一個(gè)物理教師的成長(zhǎng)歷程記得蘇霍姆林斯基告訴我們教師：為了使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就走上一條從事研究的幸福之路吧。我從1981年走上講臺(tái)那一刻起就有一種聲音始終在我耳邊回蕩，有一種力量始終在激勵(lì)我前行：“既然/前不見岸/后也遠(yuǎn)離了岸”，“既然/腳下踏著波瀾/又注定終生戀著波瀾”，“那么/就把一生交給海吧/交給前方?jīng)]有標(biāo)出的航線?！边@是徐敬亞對(duì)前方的執(zhí)著與對(duì)航線的求索，它伴隨著我走過了20多個(gè)春秋，幾乎濃縮了我20多年的全部職業(yè)生活方式。1認(rèn)識(shí)自己的教——與學(xué)生同成長(zhǎng)也許，常有這樣的時(shí)刻，我們會(huì)在疲于奔走的人生驛路上駐足回望看看身后留下的足跡。從1981年到1985年，我完成了從初二到高中畢業(yè)班的大循環(huán)教學(xué)，這過程中既當(dāng)班主任，又做物理老師，從歪歪斜斜的行路軌跡中，隱約間，我發(fā)現(xiàn)自己做了一件現(xiàn)在看來非常有意義的事，就是堅(jiān)持每天寫教學(xué)后記。寫第一篇教學(xué)后記的起因是這樣的，那是我剛工作的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)校舉行對(duì)外公開課，領(lǐng)導(dǎo)讓我出來上課，課上得非常成功，得到了同行的高度評(píng)價(jià)。這一天我一直處在成功的興奮之中，尤其是學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓我感動(dòng)。我產(chǎn)生了一種沖動(dòng)，一種要把這節(jié)課寫下來的沖動(dòng)。晚上，我奮筆疾書，將自己設(shè)計(jì)制作的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生舉的精彩例子，同行的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的思考，寫了一篇近千字的文章。應(yīng)該說這是我寫的第一篇教學(xué)后記，從這一天開始，在每節(jié)課的教案后面，我都通過對(duì)自己課堂教學(xué)的回憶、反思、分析、總結(jié)，形成一份新的教案。在近5年的時(shí)間里，我寫了20多萬字的教學(xué)后記。它基本上記載了我上過的每一節(jié)物理課，記載了我的成功，也記載了我的失敗，記載了我教學(xué)中碰到的許許多多問題，用一句話概括，就是每天我都帶著一顆思考的大腦，從事每一天平凡的工作，解決與自己工作密相關(guān)的問題。從20多萬字的字里行間，我認(rèn)識(shí)了自己的教，在學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，我每天也都在成長(zhǎng)。2研究自己的教——與問題同行1985年，我送走了我教的第一屆高三畢業(yè)生。暑假里，我拿出了裝訂好的20多本備課筆記，準(zhǔn)備系統(tǒng)地回顧研究這幾年來自己的教學(xué)，以便獲得經(jīng)驗(yàn)的啟迪，失敗的教訓(xùn)，從而校正目標(biāo)，充滿自信地邁步前程。隨著思考的深入，我越來越發(fā)現(xiàn)自己教育理論的貧乏和教學(xué)科研方法的短缺。我需要課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)科研方法論、教育評(píng)價(jià)等教育理論的支撐，需要搭建起教育科研方法的平臺(tái)。桌上的讀物變了類型，重新捧起那些專著，硬著頭皮讀起來，讀的過程中，我將深?yuàn)W的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，并將專業(yè)的話語轉(zhuǎn)譯為我的經(jīng)驗(yàn)話語，這樣倒增添了我學(xué)習(xí)的興趣。我邊學(xué)習(xí)，邊開始進(jìn)行了研究。我首先從20多萬字的教學(xué)后記的素材中，分析、篩選有效的教學(xué)、教育經(jīng)驗(yàn)，篩選的過程：第一步，是從大量原型經(jīng)驗(yàn)中析取純粹的經(jīng)驗(yàn)，也就是將經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)內(nèi)容從經(jīng)驗(yàn)背景中剝離出來，然后提取其中最能體現(xiàn)一般教學(xué)規(guī)律的、具有普遍推廣應(yīng)用價(jià)值的成份；第二步是在純粹化的基礎(chǔ)上構(gòu)建有序的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)決不是多種方法或措施的疊加，而是具有內(nèi)部一致性的結(jié)構(gòu)，它可以整體地而不是單個(gè)地作用于教學(xué)活動(dòng)的始終，由篩選得到的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，為第二輪較高水平的物理教學(xué)提供了支撐。