《學寫傳記》教學設計一、教材分析《學寫傳記》是部編版語文八年級上冊第二單元的寫作課程，學生在第二單元學習了《列夫·托爾斯泰》等相關的傳記文學之后，對于什么是傳記？傳記的特點、傳記的人物刻畫方法、語言表達等都有了一定的了解。但是讓學生自己寫傳記，則會出現(xiàn)事例描述不精辟、語言運用不恰當?shù)葐栴}。本節(jié)課從歷史和追溯的角度出發(fā)，為學生打造了一堂高質量的寫作課程，指導學生學寫傳記。二、教學目標1.提示學生在閱讀學習的基礎上，自主總結傳記的特點，并能夠根據(jù)記述對象設計合適的寫作方式。2.學生能夠選擇典型的事例來表現(xiàn)人物的個性特點，通過記言述行，展現(xiàn)人物的風貌。3.引導學生學習在真實的前提下發(fā)揮出合理的想象，適當?shù)拿鑼?，增強傳記的生動性?.通過學習相關的傳記，引導學生來認識自我，認識他人，會主動的思考人生的經歷，提升學生的人生境界。三、教學重難點1.教學重點提示學生在閱讀學習的基礎上，自主總結傳記的特點，并能夠根據(jù)記述對象設計合適的寫作方式。學生能夠選擇典型的事例來表現(xiàn)人物的個性特點，通過記言述行，展現(xiàn)人物的風貌。2.教學難點通過學習相關的傳記，引導學生來認識自我，認識他人，會主動的思考人生的經歷，提升學生的人生境界。四、教學過程（一）情境導入，調動學生積極性在課程正式開始之前，教師通過創(chuàng)設情境的方式為學生導入課程，由蘇格拉底的故事來吸引學生的好奇心，讓學生積極的參與到寫作課的學習當中，具體的實施過程如下：師：蘇格拉底曾經說過：“認識你自己”，后來這句話被雕刻在神廟的柱子上邊，今天，我們要重新的認識自己，并且將認識的自己記錄下來。（板書：學寫傳記）師：在課程開始之前，我們大家要認識本節(jié)課的自己，你是誰？你現(xiàn)在是什么身份？這個時候有的學生說：“我們是學生”，還有的學生說：“我們是在上寫作課的學生”，在受到這一啟發(fā)之后，另一位學生說到：“我們是學寫傳記的學生”……在交流討論中，教師引出具體的學習目標：本節(jié)課不僅要學會寫傳記，還要學會去研究傳記，看看別人是怎么寫傳記的。（二）年表追溯，回憶歷史事件在本節(jié)課開始之前，就為學生布置了一個任務，那就是讓學生完成自己的“0-15歲年表回憶錄”，將年齡作為橫軸，將自己回憶的情緒或者評價作為縱軸，每年度記錄一個大的事件。學生這一任務完成的十分優(yōu)秀，課堂上也有不少的學生在講臺為大家分享自己的“0-15歲年表回憶錄”，有位學生分享：“我8歲的時候發(fā)生了一個大事，很多人都忘了，可是我卻記得。那時候我比較活潑，將一節(jié)電子電池塞到了自己的鼻子當中，當時沒有覺得問題的嚴重性，直到一個多月之后鼻子發(fā)炎了，才去醫(yī)院將電池取出來。這件事讓我的整個小學階段都在治療鼻子的痛苦中度過……”這個時候學生都被他的經歷所震撼，并且為該學生鼓掌。在該學生分享之后，我讓班級的其他學生對其進行點評，有的學生說道：“這件事對于別人來說是一件小事，但是卻給他留下了深刻的印象，自傳應該就是這樣，注重個人化的感受……”還有的學生說道：“他的講述中有很多的小細節(jié)，我感覺傳記這樣寫才更加的真實……”通過該環(huán)節(jié)，學生大致的了解了傳記的寫作方向，也對傳記有了初步的感受。