布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論評析一、本文概述本文旨在對布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論進行深入的評析。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論自其誕生以來，對全球教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，為教育者提供了一種理解和規(guī)劃教學(xué)目標的有效工具。該理論將認知領(lǐng)域的教育目標劃分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，形成了一個層次遞進、逐步深化的教育目標體系。通過對這一理論的評析，我們不僅可以更好地理解其內(nèi)在邏輯和價值，還可以探討其在實際教學(xué)中的應(yīng)用及其局限性，從而為教育實踐和改革提供有益的參考。在接下來的內(nèi)容中，我們將首先回顧布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論的發(fā)展歷程和主要觀點，然后分析其在教育實踐中的應(yīng)用及其帶來的積極影響。我們也將探討該理論存在的局限性和不足，并提出相應(yīng)的改進建議。我們將總結(jié)該理論的核心價值和意義，以及對未來教育發(fā)展的啟示。二、布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論概述布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論，是由美國教育心理學(xué)家布盧姆在20世紀50年代提出的一種教育目標分類體系。該理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的影響，被視為指導(dǎo)課程設(shè)計、教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評估的重要工具。布盧姆將認知領(lǐng)域的教育目標劃分為三個層次：知識、理解與應(yīng)用。這三個層次相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了學(xué)生認知發(fā)展的完整路徑。在知識層次，布盧姆強調(diào)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，包括記憶、識別和回憶等認知活動。這一層次的目標要求學(xué)生能夠記憶和理解基本的概念、原理和事實，為后續(xù)的認知活動奠定堅實的基礎(chǔ)。理解層次則要求學(xué)生能夠解釋、分類、總結(jié)和推斷所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這一階段，學(xué)生需要運用自己的思考和理解能力，對所學(xué)知識進行深入分析，形成自己的見解和判斷。應(yīng)用層次是認知領(lǐng)域教育目標的最高層次，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際問題中去，解決實際問題。這一層次的目標體現(xiàn)了教育的實用性和實踐性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的關(guān)鍵。布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類理論不僅為教育者提供了一個清晰的教學(xué)目標框架，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了明確的指導(dǎo)。通過按照這個理論來設(shè)計課程和進行教學(xué)評價，教育者可以更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步提高自己的認知水平。這一理論也為學(xué)生提供了一個自我評估和進步的標準，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標和方向。三、布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論的優(yōu)勢布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論自其提出以來，就在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。系統(tǒng)性與層次性：布盧姆的教育目標分類理論構(gòu)建了一個清晰、系統(tǒng)的教育目標框架，將認知領(lǐng)域的教育目標分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，每個層次都有其獨特的內(nèi)涵和要求。這種層次性不僅使教育者能夠更清晰地理解和把握教育目標，也便于他們在實際教學(xué)中根據(jù)目標的不同層次進行教學(xué)設(shè)計和評價。強調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)：在布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類中，高階思維能力如分析、綜合和評價等被置于重要的地位。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對學(xué)生高階思維能力和問題解決能力的重視。通過培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教育不僅能夠提升學(xué)生的認知水平，還能夠幫助他們更好地適應(yīng)未來社會的復(fù)雜環(huán)境。操作的靈活性和實用性：布盧姆的教育目標分類理論不僅提供了對教育目標的宏觀指導(dǎo)，還具有很強的操作性和實用性。教育者可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整和應(yīng)用這些目標，以滿足不同教學(xué)場景的需求。同時，這種靈活性也使得該理論能夠適應(yīng)不同的教育環(huán)境和文化背景。強調(diào)評價與反饋：在布盧姆的理論中，評價與反饋是教育過程中不可或缺的一部分。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價和反饋，教育者可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)教育目標。這種強調(diào)評價與反饋的做法有助于提高教育的質(zhì)量和效率。廣泛的適用性：布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類理論不僅適用于學(xué)校教育，也適用于家庭教育、社會教育等各種教育形式。該理論在教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用和借鑒。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論在教育領(lǐng)域中具有顯著的優(yōu)勢。