云課堂在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用

府小明摘要：云課堂是基于信息技術(shù)飛速發(fā)展的一種教學(xué)方式，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺交互的方式，將線下面對面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到線上，從而打破時間和空間的限制。與此同時，也可以極大拓寬教育邊界，打破傳統(tǒng)教學(xué)僅圍繞教材教學(xué)的限制，在網(wǎng)絡(luò)空間獲取更多教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文將以蘇教版生物教材為例，討論云課堂在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以拋磚引玉，為中職生物教師帶來一定參考價值。關(guān)鍵詞：云課堂;中職生物;課堂;教學(xué)基于云課堂的高效率，中職生物教學(xué)為突破當(dāng)前教學(xué)中的各種瓶頸，可以將云課堂作為教學(xué)方式改進(jìn)的重要方向，從而令教學(xué)方式別開生面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。1.云課堂教學(xué)形式多變，直觀性較強(qiáng)云課堂是基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)形式，因此在教學(xué)方式上，勢必要和學(xué)生接收信息的習(xí)慣相靠攏。當(dāng)前社會環(huán)境下，人們閱讀文字的耐心普遍降低，更習(xí)慣通過動畫、圖片或短視頻等形式，完成信息的接收，因此傳統(tǒng)只圍繞教材進(jìn)行的教育方式，已經(jīng)不適合當(dāng)今中職學(xué)生的聽課方式，這就需要重視云課堂的價值，從而改變僵化的教學(xué)方式。中職生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變時，也可以充分利用云課堂這個特點(diǎn)，建立學(xué)生的感性認(rèn)識。舉例來說，在學(xué)習(xí)到蘇教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的體溫調(diào)節(jié)時，教師可以將人體調(diào)節(jié)體溫的過程，用視頻向?qū)W生展示，讓學(xué)生建立人體在炎熱或寒冷的環(huán)境中，調(diào)節(jié)體溫的過程，明確人是如何產(chǎn)生熱量和散發(fā)熱量的。這需要學(xué)生之前具備關(guān)于體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。同樣的，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制體溫曲線圖，在提高學(xué)生動手能力的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了建立學(xué)生的感性認(rèn)識，教師可以在教學(xué)設(shè)計上，從學(xué)生熟悉的體溫測量開始，通過設(shè)定疑問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生以搶答的方式回答問題，激發(fā)學(xué)生的競爭心理，從而加強(qiáng)對知識的探究。另外，在學(xué)習(xí)到生物群落中間關(guān)系時，教師可以為學(xué)生播放動物世界，讓學(xué)生通過觀看動物世界中發(fā)生的實(shí)際案例，體會捕食、競爭、寄生、共生等種間關(guān)系，這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師單純講述，效果要事半功倍。另外，對于菟絲子這種寄生類植物，作為一個需要額外記憶的知識點(diǎn)，教師其實(shí)完全可以為學(xué)生播放菟絲子是如何生存的，讓學(xué)生建立感性認(rèn)識，從而在回想起這種植物時，腦海中就會自動產(chǎn)生它是寄生植物的記憶，從而有效提高教學(xué)效率。2.云課堂知識資源豐富，有助于教學(xué)效率的提升云課堂的教學(xué)資源，來源于巨大的網(wǎng)絡(luò)空間，網(wǎng)絡(luò)空間的內(nèi)容包羅萬象，可以成為輔助教學(xué)的重要教學(xué)資源。聚焦于現(xiàn)實(shí)情況，很多時候，僅靠中職生物課堂的短短幾十分鐘，是不夠?qū)W生消化和吸收知識的，而且難以形成連貫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)下課忘記知識點(diǎn)的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)效率的提升，會產(chǎn)生不利影響。而且中職學(xué)生不定性，很容易讓網(wǎng)絡(luò)成為玩樂的工具。通過云課堂教學(xué)方式，就可以拓寬學(xué)生的知識邊界，擴(kuò)充信息量，并養(yǎng)成利用云課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。舉例來說，在學(xué)習(xí)到蘇教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的生物能量流動一課時，當(dāng)教師講到現(xiàn)階段，地球上的生物可達(dá)數(shù)百萬種，學(xué)生往往很難對幾百萬的生物種類形成概念，因此教師可以選取一種或幾種常見的生物，讓學(xué)生認(rèn)識到不同生物之間，是可以通過捕食關(guān)系，完成生物界的能量流動。學(xué)生可以從書中指導(dǎo)，生態(tài)系統(tǒng)能量流動有單向流動和逐級遞減的特征，而且無法逆轉(zhuǎn)，不同營養(yǎng)級的生物，會通過自身代謝，進(jìn)行能量的消耗。為了加深學(xué)生的理解，教師可以讓學(xué)生在云課堂，多看一些和生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，例如達(dá)爾文《物種起源》的解讀，從而讓學(xué)生認(rèn)識到無邊無際的生物世界，加深對保護(hù)自然的理解。教師也可以讓學(xué)生搜一些類似時事，例如日本的核廢水事件，讓學(xué)生在理解生物富集作用的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識到核廢水對人類的危害，從而加強(qiáng)對課內(nèi)知識的理解。再比如，在學(xué)習(xí)到蘇教版必修二《遺傳與進(jìn)化》，教師可以為學(xué)生找一些和人類遺傳病有關(guān)的資料，從而加深學(xué)生的理解。對于學(xué)生感到頭疼的遺傳概率知識點(diǎn)，教師可以從生活中的實(shí)例入手，通過學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生建立對遺傳的理解。可以向?qū)W生提問，為什么父母其中一個的血型是AB型，孩子的血型就不可能是O型？為什么父母雙方血型都是O型，孩子血型就必須是O型？這些問題可能只是生活中常見的小事，但是背后的遺傳定律，卻足以引起學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)到性染色體遺傳病時，教師也可以選取一些因?yàn)樾詣e差異導(dǎo)致發(fā)病率存在較大區(qū)別的疾病類型，讓學(xué)生體會這其中性染色體發(fā)揮的作用。教師也可以通過云課堂，拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生了解到人類遺傳病的發(fā)現(xiàn)歷程，拓展學(xué)生的視野，了解到人類遺傳病對人類的巨大危害，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.結(jié)束語綜上所述，云課堂是和信息技術(shù)共同發(fā)展的新型授課方式，對于傳統(tǒng)中職生物授課方式的改變意義重大。云課堂應(yīng)當(dāng)引起中職生物教師的重視，也將成為中職生物課堂教學(xué)方式改進(jìn)的重要方向，其高效、資源范圍廣、互動性較強(qiáng)的特點(diǎn)，值得廣大中職教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對云課堂教學(xué)資源的挖掘。通過云課堂各項功能的有效發(fā)掘，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生眼界，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生體會到生物學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)主動性。Reference：[1]劉海燕，馬琳.基于云課堂的混合式教學(xué)法在實(shí)踐課程教學(xué)的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技.2019（07）[2]李昊.現(xiàn)階段云課堂在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智.2019（10）.[3]馬琳，劉海燕.基于云課堂混合式教學(xué)模式的探討