（三）明確核心，文字重組經歷傳記寫作的重點是從繁瑣的經歷當中挑選出重點內容。針對這一問題，我為學生布置了一個任務：結合傳記的特點，為自己要書寫的傳記確定一個核心詞，然后運用思維導圖將相關的事件串聯(lián)起來。有的學生確定關鍵詞為“好奇”，有的學生確定關鍵詞為“勇敢”，學生們已經對自己經歷的核心詞掌握的十分到位，接下來就需要巧妙的運用核心詞，組織學生開展傳記寫作。（四）小組合作，巧用寫作手法一個個的思維導圖都是學生人生的重要經歷，如何將經歷轉化成為傳記呢，還需要學生掌握正確的寫作手法。在課程的高潮部分，以小組合作的方式來引導學生學習寫作手法，效果很好。具體教學過程如下：師：請同學們從“標題設計”、“結構設計”、“結尾設計”三個角度出發(fā)，交流討論傳記的特點。列舉傳記：《鄧稼先》、《美麗的顏色》、《周亞夫軍細柳》、《列夫·托爾斯泰》、《假如給我三天光明》、《偉大的悲劇》。生：我發(fā)現(xiàn)這些題目的選擇有些和人物名字有關，有些和人物的經歷有關。師：那你之前選擇的核心詞是什么，現(xiàn)在有沒有確定標題呢？生：我設定的核心詞是“強與弱”，本來想要用這個做標題的，現(xiàn)在我想換一個，我要想一想……生：我們小組在分析《周亞夫軍細柳》時，發(fā)現(xiàn)采用對比式的寫作特點，正面描寫僅僅只有一句話，更多的是通過對比襯托的方式來體現(xiàn)出他的精神特點。生：我們小組在分析《列夫·托爾斯泰》的時候，認為采用同心圓式的寫作特點，主要以列夫·托爾斯泰悲天憫人的精神為核心，外部的描寫更加強調他的外表。……每一個小組都分享了自己的心得體會，對于寫作手法也有了更加全面的掌握。（五）群策群力，完成寫作框架在掌握寫作手法之后，就逐漸的進入到傳記講解的尾聲，讓學生一同來設計傳記的寫作框架，是重點也是難點。在課堂上通過針對某一學生的“0-15歲年表回憶錄”，來設計傳記的結構，并且引導學生掌握傳記的要點，最終讓學生按照學習的內容和流程來完成傳記的寫作練習。五、案例反思本次教學設計其實是一波三折的，在第一次的設計中，我主要的目的是讓學生了解傳記寫作特點，掌握寫作技巧。但是在具體的教學環(huán)節(jié)，通過引導學生學習課文中的范例，讓學生找到傳記的寫作手法，這一過程沒有形成師生的互動，最終導致學生無法將案例中的手法運用到實際寫作中，因此，第一次教學嘗試是失敗的。于是，在學習、借鑒優(yōu)秀教學案例之后，我第二次的備課有了創(chuàng)新。首先在課前就為學生設計了預習任務，讓學生完成自己的“0-15歲年表回憶錄”，形成歷史事件的追溯，然后按照核心詞——寫作手法——寫作框架的教學思路，讓學生一步步的掌握傳記的寫作手法。為了讓課堂的教學形式不單一，我還設計了小組合作的方式，讓學生交流討論不同傳記的寫作手法，在生生互動的過程中實現(xiàn)思維的共鳴和互融。這樣的方式不容易將學生的思維限制起來，學生可以結合自己的理解來進行表達，也能夠體現(xiàn)出人物傳記的靈活性特點。寫作課上如果不讓學生寫一段，我總覺得不是太完美的，于是在最后理論講解完畢之后，讓學生按照自己總結的框架來寫出某一件小事。這下學生的表現(xiàn)不再是抓頭撓腮，而是有了自己的思路，找到了自己寫作的方向，短短的8分鐘寫作時間，有的學生竟然寫了200多字，還將自己寫的內容分享了出來，使得課堂上充滿了快樂、