真實情境在初中地理復習過程中的應用摘要：新中國成立以來，地理學科教學育人的目標經(jīng)歷了“基礎知識和技能目標1.0版)"三維目標(2.0版)"學科核心素養(yǎng)(3.0版)"三次升級，這主要是因為通過大量的實踐和調查，我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育方式下重理論輕實踐，重原理規(guī)律性問題的解決輕社會現(xiàn)實復雜情境問題的判斷與解決等。因此真實的情境中存在問題的處理可以反映出一個學生的地理核心素養(yǎng)，也可以更有利于促進一個學生的地理核心素養(yǎng)的訓練，并且可以讓一個學生深刻地意識到如何學習對于生活有用的地理及其終身發(fā)展有用的地理。關鍵詞：核心素養(yǎng)真實情境課堂教學引言：真實的情境是近些年來我國地理課程試題出題的一種趨勢，當時面對"陌生情境"其中的"陌生問題"，往往會使學生不愿意無所下手，失分率非常高。如何有效降低和減少考生這類題目的高失分率呢?其關鍵在于教學中如何運用真實的情境進行教學，培養(yǎng)和提高學生地理專業(yè)各個學科的核心知識素養(yǎng)，提高他們面對"新情境"和解決"新問題"的能力。一、真實情境概述1、什么是真實情境《現(xiàn)代漢語詞典》對情境的解釋是“情景、境地”?，F(xiàn)代教學提倡培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實中真實情境問題的能力，此情境是為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生年齡特點，借助一定的表現(xiàn)形式而設置的一種帶有問題性質的真實情境，讓學生思維最大限度的投入，同時達到最佳的學習狀態(tài)，即深度學習的狀態(tài)。2、情境教學的分類（1）生活實際為情境知識源于生活，地理時時刻刻就在我們身邊，利用學生生活中的實際為情境，設置問題，理解知識，有助于培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，并更好地服務于生活。（2）時事為情境時事就是最近期間的國內(nèi)外大事，它涵蓋內(nèi)容豐富，課堂上可以利用時事設置情境，提出問題并解決問題；也可以利用時事進行情感升華，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。二、真實情境在考試評價中重要性可以看出未來地理考試的趨勢不再是熟悉的單純的知識點考查或者是簡單的圖表分析，而是強調在新的情境中解決新的問題。但這種能力不是一撮而就的，因此，在平常的教學過程中情境教學的應用尤為重要。三、復習過程中如何培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力1.選取有價值高質量的情境真實情境有很多，課堂時間有限，首先選擇有價值高質量情境尤為重要。那么怎樣的情境屬于有價值的高質量的情境呢？我認為，這個情境應當是涵蓋知識點多，涉及問題多，有利于幫助學生構建知識框架的，甚至是涵蓋一個或多個和教學內(nèi)容相關問題的。2.帶領學生找到真實情境對應的基礎知識點。教學中選取的真實情境是為教學服務的，里面涵蓋知識，需要教師有技巧的設問引導，將知識點抽絲剝繭，由點及面，幫助學生構建知識框架。3.尋找特殊問題的解決辦法通過歷年的學業(yè)水平考試，我們發(fā)現(xiàn)很多情境是我們在課堂上沒有講到的，有的題目的情境會打破學生的一般常規(guī)認識，那么學生如何在新的情境中解決“特殊”的問題呢？這需要在教學中引導學生如何由“一般”到“特殊”，讓學會用發(fā)展的眼光和辯證唯物主義的觀點去看待問題。4.強化訓練適當?shù)木毩暱梢蕴岣邔W生們在真實情境中解決問題的能力，但是時間有限，選取的題目一定得具有代表性，能加強學生地理核心素養(yǎng)的訓練，能促進學生地理思維能力的形成。5、案例——中國的自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)展示材料一：中國用占世界7％的耕地養(yǎng)活了占世界22％的人口。