一、文獻(xiàn)綜述（一）創(chuàng)造性游戲的研究中外的教育學(xué)家和心理學(xué)家對兒童游戲進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和研究，根據(jù)不同維度，游戲有幾種典型的分類方法。比勒按照兒童對游戲的體驗(yàn)形式將兒童游戲分為技能游戲、想象游戲、接受游戲、制作游戲；皮亞杰按照兒童認(rèn)知發(fā)展階段將兒童游戲分為感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、規(guī)則游戲。1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》指出，幼兒園的游戲可分為創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲。（二）幼兒在創(chuàng)造性游戲中問題解決策略的研究隨著學(xué)界對創(chuàng)造性游戲以及幼兒主體性地位的重視，在游戲中幼兒解決問題的策略也受到了重視。學(xué)者在觀察研究后發(fā)現(xiàn)，幼兒、家庭、教師、環(huán)境都會(huì)對幼兒的解決策略產(chǎn)生影響。其中，幼兒園中的幼兒正處于前運(yùn)算階段，所以在同伴之間發(fā)生問題時(shí)，往往會(huì)采用互相控制、互不相讓等方式達(dá)到自己的目的。幼兒自身的氣質(zhì)類型也會(huì)影響幼兒在與同伴互動(dòng)中的關(guān)系，影響問題解決的策略。除此之外，幼兒的社會(huì)交往技能存在著個(gè)體差異，語言表達(dá)水平發(fā)展也不一致，歸因能力強(qiáng)、語言表達(dá)好的幼兒的解決策略往往更加有效。家庭環(huán)境也是重要影響因素之一。父母的家庭教養(yǎng)方式和家庭氛圍影響了幼兒的性格塑造，也影響了幼兒對待一件事情的看法是否積極。在幼兒園中，教師對幼兒的影響自然也是不言而喻的。對創(chuàng)造性游戲來說，教師的介入方式和時(shí)機(jī)尤為重要，若采取高控制水平，則不利于幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造性游戲，也會(huì)大大影響幼兒在問題解決時(shí)的主導(dǎo)性。在遇到問題時(shí)，教師的認(rèn)識觀和幼兒的配合也尤為重要。二、研究目的及內(nèi)容（一）研究目的首先立足于創(chuàng)造性游戲這個(gè)背景，以創(chuàng)造性游戲中所包含的各類材料、環(huán)境作為基礎(chǔ)，分別在表演游戲、搭建游戲、角色游戲中開展觀察。其中，觀察的層面分別為游戲問題與沖突問題兩大類，分別就幼兒主動(dòng)解決問題、被動(dòng)解決問題、無策略三方面進(jìn)行觀察記錄。同時(shí)，利用數(shù)據(jù)分析法等調(diào)查研究當(dāng)前中班幼兒問題解決的策略傾向及問題，并以此作為基礎(chǔ)為提升幼兒自主解決問題能力提供相應(yīng)的策略。（二）研究內(nèi)容（1）提出中班幼兒創(chuàng)造性游戲中解決問題策略的基本結(jié)構(gòu)。（2）通過對當(dāng)前中班幼兒創(chuàng)造性游戲中問題解決策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究，針對其中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因分析。（3）探討創(chuàng)造性游戲中中班幼兒問題解決能力有效發(fā)展的策略。二、研究過程與結(jié)果（一）創(chuàng)造性游戲中問題解決策略概念界定在本研究中，我們主要通過中班幼兒在園內(nèi)的創(chuàng)造性游戲（角色游戲、搭建游戲、表演游戲）進(jìn)行非參與性觀察，主要的觀察內(nèi)容包括幼兒在游戲中主動(dòng)解決問題、被動(dòng)解決問題、無策略三方面。其中主動(dòng)解決問題行為包括：主動(dòng)與同伴協(xié)商、主動(dòng)尋求解決方案；被動(dòng)解決問題行為包括：被動(dòng)服從他人安排、尋求教師或同伴幫助；無策略行為包括：忽視問題及放棄解決問題。（二）創(chuàng)造性游戲中問題解決策略發(fā)展現(xiàn)狀1.創(chuàng)造性游戲中問題解決策略整體現(xiàn)狀在本次調(diào)查中，我們共在2個(gè)中班班級開展了190次的觀察記錄，幼兒在創(chuàng)造性游戲中所出現(xiàn)的問題解決策略共出現(xiàn)1612次，見表1。