淺談小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定

生本教育是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”，倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師處于“幫學(xué)”地位，首要觀點就是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)過程中要讓學(xué)生先看、先說、先試、先做、先想、先學(xué)、先總結(jié)、先概括等等，目的在于讓學(xué)生有備而來、有備而學(xué)、有備而得。前置學(xué)習(xí)首先就是要解決——帶著問題來——有備而來的問題,它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因為要讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因為教師的教是以學(xué)來確定教的內(nèi)容和教的形式，更好地為學(xué)服務(wù)，因此前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定就顯得尤其重要。前置學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定？前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對年齡特點、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的不同，要實施分層預(yù)習(xí)，做好高、中、低不同年級的側(cè)重指導(dǎo)和培養(yǎng)。一、低年級要明確方法，培養(yǎng)習(xí)慣由于低年級學(xué)生年紀(jì)小，能力有限，預(yù)習(xí)時往往不知如何下手，許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡單地理解為看數(shù)學(xué)書。這是沒加思考的機(jī)械預(yù)習(xí)，是無效的。因此在低年級數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)時教師一定要說明白，讓學(xué)生弄懂“我要學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么學(xué)”。具體設(shè)計目標(biāo)時可以根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生找身邊的、生活中的相關(guān)的數(shù)學(xué)例子。舉例子，是一種既有一定范圍又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁础?、“不明白什么”、“我有什么問題”、“我的看法是什么”，只要學(xué)生接觸過、思考過就可以。如學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》可以設(shè)置這樣的課前研活動：“你見過鐘表嗎？你知道鐘表面上有什么嘛？它是怎么走的？你會讀鐘表上的時間嗎？如果有困難可以向家長、同學(xué)或其他人請教。記錄你一天中重要活動的時間，下節(jié)課用鐘表撥出來給大家展示。展示最好的小組給予獎勵。”如此設(shè)計不僅明確地指出“做什么”、“怎樣做”，還激勵學(xué)生熱情高漲地投入到課前研究活動中。長此以往，學(xué)生自然就明白課前要預(yù)習(xí)及怎么預(yù)習(xí)了，習(xí)慣也就養(yǎng)成了。二、中年級要實踐操作，提高能力中年級學(xué)生是從掌握直接經(jīng)驗向掌握間接經(jīng)驗變化的轉(zhuǎn)折期，因此這個時期要注重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而動手操作就是思維能力訓(xùn)練的最有效的手段。中高年級教師則可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計實踐操作性強(qiáng)的前置性作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具體的研究。比如學(xué)習(xí)《圓的周長的計算推導(dǎo)》，就可以設(shè)計一個研究表格讓學(xué)生測量幾個圓的周長和直徑并進(jìn)行計算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的計算公式。在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》時可以設(shè)計這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.自學(xué)課本思考你知道了什么，動手給大家演示來說明。2.你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？三、高年級要抓住問題，主動發(fā)展小學(xué)高年級已經(jīng)完成了從形象思維向抽象思維的過渡，并且通過低中年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以教師要提出更高的要求，在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生能準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)的重難點，能提出自己的疑惑，并將此作為問題進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)研究。一位教育家說：“提出一個問題往往比解決一個問題要重要。”在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題就能深入地理解探究要學(xué)的知識。所以高年級教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)時要設(shè)計一些需深入探究的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)》時，我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)：1.計算4.2&pide;0.7,32&pide;6，2.7&pide;11。2.計算時你遇到什么問題了嗎？你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？對于訓(xùn)練有素的優(yōu)等生來說，教師還可以讓他們脫離教師設(shè)計的預(yù)習(xí)目標(biāo)自己開發(fā)制定預(yù)習(xí)提綱，我想來自于學(xué)生自己的研究目標(biāo)更合學(xué)情，同時也更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。只有教師設(shè)計好前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)時有備而來，任務(wù)明確，話題集中，素材豐富，關(guān)注點集中。學(xué)習(xí)深入的學(xué)生就可以交流經(jīng)驗，分享成功的喜悅；學(xué)習(xí)有