例如，我總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有：以學(xué)生如何學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)組織過程是“學(xué)生背景…教學(xué)內(nèi)容…學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)f教學(xué)目標(biāo)…制訂教學(xué)策略f課堂教學(xué)f反饋評(píng)價(jià)?！蔽锢砀拍罱虒W(xué)的一般流程是：“創(chuàng)設(shè)問題情境（提出問題）f學(xué)生探索（實(shí)驗(yàn)或討論）f分析現(xiàn)象，歸納總結(jié)f得出規(guī)律（概念）f應(yīng)用（課堂的練）f課后練習(xí)”。這些經(jīng)驗(yàn)，為我在以后的教學(xué)過程中，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格打下了基礎(chǔ)。在篩選經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我又整理了5年來教學(xué)教育過程中碰到的問題，我把它們分成以下5個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)組織；（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）課堂教學(xué)方法；（4）課堂教學(xué)技能（主要是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)）;（5）課堂教學(xué)效果。共整理出100多個(gè)問題，篩選經(jīng)驗(yàn)、整理問題，實(shí)際上是對(duì)自己的教學(xué)、教育進(jìn)行了一次回顧與研究。這個(gè)過程中，我將20多萬字的教學(xué)后記，寫成了10多萬字的經(jīng)驗(yàn)和問題。整整一個(gè)暑假，我足不出戶，筆耕不止，沉浸在對(duì)自己教學(xué)教育的研究過程之中，并深切地體悟到，作為教師在他（她）的職業(yè)生活中，其核心意義是“做”和“思考”關(guān)鍵是“做”，靈魂是“思考”，。我們?cè)谝痪€的教師，其教育教學(xué)實(shí)踐大致差不多，成功者就是多了一份思考。要知道研究無處不在，只要有心就能發(fā)現(xiàn)，就有所建樹。從事研究是一個(gè)心靈升華的過程。所以，研究應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)生活方式。教育本身是一片森林，只要走進(jìn)去，做個(gè)有心人，都會(huì)有收獲的。每個(gè)人付出的差不多，但收獲都不一樣，關(guān)鍵是能否帶著研究的意識(shí)去思考一屆又一屆的學(xué)生從我們手上送走，進(jìn)入大學(xué)，成為國(guó)家的棟梁，如果，我們沒有收獲，就是一個(gè)可憐的人?？梢赃@樣說，研究就是要使教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起成才。1985年，我開始高中物理的第二輪循環(huán)教學(xué)，一方面我把篩選得到的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中概括和完善，另一方面對(duì)整理出來的100多個(gè)問題分類分層次地進(jìn)行研究，我的研究方法是：（1）選擇研究的問題，選題的原則是：實(shí)、小。實(shí)，即教育教學(xué)過程中碰到的實(shí)實(shí)在在的問題。例：“中學(xué)物理概念教學(xué)探索”、“物理教學(xué)中非智力型差生問題研究”、“如何提高高考復(fù)習(xí)中試卷講評(píng)課的效率”、“高中物理中常用的物理思想方法與物理課堂教學(xué)”、“班集體實(shí)績(jī)量化考核”、“批評(píng)與表揚(yáng)學(xué)生的藝術(shù)”等。小，即選擇問題的范圍要小，針對(duì)性要強(qiáng)。這樣的課題對(duì)制訂研究計(jì)劃，確定操作變量，尋求理論依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)論證較為方便，在研究方法上也可較多地采用行動(dòng)研究法。（2）設(shè)計(jì)研究方案。研究課題選定以后是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)研究的對(duì)象、實(shí)驗(yàn)對(duì)象研究前的一些基本情況、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)方法、操作變量、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)、措施、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)及論證方案、實(shí)驗(yàn)成果的形成等。（3）制訂計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)方案確定以后，還要制訂一個(gè)較為詳細(xì)的工作計(jì)劃，明確一個(gè)實(shí)驗(yàn)循環(huán)的主要工作、達(dá)到的目標(biāo)、采取的措施和完成時(shí)間。