第第頁(yè)五步教學(xué)法心得體會(huì)

五步教學(xué)法心得體會(huì)1

看了今日的視頻，學(xué)習(xí)了一種新的教學(xué)方法——“五步教學(xué)法”。這種教學(xué)方法包括教學(xué)流程、情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)、形成理念、同學(xué)踐行五步。這五步，是一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，不可截然分開(kāi)，前一步為后一步打下基礎(chǔ)、制造條件，后一步是在前一步基礎(chǔ)上的進(jìn)展與拓展。這五步是，步步為營(yíng)，層層推動(dòng)，有用高效。

“五步教學(xué)法”的第一步是“教學(xué)流程”。這一步是老師的課前設(shè)計(jì)，是老師對(duì)教材知識(shí)的整體把握，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理。沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)的整體把握，頭腦里沒(méi)有知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就不能高屋建瓴，不能從整個(gè)知識(shí)體系中分析知識(shí)，只能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地、孤立地傳授知識(shí)，這對(duì)于同學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的。同時(shí)，教學(xué)流程這一步，也是老師為教學(xué)預(yù)備材料、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，材料預(yù)備充分了，教學(xué)設(shè)計(jì)合理了，才能為以后的“情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)、形成理念、同學(xué)踐行”四步打好基礎(chǔ)。這一步做好了，老師才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)操作自如，游刃有余。我認(rèn)為，這一步做成的“成果”，也可以展示給同學(xué)看，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃有個(gè)整體感知，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的目的性。

“情境導(dǎo)入”是“五步教學(xué)法”的第二步。這一步的目的，是為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)教學(xué)情景。依據(jù)視頻學(xué)習(xí)和自己的理解，我認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，需要堅(jiān)持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實(shí)際、貼近同學(xué)、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原那么。這樣的情景設(shè)計(jì)，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮加強(qiáng)同學(xué)愛(ài)好、激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱的作用，為下一步的“探究活動(dòng)”制造良好的條件。

探究活動(dòng)是老師引導(dǎo)同學(xué)在熟識(shí)情景后，對(duì)情景進(jìn)行思索、分析、爭(zhēng)論和理解的過(guò)程。要組織好同學(xué)的探究活動(dòng)，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)情景設(shè)計(jì)設(shè)置探究性問(wèn)題，以使同學(xué)明確思索的方向，思索具有針對(duì)性，防止無(wú)的放失；同時(shí)，這些探究性問(wèn)題還應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性，能夠激發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓每一個(gè)同學(xué)都有話想說(shuō)，都有話可說(shuō)，都能夠參加到探究活動(dòng)中來(lái)。組織探究活動(dòng)的方式是多種多樣的，自主學(xué)習(xí)、分組爭(zhēng)論、實(shí)地調(diào)查、師生合作等這些形式既可單獨(dú)利用，也可結(jié)合起來(lái)實(shí)施。需要留意的問(wèn)題是，探究活動(dòng)的形式需要符合情景設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)置，符合同學(xué)實(shí)際〔如同學(xué)的討論技能、知識(shí)狀況等〕，需要符合教學(xué)目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。在設(shè)置探究性問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得可以讓同學(xué)參加進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮他們的積極性和制造性，從多角度、多層次分析情景，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，從而更加全面地認(rèn)識(shí)情景，這樣可以提高同學(xué)的分析和解決問(wèn)題的技能、思維技能等。

探究活動(dòng)的目的和結(jié)果是達(dá)到“五步教學(xué)法”的第四步——形成理念。形成理念，就是對(duì)教材知識(shí)的回來(lái)、認(rèn)可與接受。通過(guò)探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理念的形成，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，是在不知不覺(jué)中完成的，沒(méi)有老師板著面孔一味說(shuō)教的感覺(jué)，因此對(duì)從探究活動(dòng)中獲得的知識(shí)、理念情愿認(rèn)可，愿意接受，才會(huì)在以后的生活學(xué)習(xí)中自覺(jué)地踐行。由于探究活動(dòng)中全部的結(jié)論、觀點(diǎn)并非都是我們所需要的，因此在這一步中，老師要擅長(zhǎng)對(duì)同學(xué)探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，要引領(lǐng)同學(xué)回來(lái)教材。

