【摘

要】堅(jiān)持在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，立足長遠(yuǎn)、終身、面向未來的立場，強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)“大單元、主題式”整體教學(xué)設(shè)計(jì)，明確要求引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語用環(huán)境下，進(jìn)行自主性語言實(shí)踐活動(dòng)，努力提升他們的語言運(yùn)用和分析能力，提升思維品質(zhì)和審美情趣，為打造品質(zhì)化語文教學(xué)活動(dòng)作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。本文結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐與思考，擬就高中語文大單元教學(xué)模式建構(gòu)上，試簡述一些實(shí)踐與探究之論?！娟P(guān)鍵詞】高中語文;單元主題教學(xué);核心素養(yǎng)引領(lǐng);實(shí)踐與探究最近以來，在核心素養(yǎng)目標(biāo)根本引領(lǐng)下，由“多文本閱讀、整本書閱讀”逐步走向“單元主題式”教學(xué)設(shè)計(jì)的語文學(xué)科活動(dòng)，讓“大單元主題式語文”再次走向教育生態(tài)的“自然回歸”狀態(tài)。這種回歸究竟有什么價(jià)值和意義呢？就高中語文學(xué)科來說，如何堅(jiān)持在核心素養(yǎng)目標(biāo)下切實(shí)構(gòu)建大單元主題式教學(xué)模式呢？這是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長的藝術(shù)性實(shí)踐課題。一、簡析“單元教學(xué)”的基本涵義和主要特征首先，單元教學(xué)即是指在語文學(xué)科活動(dòng)中，教師根據(jù)實(shí)際情況需要，圍繞“單元主題”模塊來設(shè)計(jì)并組織各類要素和知識而開展的教與學(xué)活動(dòng)形式。這既是一種教育理念，又是一種教學(xué)形式，更是雙方之間的相互滲透和有效融合。其次，單元主題教學(xué)具有自身的基本原則和主要特點(diǎn)。集中地體現(xiàn)在：一是“整體性”。單元內(nèi)容是由相互作用、彼此依賴的知識和內(nèi)容構(gòu)成的，具有有機(jī)整體的特定功能。單元教學(xué)的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，即在于“整個(gè)單元”。無論知識學(xué)習(xí)還是能力培養(yǎng)，無論工具性教學(xué)還是人文性教育，都要在“整體性”原則下，統(tǒng)攬全局、協(xié)調(diào)互動(dòng)、科學(xué)進(jìn)行。二是“序列性”。說到底，單元教學(xué)是按照一定序列開展的整體性活動(dòng)。其根本目的就是構(gòu)建良好的教材結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有目標(biāo)性、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解、體悟與內(nèi)化，逐步走向“能力型、品質(zhì)化”良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。三是“比較性”。這是單元教學(xué)的本質(zhì)特征。單元內(nèi)容之間尤其是閱讀語篇，或在思想方法上，或在語言藝術(shù)上，或在能力訓(xùn)練上，既具共性又有個(gè)性。在單元主題教與學(xué)過程中，在整體性目標(biāo)下進(jìn)行“求同與求異”，更加有利于培養(yǎng)學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)。四是“可控性”。在單元總體目標(biāo)引領(lǐng)下，讓教學(xué)流程具有方向感和持續(xù)性，更加從容地走向所預(yù)期目標(biāo)。五是“時(shí)效性”。緊盯單元目標(biāo)和文章主旨，不斷地調(diào)整和優(yōu)化教與學(xué)過程，有利于學(xué)生在“習(xí)得多、悟得深、好又快”狀態(tài)下，更好地提升閱讀與寫作能力，不斷凸顯令人期待的“品質(zhì)化”教學(xué)效益。再次，系統(tǒng)思維視角下的單元主題教學(xué)活動(dòng)，在變化、調(diào)整與優(yōu)化過程中應(yīng)有一定的合理性，既要考慮語文教與學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)需要教師充分運(yùn)用系統(tǒng)性思維，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。在進(jìn)行每個(gè)單元教師設(shè)計(jì)和學(xué)科活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持在“單元目標(biāo)”引領(lǐng)下，通過系統(tǒng)性思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)中更好地成長與成熟起來。積極開設(shè)豐富多元的情境化教學(xué)活動(dòng)，以科學(xué)、合理而又積極有效的多元化評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)有力的“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，努力促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)化和學(xué)科品質(zhì)化的發(fā)展。