將小組合作模式應(yīng)用于初中語文中的方法探究獲獎科研報告摘要：當下，越來越多新興的學習方式開始出現(xiàn)在教育中，小組合作學習就是其中之一。經(jīng)實踐檢驗，教師在教學中，結(jié)合所教學科的特點，有效實施小組合作學習模式，能夠幫助學生更好地學習學科知識，并發(fā)展學生的合作意識和自學能力。因此，初中語文教師有必要深入探究所教學科的特點，有效實施小組合作學習模式對學生教學，以此提高學生的學習效率，促使學生獲得綜合性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;教學方法

小組合作學習模式是當下一種新興的知識學習模式，這種學習模式要求學生組成小組，能夠使得學生集思廣益，探究出更好的學習結(jié)果，更好地應(yīng)對知識的自學情況，并使得學生能夠在不斷的合作學習訓練中，掌握良好的合作方式，發(fā)展自身的合作意識和合作能力。初中語文教師要想使得自身的教學能夠更為生動，更好地滿足學生的發(fā)展需求，就有必要革新教學思想，多多實施小組合作學習模式，助力學生在語文學習中獲得更好地發(fā)展?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從以下三個方面談一談將小組合作模式應(yīng)用于初中語文中的方法。

一、借助小組合作，增強學生學習興趣

初中語文教師在教學時，可以借助小組合作，創(chuàng)新教學方法，促使學生產(chǎn)生學習的興趣，讓學生能夠以積極且主動的態(tài)度進行語文知識的學習，以此促使學生取得良好的知識學習效果。

如，教授《皇帝的新裝》這篇文章時，筆者便會讓學生進行合作式的角色扮演。課堂上，講完本篇文章所涉及的基礎(chǔ)性的生字詞知識后，筆者便會帶領(lǐng)學生明確文章中所涉及的人物角色，即皇帝、兩名騙子、大臣、小孩等，并會根據(jù)人物角色數(shù)量將班級上的學生分為幾個小組，促使學生以小組為單位進行角色扮演。在學生進行角色扮演前，筆者會鼓勵學生在小組內(nèi)根據(jù)文章內(nèi)容進行課本劇的設(shè)計，并讓學生進行深入的小組溝通，明確小組內(nèi)每位成員所扮演的人物角色。對學生來說，這種知識學習的方式比較有趣，因此他們能夠積極參與。為了取得良好的扮演效果，學生還能夠深入研究文章，明確自己所扮演的人物角色性格、特點，并與小組內(nèi)的成員進行深入的溝通，明確這篇文章所展現(xiàn)的中心思想。在學生進行完角色扮演訓練后，筆者會讓學生以小組為單位展現(xiàn)他們的探究結(jié)果。這樣，學生在不知不覺中不僅產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，還更好地理解了文章內(nèi)容，取得了良好的學習效果。

總之，初中語文教師在教學時，有必要引入趣味性的小組合作方式，以此激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在興趣的引導下，以積極且主動性的態(tài)度進行知識的學習，并讓學生更好地學習文章，使學生的學習效果獲得有效的提升。

二、借助小組合作，培養(yǎng)學生合作意識

合作意識是學生所需掌握的一種基本的素養(yǎng)，掌握了這種素養(yǎng)，學生能夠聯(lián)合其他人，有效地解決生活中的問題、有效的完成任務(wù)。初中語文教師在教學時，有必要引導學生進行小組合作，以此培養(yǎng)學生的合作意識。

如，在教授《蘇州園林》這篇文章時，筆者在教學時向?qū)W生提問了關(guān)于蘇州園林具備怎樣的特點？文章是采用怎樣的寫作手法來寫蘇州園林的？說明文具備怎樣的特點？等多種多樣的問題，引導學生以小組合作的方式，進行問題的解答。學生在小組內(nèi)與成員對這些問題進行探究時，筆者會加強對學生的引導。筆者會鼓勵學生在小組討論中積極表達自己的所思所想，并會鼓勵學生多多傾聽小組內(nèi)其他成員的意見。此外，筆者也會鼓勵學生在小組內(nèi)進行合理分工，使得小組內(nèi)的每位成員都能夠具備屬于自己的學習任務(wù)，以此使得學生的小組合作學習能夠具備效率性的特點。在學生進行小組合作中出現(xiàn)沖突時，筆者則會積極的干預(yù)，加強對學生的引導，了解沖突產(chǎn)生的原因，并會根據(jù)原因?qū)W生進行針對性的教育，讓學生能夠逐漸地增強自身的合作意識，使得學生掌握良好的合作技巧。這樣，在問題探究中，學生不僅更好地探究了本篇文章，還逐漸地增強了自身的合作意識和合作能力，使得學生因此獲得了綜合性的發(fā)展。

總之，初中語文教師在教學中實施小組合作學習模式時，有必要發(fā)揮教師的引導作用，促使學生在教師的引導下，逐漸地掌握與他人進行合作的技巧，讓學生的合作意識和合作能力逐漸地獲得提升，使學生因此獲得更好地發(fā)展。

三、借助小組合作，發(fā)展學生自學能力

自學能力是學生所需掌握的一種基礎(chǔ)性的能力，學生掌握了這種能力，能夠養(yǎng)成終身學習的習慣，獲得更好地發(fā)展。初中語文教師在教學時，有必要引導學生以合作的方式進行知識的自學，促使學生掌握良好的思維方式和學習技巧，讓學生的自學能力獲得有效的提升。

如，在教授《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，便會將課堂學習的時間給予學生，引導學生進行知識的合作式自學。課堂上，筆者會明確所教班級上每位學生的學習水平，并會根據(jù)學生的學習水平，將班級上的學生分為幾個小組，促使小組與小組之間學習水平差異小，而小組內(nèi)成員之間學習水平差異大，以讓學習優(yōu)秀的學生能夠輔助學習水平較低的學生，全面促進學生發(fā)展。劃分好小組后，筆者便會明確本課的學習任務(wù)，促使學生根據(jù)學習任務(wù)，進行合作式的知識自學。在學生進行合作式自學的過程中，小組內(nèi)的每位學生都能夠展現(xiàn)自身的思維方式和探究結(jié)果，能夠在與小組內(nèi)成員進行積極溝通和交流的過程中，了解到豐富多樣的思維方式，探究出更好的學習結(jié)果。筆者則會鼓勵學生在小組合作學習完成后，展現(xiàn)他們的合作學習結(jié)果，并會對學生的合作學習結(jié)果進行合理性的評價，以使得學生查漏補缺，讓學生更好地掌握與本篇文章相關(guān)的語文知識。這樣，在不知不覺中，學生的自學能力便獲得了有效的提升。總之，初中語文教師有必要關(guān)注學生的發(fā)展需求，多多實施小組合作學習模式，并將其有效應(yīng)用于教學中，以此有效發(fā)展學生的自學能力，讓學生能夠獲得更好的素養(yǎng)提升，使得學生受益終生。

綜上，在教育的不斷發(fā)展下，人們對教師的教學要求更高了，教師不能僅僅關(guān)注對學生的知識教育