小學道德與法治課堂提問現(xiàn)狀及對摘要：課堂提問是課堂教學中重要的組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效手段。本文通過對小學道德與法治不同課堂教學的數(shù)據(jù)比對總結我省課發(fā)生深度思維學習存在的不足及成因；通過對小學道德與法治課堂觀察量表的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，分析當下小學道德與法治課堂”現(xiàn)象。并通過改變提問的方式和內(nèi)容的對策研究，幫助老師科學的提出激發(fā)學生興趣的，開放式的問題，促進學生思維水平的發(fā)展，讓學生進行深度思維的學習。關鍵詞：小學道德與法治課堂課堂提問教學策略課堂教學中重要的組成部分是課堂提問，高效的課堂提問是一節(jié)課成功的關鍵因素和重要保障。只要有課堂的地方就有提問。一位優(yōu)秀的道德與法治教師，必然會根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標，巧妙地設計不同層次的問題的思政課堂。國內(nèi)的提問研究，最早可以追溯到孔子，他的“不憤不啟，不悱不發(fā)”深入人心。近年來，在國內(nèi)課堂提問的研究中也看到了可喜的地方方向?qū)嵺`方向轉(zhuǎn)變，使得研究內(nèi)容更具有可操作性。一、小學道德與法治課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查與分析我省小學道德與法治教師大多為兼職，占本學科教師總數(shù)的93.7%（截止2018年），在調(diào)查中，有78%的受訪教師表示其專業(yè)知識不能滿學科理解的不足和教學內(nèi)容把握不準，直接降低了課堂教學的品質(zhì)與深度，課堂提問價值導向功能不清晰；開放性問題不足；脫離學生學情；課堂提正確引導。課堂提問的質(zhì)量嚴重影響整個課堂教學的環(huán)境，表現(xiàn)出沉悶、零散、繁雜等課堂學習問題。這樣的課堂很難讓學生喜歡。通過學校調(diào)查問得知，89%的教師“常常”“總是”圍繞學生提出的疑問組織教學，86%的學生認為教師能“常常”“總是”回應學生提出的問題，由此可以初步推斷，大師擁有以學生為學習和提問主體的理念，并能不同程度地將之落實在課堂教學中。同時我們也看到，教”“很少“有”選項為10%。課堂中普遍存在著師生提問比例失衡，教師所提問題數(shù)量過多、質(zhì)量不高等現(xiàn)象，占用了學生的學習時間，學生的學習興趣被消磨掉。改變課堂提問現(xiàn)狀，德與法治課堂深度學習，真正把學生核心素養(yǎng)落到實處，已經(jīng)迫在眉睫。二、小學道德與法治課堂提問的實踐意義1、有利于提升教師專業(yè)能力，營造理想的課堂氛圍。針對本學科的特點，優(yōu)化低、中年級的教師提問策略，提升小學道德法治課教師對教材鉆深、研透，能夠深入淺出，進而優(yōu)化自身的提問技能、促進其專業(yè)成長，創(chuàng)造課堂提問的理想環(huán)境。2、有利于促進學生思維的發(fā)展，進行深度思維的學習通過觀察小學道德與法治課堂，教師所提問題有77%屬于事實性問題，究其原因，教師可能覺得事實性問題容易回答，僅需要較少的具體信息，回答來爭議較少。但是學生如果僅僅回答事實性問題，就失去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維的機會。在事實性問題超過80%的課堂上，大部分課堂表現(xiàn)出學生精神不振，身體疲乏，發(fā)言積極性不高，達不到應有的高度。3、有利于提升教學評價的實效性，促進教學反思在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師“理答”這一環(huán)節(jié)，評價語言比較單一，如“你最棒”，“掌聲送給她”等評價語言出現(xiàn)較頻繁，但是“哪里幫”“掌聲為什么給他”教師大多表達不清楚。另外教師引導不及時或者不準確。成功的課堂提問反饋給師生雙方的信息都是及時，雙向，有效的。三、小學道德與法治課堂提問中的策略1、課堂提問要以學生為主體學生是學習的主體，同時也應該是提問的主體。小學生學習的起點來自自身產(chǎn)生的疑惑。小學生是天生的好問者，小學生的精神世界中充滿了種強烈的發(fā)現(xiàn)、探索的需要，讓他們對未知的世界飽含好奇和興趣，擁有不斷學習和成長的內(nèi)動力。教師要努力構建“”的學習空間，激發(fā)學生產(chǎn)生問領學生學會問，促進學生深入問，喚醒學習的內(nèi)能解決的可以向同桌請教，兩人都不會的，在全班提出，求助老師和其他同學。學生在自問、互問的過程中，將真正的學習困難顯性化。并借助問題展開深度學習。2、課堂提問要有目的性問題的有效性是課堂提問的靈魂，教師的課堂提問要圍繞教學目標和學生的學習目標，應避免“假、大、空”，教師在提問時不能只重視“為什注“是什么”。另外重復、低級的提問也不應該有，教師泛泛的問，學生泛泛的答，師生都沒有抓住問題的關鍵。3．課堂提問要有科學性課堂提問的科學性既指所提問題內(nèi)容要科學，不能是假問題，另外提問策略要科學，要有針對性，啟發(fā)性。問題在表述上要清晰，簡潔，符合學平，不能想到哪問到哪，隨心所欲。在提問時要留白，讓位于學生思考，便于學生對知識的理解，重組。一般優(yōu)質(zhì)的課堂問題類型多為分析，綜合性問題。4.課堂提問要注重反饋課堂提問中教師最容易忽視對學生回答結果的反饋。不當?shù)囊矔绊憣W生回答問題的積極性，影響學生課堂的參與度和整個課堂的教學效果。無的對錯，都要給予肯定，鼓勵學生對學習充滿信心。對于錯誤的回答要幫助其分析問題，不能直接呈現(xiàn)正確的答案。在提問中對于高層次問題要繼續(xù)生進入深度學習。教師耐心的傾聽，積極的反饋對于學生對知識的理解和掌握也起到了關鍵的作用。不同層次的學生對于同一個問題有時擁有不同水平的理解。教師在課堂中不能簡單的判斷對錯，要給予鼓勵和進一步的解釋在共同學習中深入理解教材。在這樣的課堂體驗中，學生體會到了學習的興趣，也是現(xiàn)在課堂所追求的。參考文獻：[1]潘文彬