二、對核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學(xué)的策略性探究就高中語文學(xué)科活動(dòng)來說，“大單元主題式教學(xué)”應(yīng)始終堅(jiān)持在核心素養(yǎng)根本引領(lǐng)下，從單元主題、內(nèi)容優(yōu)化、結(jié)構(gòu)形式、德智互動(dòng)和情感體驗(yàn)等多方發(fā)力、多元互動(dòng)、激勵(lì)引領(lǐng)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與學(xué)科素養(yǎng)，不斷走向系統(tǒng)思維狀態(tài)下的品質(zhì)化教學(xué)道路。（一）在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，領(lǐng)會(huì)單元主題思想，善于通過“明確目標(biāo)、優(yōu)化設(shè)計(jì)”為路徑，激勵(lì)學(xué)生不斷地走向品質(zhì)化教學(xué)狀態(tài)學(xué)校教育是有理念指導(dǎo)、有目標(biāo)引領(lǐng)和有策略遵循的綜合性實(shí)踐工程?！按髥卧黝}式教學(xué)”又何嘗不是這種現(xiàn)象和道理呢？具體明確并有效把握單元目標(biāo)，是進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的必要性前提，同時(shí)還是走向品質(zhì)化教學(xué)的實(shí)質(zhì)性保證。以高一年級上冊第一單元“記游散文”主題為例。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)確立如下：（1）在閱讀教學(xué)上。了解語篇所寫景物的不同特點(diǎn);體會(huì)語篇在描寫景物中所蘊(yùn)含的情趣和哲理;通過教學(xué)活動(dòng)，理解寫景抒情散文關(guān)于“融情于景、托物傳情”上的特點(diǎn);學(xué)習(xí)并體會(huì)閱讀語篇中運(yùn)用形象化語言以及多類修辭手法（如比喻、比擬、引用、排比等）狀物寫景的方法。（2）在寫作指導(dǎo)上。學(xué)習(xí)并體會(huì)“定點(diǎn)觀察”與“移步換景”的方法，能夠抓住景物特點(diǎn)，按照游蹤順序狀寫較多景物，并能學(xué)寫比較復(fù)雜的游記。（3）在聽說訓(xùn)練上。能口頭向同學(xué)較好地介紹某地某處風(fēng)景。值得一提的是，這種單元目標(biāo)應(yīng)提前公布，讓學(xué)生在教與學(xué)過程中有目標(biāo)和方向。（二）在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，領(lǐng)會(huì)單元主題思想，善于通過“內(nèi)外互動(dòng)、知識學(xué)習(xí)”為路徑，激勵(lì)學(xué)生不斷地走向品質(zhì)化教學(xué)狀態(tài)現(xiàn)行高中語文教材都是按照“文體劃分單元”進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的。就每一個(gè)單元來說，都是由教學(xué)要點(diǎn)、課文內(nèi)容、單元知識和單元訓(xùn)練等構(gòu)成的。不僅如此，單元知識具有統(tǒng)馭課文的作用，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解課文。鑒于此，在課文教學(xué)前，教師應(yīng)在單元知識短文、知識要點(diǎn)歸納和運(yùn)用知識分析上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。以高中第四冊第五單元“古典小說”為例，由于時(shí)空跨越等因素，高中學(xué)生對于古代小說比較陌生，所以說教師在實(shí)際教學(xué)前，除了溫習(xí)“小說三要素”外，還須指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中國古代小說的特點(diǎn)，進(jìn)一步歸納出古代小說的知識要點(diǎn)。比如：小說起源于勞動(dòng)，根源在于古代神話傳說;古代小說發(fā)展分為“先秦兩漢萌發(fā)狀態(tài)”“魏晉南北朝筆記小說”“唐代傳奇”“宋代話本”“明代擬話”“明清章回體”等階段;還有古代小說的基本特點(diǎn)——人物言行與細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)曲折、富于個(gè)性、敘述帶有說書人印記等。如此就會(huì)奠定好單元教學(xué)基礎(chǔ)。（三）在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，領(lǐng)會(huì)單元主題思想，善于通過“教讀示范、優(yōu)化整合”為路徑，激勵(lì)學(xué)生不斷地走向品質(zhì)化教學(xué)狀態(tài)閱讀自古即有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”之譽(yù)，同時(shí)還是無可替代的“語文之根”。即使到了高中教育階段，教會(huì)學(xué)生如何“科學(xué)合理、快速有效地閱讀”的方法和能力培養(yǎng)，依然是語文學(xué)科活動(dòng)中的重要內(nèi)容和主要任務(wù)。就單元教學(xué)形式而言，如何進(jìn)行“教讀示范”呢？一是突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo);二是落實(shí)知識，借助具體語篇驗(yàn)證單元理論，揭示規(guī)律性;三是“授之以漁”，側(cè)重于分析問題路徑和解決問題方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)觸類旁通、舉一反三的意識和能力。