學(xué)生就會(huì)不由自主地進(jìn)行深入探究，從而促使他們能夠非常主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?？偨Y(jié)：初中生物學(xué)知識(shí)并不是非常深?yuàn)W難懂，各個(gè)年級(jí)以及各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)都是較為淺顯的并且與人們的日常生活以及環(huán)境都有著密切地聯(lián)系，有關(guān)實(shí)物在學(xué)生的生活中也非常容易見到，所以本文通過上述幾點(diǎn)培養(yǎng)角度來提升學(xué)生的主動(dòng)歸納探究意識(shí)，從通過問題的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及通過因材施教或者小組合作的模式提升學(xué)生思維廣度，一點(diǎn)一滴地積累，不但能夠使課堂效率得到質(zhì)的提升，還可以為學(xué)生培養(yǎng)出更加堅(jiān)實(shí)的主動(dòng)探究能力，從而為學(xué)生今后生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]郭曲玲.探析初中