其系統(tǒng)性、層次性、對高階思維能力的重視、操作的靈活性和實用性以及廣泛的適用性都使得該理論成為教育工作者的重要參考工具。通過深入理解和應(yīng)用這一理論，教育者可以更有效地設(shè)計和實施教學(xué)活動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。四、布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論的局限性雖然布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類理論在教育界產(chǎn)生了深遠影響，被廣泛用于指導(dǎo)課程設(shè)計、教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)，但它也存在一些局限性。布盧姆的分類理論主要關(guān)注認知領(lǐng)域的目標，忽略了情感、社會和心理運動等其他重要領(lǐng)域。教育不僅僅是知識的傳遞和認知技能的培養(yǎng)，還包括學(xué)生的情感發(fā)展、社會交往能力和身體運動技能的提升。因此，僅僅依賴布盧姆的分類理論來指導(dǎo)教育實踐可能會忽視這些重要方面。布盧姆的分類理論在描述知識類型和認知過程時，存在一定的主觀性和模糊性。例如，對于“理解”和“應(yīng)用”這兩個層次，不同的人可能會有不同的理解和解釋。這種模糊性可能導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中難以準確把握和應(yīng)用布盧姆的分類理論。布盧姆的分類理論過于強調(diào)線性和層級性的認知過程，忽視了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和多樣性。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認知發(fā)展往往是多維度的、非線性的，而且不同學(xué)生之間的認知發(fā)展速度和路徑也可能存在差異。因此，過于簡單地將學(xué)習(xí)過程劃分為幾個固定的層次可能會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。布盧姆的分類理論在教育技術(shù)快速發(fā)展的今天也顯得有些過時。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認知過程也在發(fā)生深刻變化。布盧姆的分類理論未能充分考慮到這些新技術(shù)對教育目標分類的影響，因此在指導(dǎo)現(xiàn)代教育實踐時可能會顯得力不從心。雖然布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類理論在教育領(lǐng)域具有重要的價值和影響，但它也存在一些局限性。這些局限性提醒我們在應(yīng)用布盧姆的分類理論時，需要保持批判性思維，結(jié)合實際情況進行靈活運用，并不斷探索更加全面、準確和有效的教育目標分類方法。五、布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論的現(xiàn)代發(fā)展自布盧姆提出其認知領(lǐng)域教育目標分類理論以來，該理論在教育界產(chǎn)生了深遠的影響。然而，隨著教育理論和實踐的不斷發(fā)展，布盧姆的理論也經(jīng)歷了一系列的現(xiàn)代發(fā)展。這些發(fā)展不僅深化了我們對教育目標的理解，還為我們提供了新的視角和方法，以更好地指導(dǎo)教育實踐。現(xiàn)代發(fā)展之一是對布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論的修訂和擴展。例如，安德森等人對布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標進行了修訂，提出了知識維度和認知過程維度的二維框架。這一框架不僅保留了布盧姆理論的核心要素，還增加了新的維度，以更好地反映當代教育的需求。還有學(xué)者提出了多元智能理論，強調(diào)個體在不同智能領(lǐng)域的發(fā)展，這也為布盧姆理論的現(xiàn)代發(fā)展提供了新的視角。另一個現(xiàn)代發(fā)展是將布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論與其他教育理論相結(jié)合。例如，成功教育理論強調(diào)學(xué)生的成功體驗和自我實現(xiàn)，這與布盧姆理論中的高級思維技能密切相關(guān)。通過將兩者相結(jié)合，我們可以更好地理解學(xué)生在教育過程中的認知發(fā)展和情感體驗，從而制定更有效的教育策略?，F(xiàn)代技術(shù)也為布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論的應(yīng)用提供了新的可能性。例如，大數(shù)據(jù)和等技術(shù)的應(yīng)用，使我們能夠更全面地收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以更準確地評估學(xué)生的認知發(fā)展水平。這為教育者提供了有力的工具，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論在現(xiàn)代得到了不斷的發(fā)展和完善。這些發(fā)展不僅深化了我們對教育目標的理解，還為教育者提供了新的視角和方法，以更好地指導(dǎo)教育實踐。隨著未來教育理論和實踐的不斷進步，我們有理由相信布盧姆理論將繼續(xù)發(fā)揮其重要作用，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。六、結(jié)論布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論自其誕生以來，就對全球教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。這一理論以其系統(tǒng)性、層次性和可操作性，為教育工作者提供了一個清晰、實用的框架，用于規(guī)劃、實施和評估教學(xué)活動。通過深入分析布盧姆理論的核心理念、發(fā)展歷程以及在教育實踐中的應(yīng)用，我們可以得出以下幾點結(jié)論。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論強調(diào)知識理解和應(yīng)用的層次性，這有助于教育者明確教學(xué)目標，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。這種層次性不僅符合人類認知發(fā)展的規(guī)律，也為教育者提供了一個循序漸進的教學(xué)路徑，使得教學(xué)更加符合學(xué)生的實際需求。布盧姆理論注重學(xué)生的主體性和參與性，提倡通過學(xué)生的主動探究和合作學(xué)習(xí)來促進知識的理解和應(yīng)用。這種教學(xué)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。然而，布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論也存在一定的局限性。一方面，該理論過于強調(diào)知識的層次性和系統(tǒng)性，可能在一定程度上忽視了知識的多樣性和復(fù)雜性。