知識(shí)假如不用，就沒(méi)有任何價(jià)值，需要學(xué)以致用。所以，“五步教學(xué)法”把最末一步設(shè)置為“同學(xué)踐行”?！巴瑢W(xué)踐行”是對(duì)第四步“探究活動(dòng)”的進(jìn)一步深化和進(jìn)展，是同學(xué)對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的過(guò)程。只有踐行在探究活動(dòng)中形成的理念和知識(shí)，同學(xué)才能更深刻地理解這些理念和知識(shí)，才能在實(shí)踐中對(duì)這些知識(shí)和理念進(jìn)行檢驗(yàn)和豐富，才能認(rèn)識(shí)到這些理念和知識(shí)的價(jià)值之所在；也只有仔細(xì)踐行這些理念和知識(shí)，同學(xué)才能不斷地熬煉和提高發(fā)覺(jué)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的技能，進(jìn)而促進(jìn)自身全面健康進(jìn)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。

教學(xué)流程、情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)、形成理念、同學(xué)踐行，這五步既步步為營(yíng)，各有各的特點(diǎn)，又層層深入，前一步為下一步的完成打好基礎(chǔ)、制造條件，后一步是前一步的深入；這五步相互聯(lián)系、綜合運(yùn)用，符合同學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心進(jìn)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和制造性，有利于知識(shí)的接受與消化汲取，有利于老師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一句話，“五步教學(xué)法”有用高效。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中仔細(xì)實(shí)施“五步教學(xué)法”，肯定能夠收到意想不到的效果，肯定能夠獲得師生共同進(jìn)展的“雙贏”！

五步教學(xué)法心得體會(huì)2

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。老師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)同學(xué)、點(diǎn)撥同學(xué)上，讓同學(xué)發(fā)揮潛能，敢于動(dòng)手，有所發(fā)覺(jué)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)五步教學(xué)法，即自學(xué)質(zhì)疑——篩選問(wèn)題——合作溝通〔動(dòng)手試驗(yàn)〕——反饋歸納——深化創(chuàng)新，就是堅(jiān)持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線的教學(xué)思想，始終把同學(xué)良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，創(chuàng)新思維的培育，動(dòng)手、動(dòng)腦、敏捷運(yùn)用知識(shí)技能的培育放在教學(xué)的首位，使老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以表達(dá)。

一、自學(xué)質(zhì)疑

讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻是無(wú)疑。到這里方是進(jìn)步。作為化學(xué)老師，在課堂教學(xué)中，讓同學(xué)自學(xué)是表達(dá)同學(xué)主體地位和培育同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)技能的須要方法之一。同學(xué)在一過(guò)程中可以依據(jù)自己已掌控的知識(shí)去選擇、去綜合、去感悟，并提出問(wèn)題。但由于同學(xué)程度、教學(xué)內(nèi)容的不同，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)須要的情景，引導(dǎo)同學(xué)在自學(xué)時(shí)大膽質(zhì)疑，老師在課前應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，在新課導(dǎo)入中可采納講故事、演示試驗(yàn)、實(shí)物、圖表、投影片等導(dǎo)入；也可采納一句話、一道題等導(dǎo)入。充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)帶著迫切想翱游知識(shí)大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探究，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被大大激發(fā)，同學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能將進(jìn)一步得到培育。老師對(duì)同學(xué)提出的各種疑問(wèn)要充分確定，并讓同學(xué)板演到黑板上，愛(ài)護(hù)其積極性。

二、篩選問(wèn)題。

同學(xué)在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出五花八門的甚至老師意想不到的問(wèn)題。例如，在同學(xué)自學(xué)鹽類的水解這一節(jié)內(nèi)容第一課時(shí)時(shí)，同學(xué)提出了以下一些問(wèn)題：