表1中班幼兒創(chuàng)造性游戲中問題解決策略情況2.創(chuàng)造性游戲中對同伴問題解決策略現(xiàn)狀通過整體數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒在創(chuàng)造性游戲中，當(dāng)面對同伴問題或游戲問題時(shí)首先采取被動(dòng)解決問題的策略，其次為主動(dòng)解決。為進(jìn)一步對幼兒問題解決能力發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的分析，我們根據(jù)角色游戲、搭建游戲、表演游戲的特征及中班幼兒的發(fā)展水平，將主動(dòng)解決問題策略劃分為主動(dòng)與同伴協(xié)商、主動(dòng)尋求解決方案，將被動(dòng)解決問題策略劃分為被動(dòng)服從他人安排、向教師求助，將無策略劃分為忽視問題、放棄解決問題。同時(shí)，對幼兒的每種解決問題的策略進(jìn)行了觀察記錄，以此作為分析基礎(chǔ)。首先，在主動(dòng)解決問題策略現(xiàn)狀方面，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在面對同伴問題時(shí)能與同伴協(xié)商的出現(xiàn)次數(shù)為213次，主動(dòng)尋求解決方案的次數(shù)為111次，中班幼兒在面對同伴沖突時(shí)多采取主動(dòng)與同伴協(xié)商的策略。其次，在被動(dòng)解決問題策略中，中班幼兒向教師求助的次數(shù)為276次，占總比例的60%；被動(dòng)服從他人安排的次數(shù)為181次，占總比例的40%，二者間存在明顯差異（χ2＝6.37，p＜0.05）。而在三種創(chuàng)造性游戲中，也同時(shí)存在向教師求助次數(shù)高于被動(dòng)服從他人安排的現(xiàn)狀。這說明在創(chuàng)造性游戲中，中班幼兒在面對同伴沖突時(shí)會(huì)出現(xiàn)向教師求助的現(xiàn)象。最后，結(jié)合前文中整體數(shù)據(jù)分析，中班幼兒在面對同伴問題時(shí)無策略比例較低，為11%。而其中，幼兒采取忽視問題及放棄解決問題策略差異性并不明顯（χ2＝1.37，p＞0.05）。在創(chuàng)造性游戲中，中班幼兒忽視問題的次數(shù)為44次，比例為47%；而放棄解決問題的次數(shù)為50次，比例為53%。3.創(chuàng)造性游戲中對游戲問題解決策略現(xiàn)狀首先，在主動(dòng)解決問題策略現(xiàn)狀中，中班幼兒在創(chuàng)造性游戲中面對游戲問題時(shí)能采取主動(dòng)與同伴協(xié)商的次數(shù)為78次，比例為48%；能主動(dòng)尋求解決方案的次數(shù)為85次，比例為52%，這兩種策略并無明顯差異（χ2＝2.01，p＞0.05）。其次，在被動(dòng)解決游戲問題方面，中班幼兒表現(xiàn)出了明顯差異性（χ2＝6.37，p＜0.05）。其中，中班幼兒在面對游戲問題時(shí)被動(dòng)服從他人安排的次數(shù)為161次，比例為40%；而向教師求助次數(shù)為238次，比例為60%。這一差異同樣體現(xiàn)在角色游戲、搭建游戲、表演游戲中，幼兒向教師求助的次數(shù)均多于被動(dòng)服從他人安排的次數(shù)。最后，在面對創(chuàng)造性游戲中所出現(xiàn)的游戲問題時(shí)，中班幼兒忽視問題行為次數(shù)為69次，占總數(shù)的39%；放棄解決問題的行為106次，占總數(shù)的61%。通過數(shù)據(jù)分析，二者間存在明顯差異（χ2＝4.48，p＜0.05）。這一現(xiàn)象同樣存在與角色游戲、搭建游戲及表演游戲中，中班幼兒放棄解決問題的比例明顯高于忽視問題的比例。（三）創(chuàng)造性游戲中問題解決策略存在的問題1.幼兒主動(dòng)解決問題存在一定的比例，但大部分選擇被動(dòng)在創(chuàng)造性游戲中幼兒不可避免地會(huì)出現(xiàn)諸多問題，但在觀察中發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)幼兒選擇被動(dòng)解決問題，遇到問題時(shí)僅僅是等待其他同伴或教師發(fā)現(xiàn)問題并給予支持，甚至放棄，這些幼兒缺乏解決問題的主動(dòng)性，在游戲中也必定缺乏適宜的策略。幼兒家中，圖圖的角色是爸爸，雅淋的角色是媽媽，諾諾的角色是寶寶，他們原定的晚間計(jì)劃是爸爸陪寶寶玩、媽媽做飯、寶寶玩玩具，可按照計(jì)劃進(jìn)行了兩項(xiàng)活動(dòng)之后，圖圖和雅淋就拿起玩具自顧自地玩起來了，諾諾看看計(jì)劃又看看玩具，想提醒他們卻欲言又止，也沒有其他“事情”可做，最終自己拿起書看了起來。