另一方面，該理論過于關(guān)注認知領(lǐng)域的發(fā)展，相對忽視了情感、社會等其他領(lǐng)域的教育目標。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論為教育工作者提供了一個重要的教學(xué)指導(dǎo)框架，有助于提升教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。然而，在實際應(yīng)用中，我們也需要結(jié)合具體的教學(xué)情境和學(xué)生需求，靈活運用這一理論，以實現(xiàn)更加全面、深入的教學(xué)目標。未來，隨著教育理論和實踐的不斷發(fā)展，我們期待布盧姆理論能夠不斷完善和更新，以適應(yīng)新的教育挑戰(zhàn)和需求。參考資料：自2013年以來，布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)（BLOOM’sCognitiveDomainTheory）在國內(nèi)得到了廣泛的和應(yīng)用。這一理論為教育者提供了清晰的框架，幫助教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)計有效的教學(xué)策略。本文將對布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)在中國十年的發(fā)展歷程進行回顧，并對其在實踐中的應(yīng)用和反思進行深入探討。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)是由本杰明·布盧姆和他的同事們在20世紀50年代提出的。這一理論將認知領(lǐng)域劃分為六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。自20世紀80年代起，這一理論開始被全球許多國家采用，并成為了教育目標分類的重要參考。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)將認知領(lǐng)域劃分為六個層次，每個層次都有具體的教學(xué)目標和評價標準。這些層次從低到高分別是：布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。教師利用這一理論，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生逐步從低層次向高層次發(fā)展。這一理論還被應(yīng)用于課程設(shè)計、教育評估等方面，為教育者提供了有力的指導(dǎo)。系統(tǒng)性：這一理論將認知領(lǐng)域劃分為六個層次，為教育者提供了清晰的教學(xué)目標和評價標準?？刹僮餍裕好總€層次都具有具體的教學(xué)方法和評價策略，方便教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。發(fā)展性：布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)旨在促進學(xué)生的認知發(fā)展，鼓勵學(xué)生從低層次向高層次邁進。然而，在實際應(yīng)用中，布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)也存在以下不足：忽視情感和價值觀：這一理論主要認知領(lǐng)域的發(fā)展，而忽視了學(xué)生的情感和價值觀層面。難以評估應(yīng)用效果：雖然布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)為教師提供了具體的教學(xué)目標和評價標準，但在實際操作中，往往難以評估其應(yīng)用效果。難以推廣至不同學(xué)科：盡管這一理論在某些學(xué)科中得到了成功應(yīng)用，但在其他學(xué)科中，其適用性和有效性有待進一步探討。為了更好地適應(yīng)中國的教育環(huán)境，布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)可以從以下幾個方面進行改進：完善分類體系：可以考慮將認知領(lǐng)域劃分為更為細致的層次，以便更好地適應(yīng)不同學(xué)科和年級的教學(xué)需求。更新內(nèi)容：結(jié)合當代科技和社會發(fā)展，更新和擴充布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)的內(nèi)容，以體現(xiàn)時代特征和學(xué)科特點。合理搭配：在應(yīng)用這一理論時，應(yīng)根據(jù)具體學(xué)科和學(xué)生情況，合理搭配不同層次的教學(xué)目標和評價策略，以提高教學(xué)效果。情感價值觀的融入：考慮將情感和價值觀因素融入布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)中，使其更加全面地學(xué)生的發(fā)展。評估體系的建立：建立有效的評估體系，以便更好地衡量布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)的應(yīng)用效果，并據(jù)此進行改進。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)作為教育目標分類的重要理論，在中國的十年發(fā)展中起到了積極的推動作用。盡管這一理論存在一些不足，但通過不斷完善和改進，它仍將在未來的教育事業(yè)中發(fā)揮重要作用。希望更多的教育工作者能夠并深入研究布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類學(xué)，共同推動中國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展。教育目標分類學(xué)是教育理論中的一個重要領(lǐng)域，而布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論則是其中的經(jīng)典之作。該理論自20世紀50年代提出以來，對教育實踐產(chǎn)生了深遠的影響。本文將圍繞布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論進行評析，探討其基本概念、核心思想、特點與不足以及應(yīng)用與展望。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論是由本杰明·布盧姆和他的同事們在20世紀50年代提出的。這一理論旨在為教育者提供一種分類方法，以便更好地理解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論將認知領(lǐng)域分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。然而，在后來的研究中，布盧姆和其他學(xué)者發(fā)現(xiàn)這六個層次存在一些問題，因此對理論進行了修訂，將認知領(lǐng)域分為記憶、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新四個層次。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論的核心思想是根據(jù)認知復(fù)雜程度將認知領(lǐng)域劃分為不同的層次。