談初中英語閱讀教學的一點看法

著名教育家楊家福教授曾說：“什么叫學問？就是怎么學習問問題，而不是學習回答問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題、怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門?！倍谖覀兊某Ｒ?guī)課堂上，往往是老師提問學生回答，或是把問題投影到屏幕上，讓學生帶著問題去閱讀。這樣做看似學生在思考，但實際上仍有被動學習之嫌，不能很好地啟發(fā)學生的思維，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。若能讓學生邊閱讀邊思考要提什么問題，讓學生問學生答，相信我們會有意外的發(fā)現(xiàn)。下面，我就初中英語閱讀教學中如何讓學生提問談?wù)勛约旱狞c滴體會：一、指導預習，讓學生會問葉圣陶先生曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習?！痹谏险n之前，我常常會對文章內(nèi)容作一些簡單的介紹，然后提出明確的預習要求：讀通課文，了解文章大意，完成課后練習，并思考要問哪些問題讓你的同學回答。問題可以是課文的內(nèi)容，也可以是與課文相關(guān)的內(nèi)容，或者是自己想知道答案的問題。我要求學生利用“W-H”提問，即Who（誰）、What（什么）、Why（為什么）、When（什么時候）、Where（哪里）、How（如何）等。對基礎(chǔ)差的學生，允許他們用一般疑問句提一些簡單的問題，而對基礎(chǔ)較好的同學，則要求他們提出一些較為復雜的問題，這樣來確保人人參與思考。有時在布置預習作業(yè)時，我會把學生分成不同的角色，如小記者和被采訪對象，要求他們根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計出不同層次的問題來互相采訪和被采訪。這樣做，大大提高了他們的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們的提問能力。久而久之，學生在明確的要求下認真預習，從開始的被動聽課逐漸變得有問可提，在潛移默化中他們慢慢養(yǎng)成了思考和提問的習慣，進而達到了會問的境界。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想問著名教育家陶行知先生說：“教學藝術(shù)就在于設(shè)法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！迸＝虬娉踔杏⒄Z所選的閱讀材料均與學生的學習、生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富，題材廣泛，容易激起學生的學習興趣。在閱讀教學時，我們應(yīng)緊緊依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的情景或氛圍，找準學生的興趣點。如我有時讓學生把他們的同學想像成文章的主人公，思考要問同學哪些問題。又如在教授8AUnit6《TheTaiwanearthquake》時，我播放了幾段汶川地震的視頻，那堂課上，學生提出的問題是常規(guī)課堂上所見不到的。如：Whatdoyouthinkofourcountry？（你認為我們的國家怎么樣？）Whatdoyouthinkofthesoldiers？（你認為戰(zhàn)士們怎么樣）WhatdoyouthinkoftheChinesepeople？（你認為中國人民怎么樣？）WhatcanwedoforthepeopleinSichuan？（我們能為四川人民做些什么？）……在學生問答的同時，又很好地對學生進行了民族主義和愛國主義教育。因此，我們可以依據(jù)不同的文章內(nèi)容給予學生不同的情境感染，想方設(shè)法置學生于文章情境之中，調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)學生的思維和求知欲，進而使他們想問。三、轉(zhuǎn)變觀念，讓學生敢問思想是行動的先導。學生會問、想問，還必須敢問，這就必須轉(zhuǎn)變教師和學生的觀念。教師要沖破一種傳統(tǒng)思想——“師道尊嚴”，我們要尊重學生，建立平等和諧的師生關(guān)系，營造寬松、民主的課堂教學氛圍。一個人如果處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常敏捷。我們應(yīng)在課堂上營造一種和諧愉快的“問”的氛圍，把提問的權(quán)力交給學生，鼓勵學生發(fā)問，要讓他們敢問。著名科學家愛因斯坦有句名言：提出一個問題比解決一個問題更重要。牛頓就是從蘋果落地這件極為平常的小事中問了為什么，最終發(fā)現(xiàn)了舉世聞名的“萬有引力”。心理學研究表明，學生的學習過程就是一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程。所以，在教學過程中，我們應(yīng)該幫助學生克服依賴思想，提高學生學習的積極性和主動性，想方設(shè)法鼓勵學生提問，允許學生產(chǎn)生奇思妙想；對學生提出的問題要給予充分的肯定，即使有的時候他們提出的問題出現(xiàn)了差錯，也應(yīng)在給予糾正的同時予以鼓勵，這樣學生才敢問。四、體驗成功，讓學生好問新課程非常注重學生的成功體驗，學生會問、想問、敢問了，還要讓學生好問。作為教師，我們不要吝嗇自己的語言，而應(yīng)該適時適當?shù)剡\用語言激勵機制，以欣賞的態(tài)度正確評價每一個學生，對學生的提問給予及時的表揚鼓勵。一開始，學生提出的問題可能會有這樣或那樣的錯誤，對不同的學生提出的不同的問題，我們首先要肯定，運用語言、眼神或手勢對學生提出的問題表示欣賞，然后再正確加以引導，讓學生體驗到“我能行”或“我也行”，這樣學生才會好問。另外，在疏通文章之前或之后我們還可以開展小組競爭，把學生分成若干小組，就文章內(nèi)容提問，看哪一組提出的問題多且有質(zhì)量，但不允許重復。這樣能激勵學生進一步思考，激發(fā)他們創(chuàng)新的火花；同時也培養(yǎng)了學生合作競爭的意識，讓學生在合作競爭中體驗到成功之樂，進而好問。新課程注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果我們在初中英語閱讀教學中把提問的權(quán)力交給學生，教師做好組織引導工作，通過學生之間的問答，真正落實學生的主體地位，可以有效地訓練學生的思維，