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)循環(huán)結(jié)束后，要將實(shí)驗(yàn)過程中積累的第一手資料進(jìn)行篩選、分析和對(duì)比，將測(cè)定的數(shù)據(jù)科學(xué)論證，將成功的經(jīng)驗(yàn)提煉，形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文，并請(qǐng)有關(guān)科研單位、專家、學(xué)者作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。那時(shí)，我研究的第一個(gè)問題是：“中學(xué)物理概念教學(xué)的途徑”，經(jīng)過一年多實(shí)驗(yàn)，我總結(jié)出中學(xué)物理概念教學(xué)的一般規(guī)律，并將研究成果寫成一篇專題論文，首先在原無錫縣全體物理教師會(huì)議上進(jìn)行了交流，后寄給《江蘇教育》，1986年4月《江蘇教育》發(fā)表了我的第一篇論文：《中學(xué)物理概念教學(xué)初探》。接著我開始研究改進(jìn)初、高中物理演示實(shí)驗(yàn)，在這一年時(shí)間里，我對(duì)30多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)從提高觀察效果、所用的材料、實(shí)驗(yàn)裝置等方面進(jìn)行了改進(jìn)，對(duì)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)裝置、使用材料、操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方面形成一篇篇專題文章，陸續(xù)發(fā)表在《物理教學(xué)》《中學(xué)物理教學(xué)參考》和《物理教學(xué)研究》等雜志上。1985年至1990年，我對(duì)上面的100多個(gè)問題基本上逐一進(jìn)行了研究，在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表了50多篇論文，參與編寫了《中學(xué)物理教師基本功講座》和《高中物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)》兩本論著。這幾年中，我每天都在研究教學(xué)中的問題，思考解決問題的方法，然后又提出新的問題，探索新的解決方法。我不僅自己這樣做，還鼓勵(lì)我的學(xué)生向問題挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，問題是智慧的迷宮，問題是思維的動(dòng)力、目標(biāo)，也是思維的產(chǎn)物，可以這樣說，這幾年中我與問題同行，使自己的教學(xué)不斷進(jìn)入新的境界。1990年，我從一所鄉(xiāng)村中學(xué)調(diào)到一所重點(diǎn)中學(xué)，教學(xué)的對(duì)象發(fā)生了變化，教學(xué)的任務(wù)發(fā)生了變化，這段時(shí)間我把主要精力放在研究高考上，我首先對(duì)1981年至1990年這10年的高考試題進(jìn)行了研究，從高考題型的變化、高考的熱點(diǎn)、高考與教學(xué)的關(guān)系，應(yīng)對(duì)高考的復(fù)習(xí)策略、應(yīng)對(duì)高考的解題訓(xùn)練等方面進(jìn)行研究。寫出《高考中能力考查剖析》、《用拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題》、《幾何光學(xué)中的速度問題》等10多篇研究文章，發(fā)表在報(bào)刊雜志上。與此同時(shí)，我的學(xué)生在高考中取得了可喜的成績(jī)，高考成績(jī)?cè)谕悓W(xué)校中，名列前茅。1993年我又開始研究中學(xué)物理奧林匹克競(jìng)賽，我首先練就解題的基本功。然后再研究題，那時(shí)我一邊輔導(dǎo)學(xué)生，一邊夜以繼日地解題，可以說在睡夢(mèng)中想的還是物理題，一年多時(shí)間里，我解了上萬道高中物理題和物理奧林匹克競(jìng)賽題，第一屆輔導(dǎo)的學(xué)生成績(jī)就不菲，有3人參加了省復(fù)賽，第二屆輔導(dǎo)的學(xué)生有4人參加省競(jìng)賽，1人參加全國(guó)競(jìng)賽。我被評(píng)為中學(xué)物理奧林匹克優(yōu)秀教練員，并參與編寫了《中學(xué)物理奧林匹克競(jìng)賽題解》，1994年被評(píng)為原錫山市首批高中物理教學(xué)能手。3超越自己的教——追尋真正的教學(xué)我無數(shù)次地問自己，教學(xué)究竟是什么？我的教學(xué)好嗎？怎樣的教學(xué)才是有效的？如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次觸發(fā)思考。思考中，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)特點(diǎn)是：注重“教書”，復(fù)制文本。我把知識(shí)當(dāng)成教學(xué)目的，把傳授知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí)，把知識(shí)和技能當(dāng)成唯一目標(biāo)，就像擁有所有權(quán)一樣去占有課堂的時(shí)間和空間，教與學(xué)的關(guān)系成了奴役化關(guān)系。如果在教學(xué)中不能超越這種教學(xué)行為，那么，我的課堂教學(xué)始終將是一個(gè)復(fù)制文本的行為。