材料二：袁隆平爺爺?shù)膬蓚€夢：一個是禾下乘涼夢，一個是雜交水稻覆蓋全球夢。材料三：中國各類自然環(huán)境分布圖2圖7圖8設問：（1）同學們知道中國土地資源利用類型的特征嗎？（2）耕地比例是多少？（3）為什么耕地面積這么少？主要分布在哪些地區(qū)？（引導學生聯(lián)系氣候、地形分析，將中國土地利用類型圖與中國的地形圖、中國的氣候類型圖進行對比分析）（4）圖中發(fā)現(xiàn)中國的耕地的分布與類型有什么差異？（聯(lián)系氣候）為什么？若有差異，以什么為界？這一界線還有哪些重要的意義？（5）南北方的地理差異（降水、地形、耕地類型等）對人們的生活生產(chǎn)有哪些影響？水資源與耕地資源的地區(qū)分布是否相匹配？若不匹配，該怎么應對？（6）將材料三中的前5幅圖進行對比，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（7）為什么中國為什么能夠做到材料一中的壯舉？我們要感謝誰？中國還有那些壯舉？以上三個材料涵蓋知識點豐富，以生活中的實際為情境，知識點前后聯(lián)系緊密。（1）問讓學生在這樣真實的情境下，去回憶中國土地利用類型的特征，認識到（2）問中國耕地資源的現(xiàn)狀；（3）問根據(jù)材料，學生自己思考，教師加以引導，認識到了耕地與地形、氣候之間的關系；（4）問將耕地的類型與分布特征與氣候之間的關系聯(lián)系起來，并認識與回憶秦嶺—淮河一線的重要意義；（5）問聯(lián)系生活實際，談談南北方的差異對我們生活生產(chǎn)的影響，將自然地理要素與人文要素建立起了聯(lián)系；水資源的空間分布特征及如何解決這個問題；（6）問將我國年降水量分布圖與我國土地利用類型分布圖、干濕地區(qū)分布圖、季風區(qū)與非季風區(qū)分布圖進行對比，發(fā)現(xiàn)了我國年400mm等降水量與我國農(nóng)業(yè)類型、河流分布、干濕地區(qū)分布與季風區(qū)非季風區(qū)之間的關系；（7）問讓學生意識到加強農(nóng)業(yè)科技投入的重要性，認識袁隆平爺爺?shù)膫ゴ笾?；并通過列舉其它的時事進行情感升華，如嫦娥五號成功登陸月球把那個成功采取月壤，如“天問一號”探測器成功登陸火星等，認識到中國在航天事業(yè)所取得偉大成就的同時，有助于幫助學生們樹立民族自豪感，增強他們的愛國情感。通過一步一步設問建立起了這樣的知識框架體系展示材料四：“宜林則林，宜牧則牧，宜漁則漁，宜糧則糧”是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的原則。我國云貴地區(qū)地形崎嶇以林地為主，但是在這片崎嶇的地區(qū)，卻有這樣的一處美麗的人類杰作—哈尼梯田，也是攝影愛好者的天堂。設問：（1）材料四中的現(xiàn)象打破了“宜林則林”的一般規(guī)律，我們從材料四中看到了什么？哈尼人是怎么做到的？（2）這片梯田主要種植什么糧食作物？（3）梯田上的糧食作物會同時成熟嗎？（4）攝影愛好者在此處同一時刻拍攝的水稻照片中會不會有不同的色彩？為什么？通過材料四中這樣的設問，讓我們看到了一般規(guī)律里的特殊問題（1）問，讓我們看到了哈尼人的勤勞與智慧。（2）問聯(lián)系氣候，認識到這里適合種植水稻；（3）（4）問聯(lián)系地形，認識地形對氣溫的影響，對農(nóng)作物成熟時間的影響。通過以上設問，幫助學生認識地理環(huán)境具有整體性與差異性的特點。強化訓練部分我采用生活實際（圖9）和時事（圖10、圖11）為情境的兩題綜合題訓練，重在培養(yǎng)學生的綜合思維能力和地理實踐力、區(qū)域認知能力和人地協(xié)調觀。2圖9圖10圖11通過上述案例，我們會發(fā)現(xiàn)在復習課中我們也可以利用好真實情境進行教學，將相關知識點聯(lián)系起來，幫助學生形成知識框架體系，提高復習效率；同時有利于提高學生在真實情境中解決問題的能力。古人云：“不積跬步無以至千里”。學生在情境中提出問題解決問題的能力不是一蹴而就的，單單是靠復習中這樣去做是遠遠不夠的，這需要教師們在平常的教學過程中多利用情境教學，引導學生提出問題并解決問題，幫助學生學會用地理的眼光看待問