①不同的`鹽溶液為什么能使指示劑顯不同的顏色？

②強(qiáng)堿與弱酸組成的鹽的溶液為什么會(huì)呈現(xiàn)堿性？

③強(qiáng)酸與弱堿組成的鹽的溶液為什么會(huì)呈酸性？

④強(qiáng)堿與強(qiáng)酸組成的鹽的溶液肯定呈中性嗎？

⑤酸式鹽的溶液肯定呈酸性嗎？

⑥弱酸與弱堿組成的鹽的溶液顯什么性？

⑦鹽類水解的實(shí)質(zhì)是什么？

⑧如何寫(xiě)鹽類水解的離子方程式？

老師就應(yīng)從同學(xué)板演到黑板上的問(wèn)題中找到突破口，和同學(xué)一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕獲稍縱即逝的聰慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。篩選問(wèn)題的過(guò)程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、遷移技能培育的過(guò)程。老師在這個(gè)過(guò)程中要了解同學(xué)的需要，引導(dǎo)同學(xué)去思索，去作知識(shí)歸納綜合。假如這一步處理得當(dāng)，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

三、合作溝通〔動(dòng)手試驗(yàn)〕

在教學(xué)中老師要采納符合同學(xué)認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給同學(xué)留有查找資料、思索、小組爭(zhēng)論、溝通和動(dòng)手試驗(yàn)的時(shí)間。人思如涌泉，浚之愈新。針對(duì)第二步篩選出來(lái)的問(wèn)題，老師要讓同學(xué)思索、溝通爭(zhēng)論、爭(zhēng)論試驗(yàn)方法以及讓同學(xué)親自試驗(yàn)試一試等，把同學(xué)置于發(fā)覺(jué)者和探究者的位置上。通過(guò)讓同學(xué)帶著自己渴求解答的問(wèn)題去探尋、爭(zhēng)論和動(dòng)手試驗(yàn)，加上老師的激勵(lì)和鼓舞，他們的新奇心，勝利欲就能得以極大滿意，被動(dòng)地接受知識(shí)就會(huì)變成主動(dòng)地探求知識(shí)；獨(dú)立思索加上團(tuán)隊(duì)的合作溝通與親自試驗(yàn)的驗(yàn)證，就能使很多問(wèn)題迎刃而解。

這既轉(zhuǎn)變了滿堂灌的陋俗，又較好地培育了同學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能。但老師要留意克服最易犯的毛?。豪蠋煘橼s教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答下列問(wèn)題，而使很多同學(xué)失去思索的機(jī)會(huì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓同學(xué)爭(zhēng)論或動(dòng)手試驗(yàn)，忽視了同學(xué)個(gè)人、集體的聰慧和全體二字，使問(wèn)題不能被真正理解；老師作為旁觀者，沒(méi)有深入到同學(xué)中去，針對(duì)同學(xué)爭(zhēng)論中的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒(méi)能抓住同學(xué)盲點(diǎn)于無(wú)疑處生疑。

四、反饋歸納

同學(xué)在自學(xué)、爭(zhēng)論、溝通和試驗(yàn)過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，老師要依據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。同學(xué)的疑難，老師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓同學(xué)解決還是老師解決以及解決的思路。老師依據(jù)實(shí)際應(yīng)采納各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)同學(xué)舉一反三；把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪同學(xué)轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。例如，在學(xué)了濃硫酸的氧化性后，老師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反應(yīng)與稀硫酸和鋅的反應(yīng)在氧化性上有什么不同？又如，在學(xué)習(xí)鐵的化合物后，老師提出鐵能與氯化鐵反應(yīng)，那么銅與氯化鐵能反應(yīng)嗎？用問(wèn)題的形式來(lái)歸納，使同學(xué)思維訓(xùn)練、知識(shí)遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能就能得到更進(jìn)一步的訓(xùn)練和培育。

五、深化創(chuàng)新。

在解決了同學(xué)疑難之后，老師或同學(xué)要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。過(guò)去很多老師只是將已講知識(shí)重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致同學(xué)產(chǎn)生厭倦心情。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由同學(xué)將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程，或者同學(xué)提出未解決的問(wèn)題，或者同學(xué)有新的思路……老師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，援助同學(xué)記憶、綜合和掌控?？偨Y(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；形式上可板書(shū)、筆記、重述等。老師在總結(jié)中要特別留意深化知識(shí)，如在學(xué)了氯化氫氣體的噴泉試驗(yàn)，課堂小結(jié)時(shí)，老師可提出：

依據(jù)噴泉的原理，哪些氣體和液體搭配也能做噴泉試驗(yàn)？又如，在學(xué)了原電池后的課堂