直到圖圖提醒雅淋要按照計(jì)劃和角色進(jìn)行游戲，游戲才恢復(fù)原有角色應(yīng)做的事情。諾諾始終沒有表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。2.面對同伴沖突，幼兒多采取協(xié)商或教師和同伴幫助觀察中發(fā)現(xiàn)，同伴之間發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒均有解決問題的意識，可是方法較為單一，多是通過協(xié)商的方式解決，對事情發(fā)生的原因和對錯(cuò)沒有深究，是表面層次的解決。當(dāng)有教師或社會(huì)性能力較強(qiáng)的幼兒介入時(shí)，部分問題才得到真正解決。在表演區(qū)中，惠惠和小淘因?yàn)橐痪渑_詞內(nèi)容起了爭執(zhí)，雙方都表示自己說的是對的，對方是錯(cuò)的，爭論不休，表演暫停。“算了，這一遍按照我的說法說，下一遍按照你的說法說，好嗎？”惠惠說。小淘同意了，表演活動(dòng)繼續(xù)開始了。3.面對游戲問題，多尋求教師幫助或放棄當(dāng)幼兒游戲中遇到瓶頸時(shí)，活動(dòng)效率就會(huì)受到影響，活動(dòng)水平也會(huì)有所影響。在觀察中發(fā)現(xiàn)，面對游戲問題，幼兒主動(dòng)思考的較少，大部分幼兒多是尋求教師幫助，如果不尋求幫助，則主動(dòng)放棄游戲，進(jìn)行其他內(nèi)容，不利于幼兒形成主動(dòng)解決問題的思維模式。在搭建區(qū)搭建樓房時(shí)，貝塔、壯壯、明昊、辰辰想要?jiǎng)?chuàng)造性地搭建梯形樓房，嘗試了多次之后，發(fā)現(xiàn)總是找不到平衡點(diǎn)且第二層較難搭，容易倒塌，嘗試了三次之后，壯壯說：“我們還是搭長方形的樓房吧！”其他三名幼兒隨即同意，收拾好玩具之后又搭起來之前就會(huì)的長方體樓房。（四）創(chuàng)造性游戲中問題解決策略發(fā)展的指導(dǎo)方法1.鼓勵(lì)+放手，提升幼兒解決問題自信心教師可鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地面對問題，挑戰(zhàn)問題，感受自己解決問題的成就感。首先，教師要充當(dāng)幼兒解決問題的引導(dǎo)者，而不是解決幼兒在園一日生活中產(chǎn)生的矛盾。其次，教師要注意隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒的自主性在幼兒園一日生活中，處處滲透自主性的教育內(nèi)容。再次，引導(dǎo)幼兒掌握一些解決問題的方法和技巧，解決的能力是一種綜合的智力技能，不僅需要思維能力，而且需要技能、技巧，將思維能力表現(xiàn)在解決問題的過程和結(jié)果中。最后，做好家園聯(lián)系和交流工作，確保教師與家長教育思想、行為一致。心理主動(dòng)性的培養(yǎng)不是一時(shí)一事就能見效的，必須循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)地進(jìn)行培養(yǎng)。2.提升教師指導(dǎo)水平，適時(shí)、適地介入指導(dǎo)是以幼兒現(xiàn)狀作為依據(jù)，因此在指導(dǎo)前，教師需站在客觀的角度充分觀察幼兒的行為，在了解幼兒某一行為的過程后再選擇是否介入、介入的時(shí)機(jī)與介入的方式。在指導(dǎo)方式上，教師需著眼于幼兒活動(dòng)的不同情境區(qū)別對待。在這一過程中，教師要根據(jù)前期觀察的經(jīng)驗(yàn)分析所采取的指導(dǎo)方式。但無論是何種指導(dǎo)，教師都應(yīng)耐心、細(xì)心，引導(dǎo)幼兒分析問題所在，鼓勵(lì)幼兒自尋解決方法。角色游戲中教師需進(jìn)行適時(shí)地介入。利用多樣化形式豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。搭建游戲教師要觀察為先、共同合作。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！苯處熡^察不僅是用眼睛去“看”，更重要的是“思考”。最后，表演游戲的開展離不開兒童文學(xué)作品，教師必須引導(dǎo)幼兒深入了解文學(xué)作品的情節(jié)、角色形象、特征。在表演中，教師可結(jié)合聲畫表演、角色情境