變教為學(xué)”中的學(xué)習(xí)活動在變教為學(xué)”教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)中，教師普遍感覺困難的是，如何設(shè)計課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動”。因此這一問題就成為變教為學(xué)”教學(xué)改革的重要課題。特別歡迎各位教師將自己教學(xué)實(shí)踐中效果好的案例賜予本欄目，與同行分享。變教為學(xué)”的課程與教學(xué)研究，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)（objective）、學(xué)習(xí)任務(wù)（Task）和學(xué)習(xí)活動（Activity）這樣三個概念。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)”是解決學(xué)什么”的問題，學(xué)習(xí)任務(wù)”是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，用于引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是與教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的。備課中首先要思考的不是 學(xué)習(xí)活動”如何設(shè)計，而應(yīng)當(dāng)集中精力思考學(xué)什么”的問題。換言之，也就是首先要確定 學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為總目標(biāo)”和子目標(biāo)”，總目標(biāo)通常是由教科書中的課題名稱決定的，而教師備課中應(yīng)當(dāng)把這個總目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，就是要思考總目標(biāo)需要通過哪些子目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。 這些子目標(biāo)以及之間的順序就形成了所謂的學(xué)習(xí)過程（Process”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自然而然地就融會在這個過程中了。以人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 -數(shù)學(xué)（一年級上冊）》中認(rèn)識物體和圖形”為例，這一內(nèi)容的總目標(biāo)是讓

學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、球和圓柱”。而這里的認(rèn)識”是一個籠統(tǒng)的說法，需要將其細(xì)化。整個認(rèn)識”的過程可以劃分為五個環(huán)節(jié)第一個環(huán)節(jié)是感知不同和相同”，也就是從直觀上感受到物體的形狀有相同的，也有不相同的；第二個環(huán)節(jié)是抽象出相同形狀的相同點(diǎn)”和不同形狀的不同點(diǎn)”，這一環(huán)節(jié)對一年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)降低要求，只要能夠用語言簡單表述不同和相同”即可;第三個環(huán)節(jié)是為同類形體命名”，在這一環(huán)節(jié)中必然會出現(xiàn)因人而異的多元化現(xiàn)象，因此需要的第四個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生經(jīng)歷多元到統(tǒng)一”的思考和討論；最后，是對前面學(xué)習(xí)過程的綜合應(yīng)用，也就是混雜擺放能辨清”，并且能夠書寫相應(yīng)的名稱。這樣的五個環(huán)節(jié)就分別構(gòu)成了認(rèn)識長方體、正方體、球和圓柱”這一總目標(biāo)的五個子目標(biāo)，至此也就回答了 學(xué)什么”的問題。接下來需要思考的是怎樣學(xué)”的問題，也就是如何實(shí)現(xiàn)這些子目標(biāo)。針對感知不同與相同”這一環(huán)節(jié)，需要準(zhǔn)備諸如圖1的實(shí)物或者圖片作為感知對象，通過類似于你認(rèn)識下面的物品嗎？它們的形狀一樣嗎？把一樣的用鉛筆連一連”這樣的語言，作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生依據(jù)這樣的任務(wù)自然而然地開展 觀察”的感知活動，比較”的思考活動，連線”的操作活動。圖1感知不同與相同”觀察對象示例圖在此基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)入表述不同與相同”的環(huán)節(jié)。通過諸如和同伴說說你是怎么想的？”這樣的問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會對前面感知的結(jié)果進(jìn)行思維的歸納”活動，以及語言的表達(dá)”活動和對同伴的傾聽”活動。進(jìn)一步通過形狀相同的需要一個名字，按你自己的想法給這些形狀起個名字吧”這樣的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生概括”各類圖形的特征，并且運(yùn)用多元的方式表達(dá)”這樣的特征。這樣，學(xué)生自然需要經(jīng)歷概括”和表達(dá)”的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生多元化的生成充分展示后，教師通過這么多名稱怎么辦呢？”這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考、討論并評價各種生成的優(yōu)劣，經(jīng)歷了對知識價值的 評價”活動，進(jìn)而經(jīng)歷從多元到統(tǒng)一”的過程。最后，在類似于圖2觀察對象的基礎(chǔ)上，通過在下面一大堆物品中（見圖2），你認(rèn)識哪些形狀？寫出它們的名稱”這樣的任務(wù)，學(xué)生會自然地經(jīng)歷感知與思維相結(jié)合的觀察與比較”的活動、回顧與反思”的思維活動以及書面語言的書寫”活動。而且這一環(huán)節(jié)還具有反饋學(xué)習(xí)效果的評價作用，教師通過學(xué)生的書寫情況可以了解到學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了混雜擺放能辨清”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。圖2混雜擺放能辨清”示例圖這樣的教學(xué)設(shè)計可以通過表格的形式簡單地呈現(xiàn)出來（見表 1）。表1認(rèn)識物體和圖形（一）”教學(xué)設(shè)計總目標(biāo)認(rèn)識長方體、正方體、球、圓柱子目標(biāo)感知不同和相同表述不同和相同同類形體起名稱經(jīng)歷多元到統(tǒng)一混雜擺放能辨清任務(wù)你認(rèn)識下面的物品嗎？它們的形狀一樣嗎？把一樣的用鉛筆連一連。和同伴說說你是怎么想的？形狀相同的需要一個名字， 按這么你自己的想法給這些形狀起個名字吧。在小組內(nèi)說說你的想法多名稱怎么辦呢？在下面一大堆物品中，你認(rèn)識哪些形狀？寫出它們的名稱。這么活動觀察、比較、連線歸納、表達(dá)概括、表達(dá)討論、評價觀察、比較、回憶、書寫綜上可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大致可以分為三種類型。第一是感知過程中的活動，比如觀察、傾聽、閱讀、操作等等，此類活動的主要目的是通過感覺器官獲取信息；第二是思考過程中的活動，在獲取信息的過程中頭腦里進(jìn)行的回憶、比較、歸納等，這些活動實(shí)際上是思維對信息的加工過程；第三是輸出信息的活動，諸如表達(dá)、書寫等都屬于此類活動。所有這些活動都是依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而開展的，而學(xué)習(xí)任務(wù)又是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的。因此，教師在備課時首先不要去想如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動， 而是要把學(xué)什么”的問題想清楚，學(xué)什么”的問題想清楚了，就意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)