骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展趨向新鄉(xiāng)市教研室王新年

序：教師隊伍的結(jié)構(gòu)分析

一、骨干教師的成長路徑

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)

三、骨干教師的發(fā)展趨向現(xiàn)實狀態(tài)理想狀態(tài)

序：教師隊伍的結(jié)構(gòu)分析學(xué)科帶頭人（引領(lǐng)）骨干教師（主力）一般教師（規(guī)范）人民教育家（高峰）1、辦學(xué)品質(zhì)與人才支撐。辦學(xué)現(xiàn)狀取決骨干教師的心態(tài)辦學(xué)水平依賴骨干教師的努力辦學(xué)品質(zhì)依靠骨干教師的奉獻(xiàn)辦學(xué)前景指望骨干教師的進化

序：教師隊伍的結(jié)構(gòu)分析2、教師隊伍的基本類型適應(yīng)崗位的規(guī)范型關(guān)愛學(xué)生的慈母型省市大課的競賽型學(xué)有特長的專家型富有經(jīng)驗的管理型合作進取的團隊型肯于鉆研的思考型知識淵博的學(xué)者型循循善誘的導(dǎo)師型溝通心靈的知音型開拓局面的創(chuàng)新型素質(zhì)全面的領(lǐng)導(dǎo)型

序：教師隊伍的結(jié)構(gòu)分析1、骨干教師的定義。師德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，有一定知名度，被大家公認(rèn)的，具有較為豐富的教育經(jīng)驗，承擔(dān)較重的工作量，對教研有一定興趣和較為突出的能力，對青年教師起示范帶頭作用，能支撐學(xué)段的學(xué)科教研工作的優(yōu)秀代表。（1962年教育部文件）名校要靠一批骨干教師來支撐。

一、骨干教師的成長路徑12、骨干教師的作用師德：堪為人師（榜樣作用）教研：學(xué)識見解（咨詢作用）科研：成果突出（帶頭作用）工作：勇于擔(dān)當(dāng)（支撐作用）集體：團隊精神（凝聚作用）人格：人文素養(yǎng)（示范作用）

一、骨干教師的成長路徑13、骨干教師的成長路徑（1）自我發(fā)展的目標(biāo)定位你想成為什么樣的教師，取決于你自己的選擇以及付出的努力；你能成為什么樣的教師，取決于你自己的修煉以及學(xué)習(xí)悟性；你最終能成為什么樣的教師，取決于你自己的心態(tài)以及工作狀態(tài)。

一、骨干教師的成長路徑1（2）職業(yè)前景的規(guī)劃設(shè)計案例：我的暢想（2007至2017年）精細(xì)研讀一百篇課文并積累大量的助學(xué)資料研讀語文業(yè)務(wù)論著一百部閱讀專業(yè)雜志一千本并積累索引目標(biāo)發(fā)表教學(xué)論文一百篇以上出版?zhèn)€人專著二至三本做學(xué)術(shù)報告一百場“語文潮”網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計微講座一百個、“映潮評課”一百個——《致語文教師》余映潮

一、骨干教師的成長路徑1（3）課程改革的努力實踐心誠：愛崗敬業(yè)，誠信友善，嚴(yán)于律己，寬以待人眼疾：目光敏銳，視野開闊，立意深刻，境界高遠(yuǎn)口實：言行一致，坦誠待人，交流藝術(shù)，沁人心脾耳靈：俯下身子，傾聽呼聲，溝通需求，兼聽兼容腿勤：聯(lián)系學(xué)情，了解學(xué)趣，指導(dǎo)學(xué)法，提升學(xué)旨腦活：深度思考，靈動思維，批判思維，創(chuàng)新追求情真：善待差異，寬容差錯，理解差別，研究差距

一、骨干教師的成長路徑1（4）有效導(dǎo)學(xué)的精品課例《中國化的馬克思主義——毛澤東思想》（解釋）中國化：東西方文化交融的產(chǎn)物（古代——近代——現(xiàn)代——當(dāng)代）（指導(dǎo)）思想：客觀存在，反映在人的意識中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果，對客觀現(xiàn)實和未來問題理性思考后的理論成果。（點撥）思想家：對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識有獨創(chuàng)見解，并能自成體系的人。

一、骨干教師的成長路徑1矛盾引起社會動蕩（事件）現(xiàn)實促進人類思考（人物）理論指導(dǎo)社會實踐（革命）觀點形成理論體系（成果）

一、骨干教師的成長路徑（總結(jié)）思想理論形成的一般規(guī)律：1

思想堅定發(fā)展的力量思想凝聚團結(jié)的力量思想?yún)R集奮斗的力量思想提供信仰的力量

一、骨干教師的成長路徑（拓展）思想的力量1經(jīng)歷一段抗?fàn)幨穼嵺`一段探索史書寫一段傳奇史感知一段國情史代表一段光榮史感悟一段夢想史

一、骨干教師的成長路徑（評價）感悟毛澤東1中國革命馬列化（建黨目標(biāo)）馬列主義中國化（實踐智慧）中國道路特色化（改革開放）中國特色理論化（系列成果）

一、骨干教師的成長路徑（理解）中國革命的必然要求1指導(dǎo)偉大實踐倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)考量科學(xué)態(tài)度提供精神支撐拓展研究領(lǐng)域豐富馬列寶庫