以高一第四單元精讀課文為例。教讀重點(diǎn)即在于：（1）如何抓住景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)的特征說明事物的？（2）如何理清說明順序的？（3）綜合運(yùn)用了哪些說明方法？（4）如何分析語言特色和寫作方法？所有這些、諸如此類，是教師在教讀過程中結(jié)合具體課文內(nèi)容，應(yīng)該把握的基本要點(diǎn)和重要內(nèi)容。在上述這些問題的學(xué)習(xí)與分析、研討與內(nèi)化中，學(xué)生能夠較好地習(xí)得說明文知識和能力，基本完成單元目標(biāo)。（四）在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，領(lǐng)會(huì)單元主題思想，善于通過“自讀深化、情感體驗(yàn)”為路徑，激勵(lì)學(xué)生不斷地走向品質(zhì)化教學(xué)狀態(tài)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蹦纤侮懹芜@一流傳深遠(yuǎn)的千古詩句，其意在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)用結(jié)合”的必要性和“情感體驗(yàn)”的重要性。如果說學(xué)生在教讀過程中習(xí)得了一些知識，那么，這種知識還屬于實(shí)質(zhì)意義上的“理論性”層面。只有把所學(xué)理論性知識通過“學(xué)用與體驗(yàn)”狀態(tài)下進(jìn)行運(yùn)用和感悟，才能激勵(lì)學(xué)生在“知行統(tǒng)一”中更好地進(jìn)行內(nèi)化與遷移，在“熟能生巧”中不斷地成長與成熟起來。這就是“自讀深化”的根本目的和主要任務(wù)。以高一第二單元為例，在《為了周總理的囑托……》和《火刑》自讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)如下問題：（1）課文表現(xiàn)了兩位科學(xué)家什么樣的精神品質(zhì)？（2）分別采取什么線索進(jìn)行材料組織的？（3）各自按照什么樣的順序進(jìn)行記敘的？（4）分別采取哪些方法來刻畫人物形象和表現(xiàn)文本主題的？以此引導(dǎo)學(xué)生或個(gè)體讀悟，或在多人小組合作狀態(tài)下研讀、交流和分享。在此基礎(chǔ)上，師生一起總結(jié)和提煉，效果自然是顯而易見的。（五）在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，領(lǐng)會(huì)單元主題思想，善于通過“讀寫互動(dòng)、資源拓展”為路徑，激勵(lì)學(xué)生不斷地走向品質(zhì)化教學(xué)狀態(tài)無論唐代杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是葉圣陶先生的“閱讀是吸納，寫作是傾吐”，抑或諺語“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等等，無一不是在解釋語文閱讀與寫作之間的“密切互動(dòng)、相輔相成”關(guān)系。理論和實(shí)踐充分表明，在常態(tài)化語文學(xué)科活動(dòng)中，教師善于把閱讀與寫作相互滲透并有機(jī)地結(jié)合起來，不僅有利于從中攫取令人期待的“1+1>2”效果，而且有利于在厚積薄發(fā)中不斷地拓展學(xué)科資源，切實(shí)贏得“滾動(dòng)式”學(xué)習(xí)效應(yīng)，為教學(xué)相長源源不斷地注入活力。傳統(tǒng)“單文本”閱讀教學(xué)是這樣，當(dāng)前“大單元主題式”教學(xué)活動(dòng)同樣如此。比如，在上文（三）教讀活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生就“說明順序、說明方法”等方面，選擇實(shí)際生活的“熟悉或喜愛”事物，開展相互之間的“說一說、寫一寫、評一評、比一比”活動(dòng)。再如，在上文（二）“古代小說知識”學(xué)習(xí)后，激勵(lì)學(xué)生自主選擇某一形式，開展或個(gè)體或多人合作形式下的“自由創(chuàng)作”活動(dòng)……（六）在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，領(lǐng)會(huì)單元主題思想，善于通過“德智融通、和諧發(fā)展”為路徑，激勵(lì)學(xué)生不斷地走向品質(zhì)化教學(xué)狀態(tài)作為一門歷史悠久、博大精深的語言文化現(xiàn)象，無論語文知識還是學(xué)科活動(dòng)，其中不僅蘊(yùn)藏應(yīng)有盡有的“智慧和真理”現(xiàn)象，同時(shí)還孕育有豐富多元的“道德和審美”元素。在學(xué)校教育中，只有把“工具性教學(xué)”與“人文性教育”兼容并蓄、和諧互動(dòng)起來，才能切實(shí)體現(xiàn)語文學(xué)科活動(dòng)的豐富內(nèi)涵和價(jià)值意義。尤其在全面強(qiáng)調(diào)“立德樹人”教育大背景下，“德智互動(dòng)”不僅是核心素養(yǎng)培育的應(yīng)有之義，還是切實(shí)構(gòu)建“學(xué)力課程”的核心元素和靈魂力量。大單元主題式教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)“德與智”的和諧發(fā)展現(xiàn)象。比如，在上文（四）閱讀指導(dǎo)過程中，教師突出吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家的精神和品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、啟發(fā)與交流，并就“吳吉昌式”或“布魯諾式”的人物形象和精神