每個層次都有對應(yīng)的具體教學(xué)目標和教學(xué)方法。記憶層次主要涉及對已有知識的回憶和再認，其對應(yīng)的教學(xué)目標是幫助學(xué)生記住所學(xué)知識。理解層次則強調(diào)對知識的內(nèi)在含義和組織結(jié)構(gòu)的把握，其對應(yīng)的教學(xué)方法是通過解釋、類比等方式幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識。應(yīng)用層次則注重將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題解決中，其對應(yīng)的教學(xué)方法是設(shè)計案例、實際問題解決等方式幫助學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識。創(chuàng)新層次則強調(diào)在原有知識的基礎(chǔ)上進行改造、發(fā)展和創(chuàng)新，其對應(yīng)的教學(xué)方法是通過探究、項目式學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論的特點在于其簡潔明了，重點突出了認知領(lǐng)域的復(fù)雜性和層次性。同時，該理論還提供了具體的教學(xué)目標和教學(xué)方法，為教育者提供了很好的指導(dǎo)。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論還強調(diào)了學(xué)生的主動性，認為學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下主動探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論也存在一些不足。該理論過于認知領(lǐng)域?qū)哟沃g的過渡，而忽略了不同層次之間的相互和影響。該理論在具體描述教學(xué)目標和教學(xué)方法時不夠清晰、具體，導(dǎo)致實踐中難以準確操作。隨著教育理論與實踐的發(fā)展，布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論的局限性也日益顯現(xiàn)，例如無法涵蓋所有的教育目標、忽略了情感領(lǐng)域的重要性等。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論在教育實踐中得到了廣泛應(yīng)用。該理論為教育者提供了準確描述教學(xué)目標的方法，從而有助于提高教學(xué)效果。根據(jù)布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論，教師可以有針對性地選擇合適的教學(xué)方法，例如解釋、案例分析、探究式學(xué)習(xí)等，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論還為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了指導(dǎo)，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、作業(yè)、測試等方式，評估學(xué)生對不同層次知識的學(xué)習(xí)情況。盡管布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論在教育領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用，但也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。未來，隨著教育理論與實踐的發(fā)展，布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論需要不斷進行完善和更新。例如，可以進一步細化分類標準，增加更多的具體案例和實踐策略等，以更好地指導(dǎo)教育實踐。還需要情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的分類問題，從而為學(xué)生提供更加全面的教育支持。布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論是一種經(jīng)典的教育目標分類理論，對教育實踐產(chǎn)生了積極的影響。然而，隨著時代的發(fā)展和教育需求的變化，該理論也需要不斷地完善和更新。未來，我們期待布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論能夠為教育者提供更加全面、有效的指導(dǎo)，為推動教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。本杰明·布盧姆是美國著名的教育家和心理學(xué)家，被廣泛認為是現(xiàn)代教育目標分類學(xué)的先驅(qū)和奠基人。他于1956年與同事一起發(fā)表了具有影響力的論文《教育目標分類：認知領(lǐng)域》，該論文提出了教育目標分類理論，為教育目標的制定和評估提供了重要的理論基礎(chǔ)。布盧姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為六個層次，從低到高依次為：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估。這些層次的目標描述了學(xué)生在認知領(lǐng)域中逐漸深化的學(xué)習(xí)過程。（2）理解：將所學(xué)的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言或概念，使其意義化。（4）分析：將復(fù)雜的信息或概念分解為更小的部分，并理解其相互關(guān)系。布盧姆將情感領(lǐng)域的教育目標分為五個層次，從低到高依次為：接受、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織和性格化。這些層次的目標描述了學(xué)生在情感領(lǐng)域中逐漸深化的學(xué)習(xí)過程。（3）價值評價：學(xué)生對某事物或某人持有正面或反面的價值觀或態(tài)度。（4）價值觀的組織：學(xué)生形成了自己的價值觀體系，能夠根據(jù)價值觀做出決策。（5）性格化：學(xué)生的行為完全由自己的價值觀和信念支配，形成了穩(wěn)定的個性特征。布盧姆將動作技能領(lǐng)域的教育目標分為七個層次，從低到高依次為：基礎(chǔ)動作、知覺能力、體能、技巧動作、習(xí)慣與自動化、調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)作能力。這些層次的目標描述了學(xué)生在動作技能領(lǐng)域中逐漸深化的學(xué)習(xí)過程。（2）知覺能力：學(xué)生能夠通過觀察和感覺來識別和判斷不同的動作或技能。（5）習(xí)慣與自動化：學(xué)生能夠熟練地完成某一動作或技能，使其成為自己的習(xí)慣性反應(yīng)。（6）調(diào)節(jié)能力：學(xué)生能夠根據(jù)不同的情境和需求來調(diào)節(jié)自己的動作或技能。布盧姆教育目標分類理論自2