一、骨干教師的成長路徑（感悟）毛澤東思想的價值1（5）教學(xué)現(xiàn)象的深度反思師講與生講的區(qū)別，自學(xué)與導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)；設(shè)問與追問的點撥，學(xué)問與學(xué)答的差異；問題與主題的考量，體驗與體會的指導(dǎo)；感覺與感悟的體驗，互動與靈動的期待。

一、骨干教師的成長路徑1（6）專業(yè)成長的基本指向常規(guī)教學(xué)的問題發(fā)現(xiàn)，課題解決的教研反思；學(xué)識積累的專業(yè)閱讀，思想碰撞的教學(xué)研討；課題跟進的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，課程研發(fā)的教學(xué)創(chuàng)意；個性特長的優(yōu)勢發(fā)揮，教學(xué)特點的潛能拓展；核心素養(yǎng)的課堂呈現(xiàn)，立德樹人的根本任務(wù)。

一、骨干教師的成長路徑11、善于學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，占據(jù)課改高地。（1）教師學(xué)習(xí)的特點既有學(xué)習(xí)速度的競爭，又有能力轉(zhuǎn)化的競爭，既有深度理解的差距，又有感悟生成的差異，具有個體學(xué)習(xí)的自覺，又有組織學(xué)習(xí)的激勵，既有成人學(xué)習(xí)的特點，又有職業(yè)學(xué)習(xí)的要求。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（2）理論學(xué)習(xí)的價值思路開闊，思維縝密；思考深刻，思想敏銳。（3）善于學(xué)習(xí)的指向向書學(xué)，與智者對話；向人學(xué)，與同行交流；向事學(xué)，與實踐總結(jié)；向網(wǎng)學(xué)，與時代同步；向己學(xué)，與心靈溝通。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（4）理論學(xué)習(xí)的意義沒有理論素養(yǎng)的教師是一般的教師，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，沒有理論感悟的研究是無效的研究，沒有理論浸潤的人生是蒼白的人生。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)22、善于提問，促進思維靈動，突破思維障礙（1）有效提問的要領(lǐng)（不會問，不敢問，不讓問）掌握切入點，調(diào)動求知欲；把握解答矩，設(shè)計問題鏈；尋找支撐點，提供方法論；指向主旋律，回應(yīng)價值觀。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（2）有效提問的指向生活聯(lián)系處，情感體驗處，比較異同處，思維困惑處，觀點碰撞處，見解爭鳴處，問題拓展處，研究縱深處，主題呈現(xiàn)處，思想交匯處，反思共鳴處，學(xué)識生成處。北美獨立與拉美獨立

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（3）有效提問的策略化點為線，調(diào)動有意關(guān)注；化難為易，實施梯度引導(dǎo)；化直為巧，促進深度思考；化繁為簡，達(dá)成觸類旁通；化動為靜，提升思維品質(zhì)；化知為能，思悟?qū)W(xué)特征。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)23、善于呈現(xiàn)：適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知，強化教材研發(fā)（1）教材呈現(xiàn)（二度理解：顯出、露出）

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2通過聲音、文字、圖像、動漫、演示、實驗、實物、模型等形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容或要表達(dá)的意義展示給學(xué)生，使其能接受，感知、感悟到教師要表達(dá)的學(xué)習(xí)信息的方法和途徑。（2）教材呈現(xiàn)的形式（二度研發(fā)：教好與學(xué)好）故事呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；圖畫呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；生活呈現(xiàn)，聯(lián)系人生經(jīng)歷；情景呈現(xiàn)，再現(xiàn)文本內(nèi)容；活動呈現(xiàn)，滲透學(xué)法指導(dǎo)；思維呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)探究。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（3）課堂呈現(xiàn)的要訣（二度設(shè)計：教學(xué)與導(dǎo)學(xué)）適應(yīng)進度，把握節(jié)奏；提示問題，引導(dǎo)思路；板書設(shè)計，演示結(jié)構(gòu)；提煉小結(jié)，歸納要點；邏輯推導(dǎo)，主題拓展；課程研發(fā)，深度理解。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（4）教學(xué)案例：三圖教學(xué)（二度創(chuàng)作：教材與素材）繪圖閱讀：圖文轉(zhuǎn)換，形象思維繪圖對話：揣摩心態(tài)，體驗情感繪圖作文：情景交融，主題拓展

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)24、善于比較：培養(yǎng)思考習(xí)慣，碰撞思維火花（1）比較學(xué)習(xí)的價值導(dǎo)向格言：立足自信走出去，著眼比較請進來判斷自己的認(rèn)知起點，鑒別自己的學(xué)識見解得出自己的評價結(jié)論，養(yǎng)成自己的職業(yè)自覺

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（2）比較學(xué)習(xí)的行為指向驗證自己的理解，衡量自己的學(xué)識做出正確的選擇，探索科學(xué)的奧秘（3）比較鄭和下西洋與新航路的開辟探險的動力支撐迫切的社會需求難得的歷史機遇隨后的大國崛起

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)25、善于調(diào)動：激活主體意識，形成深度參與（1）建構(gòu)主義的基本觀點以學(xué)生為中心來組織、設(shè)計、評價教學(xué)學(xué)習(xí)效能：重在把知識轉(zhuǎn)化為能力學(xué)習(xí)策略：參與、思考、建構(gòu)價值取向：批判思維、創(chuàng)新思維教師角色：組織者、設(shè)計者、引領(lǐng)者

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2滿足要求調(diào)動求知渴望制造需求調(diào)動學(xué)習(xí)熱情創(chuàng)造追求調(diào)動學(xué)習(xí)期待

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（2）教學(xué)調(diào)動的基本方法6、善于引導(dǎo)：搭建學(xué)術(shù)臺階，促進深度思考（1）認(rèn)知規(guī)律由淺入深，由表及里，由近而遠(yuǎn)，由易到難（2）導(dǎo)學(xué)要求常人求知，止于答案；中人求知，至于因果；高人求知，探索規(guī)律；偉人求知，指導(dǎo)實踐。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（3）引導(dǎo)形式目標(biāo)引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與分工；問題引導(dǎo)，促進深度參與與思考；能力引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率與效能；激勵引導(dǎo)，樹立人生志向與導(dǎo)向。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（4）教學(xué)案例人生不是贏在起點，而是贏在終點，人生不是贏在起點，而是贏在轉(zhuǎn)折點，只有你選擇努力，人生處處都是轉(zhuǎn)折點。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)27、善于轉(zhuǎn)化：生成學(xué)識見解，形成核心能力（1）能力分類（培訓(xùn)）基礎(chǔ)能力：閱讀、寫作、表達(dá)、設(shè)計（反思）職業(yè)能力：溝通、協(xié)調(diào)、管理、激勵（修煉）核心能力：總結(jié)、反思、探索、發(fā)現(xiàn)（自覺）終身學(xué)習(xí)能力：與時俱進，職業(yè)自覺，專業(yè)成長，文化自覺。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（2）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)識，貴在提煉；把興趣轉(zhuǎn)化為志趣，貴在修身；把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力，貴在實踐；把問題轉(zhuǎn)化為問道，貴在思考；把要求轉(zhuǎn)化為需求，貴在自律；把感受轉(zhuǎn)化為感悟，貴在智慧。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2格言：讀萬卷書，貴在思考，否則，你只是一個兩腳書櫥；行萬里路，重在觀察，否則，你只是一位快遞小哥。8、善于批判：改變思維方式，培育創(chuàng)新品質(zhì)批判性思維：基于全面了解，秉持中立原則，考慮多種可能，強調(diào)綜合考證，拒絕思維定勢，作出正確判斷。事實考證、數(shù)據(jù)論證、事例辯證

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2案例：落后就要挨打！9、善于反思：喚醒主體意識，堅持專業(yè)寫作（1）教學(xué)反思對教學(xué)問題進行主動、持久和周密的思考，在習(xí)以為常、自以為是或不以為然的教學(xué)情景中，發(fā)現(xiàn)探究課題，提高專業(yè)能力，拓展專業(yè)視域，修煉專業(yè)品格。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（2）反思要訣教學(xué)問題的針對性，學(xué)法指導(dǎo)的實效性，面向全體的適應(yīng)性，因材施教的啟發(fā)性，學(xué)識見解的新穎性，批判思維的深刻性問題設(shè)計的系列性，主題拓展的鮮活性，創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性，教學(xué)預(yù)設(shè)的生成性。

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)2（3）反思的指向同過去的“我”比進步同現(xiàn)在的“我”比特長同公開的“我”比坦誠同私下的“我”比發(fā)展

二、骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)210、善于創(chuàng)新：提煉實踐智慧，引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意（1）創(chuàng)新要求創(chuàng)新意識：與眾不同；創(chuàng)新精神：追求卓越；創(chuàng)新能力：精益求精；創(chuàng)新品質(zhì)：集思廣益。（2）創(chuàng)新類型理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、對策創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、心態(tài)創(chuàng)新。