仔細(xì)分析，形成這種特點(diǎn)的問題在于課堂教學(xué)活動(dòng)是在已被設(shè)定的時(shí)空中進(jìn)行，這種特定的時(shí)空有需要完成的具體內(nèi)容，客觀上存在著對(duì)教師和學(xué)生的外在限制，容易形成一種思維定勢(shì)。作為教師有先學(xué)的體悟，而教學(xué)活動(dòng)也是一種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)活動(dòng)，教師熟悉課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也知道學(xué)生哪些知識(shí)學(xué)習(xí)起來有困難。當(dāng)這種經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和特定的時(shí)空、任務(wù)結(jié)合在一起時(shí)，就容易產(chǎn)生一種本能意識(shí)，即對(duì)自己崇拜，把自己確立在“神圣”的地位，原有的經(jīng)驗(yàn)、體悟和方法不再成為重新探討的東西，而變?yōu)橹苯觽鬟f的經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致教學(xué)“模式”化，教師在課堂上有一種絕對(duì)的支配權(quán)力。然而，教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)是一種有序的創(chuàng)造性的文化活動(dòng)，是一種生命活動(dòng)。這種活動(dòng)是為了滿足人的需要，即人自身發(fā)展的需要，它包含著人的欲望、情感、意志、理想，既是人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，又是人發(fā)展的有意識(shí)的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的示范者，通過人格魅力示范、學(xué)習(xí)態(tài)度示范、學(xué)習(xí)方法示范、思維過程示范，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供科學(xué)方法范例和科學(xué)精神典范;教師是學(xué)習(xí)的組織者，根據(jù)學(xué)生的需要組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。滿足學(xué)生的求知欲;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部動(dòng)力;教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中開發(fā)學(xué)生深層次的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的主體。漸漸地，我研究的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由研究分幾個(gè)步驟來完成教學(xué)內(nèi)容，用什么材料來構(gòu)建體系，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來顯示特色，轉(zhuǎn)向研究學(xué)生能否在這些形式中真正獲得內(nèi)部體驗(yàn)，能否對(duì)所教的內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)人意義的理解。我提出把課堂還給學(xué)生，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的教學(xué)理念。我通過“高中物理三主動(dòng)”教育的課題研究，將上述理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為。所謂“三主動(dòng)”教育，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)可有目的地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)信息。教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)由以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移，是由他律向自律方向發(fā)展的課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探索，是指在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，探索規(guī)律的過程。它是教師通過“引”的創(chuàng)造，讓學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、合作交流、動(dòng)手操作，使自己領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)“探”的創(chuàng)造，使教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索有機(jī)地結(jié)合起來，共同創(chuàng)造，和諧發(fā)展的教學(xué)?！叭鲃?dòng)”教育，目標(biāo)是主動(dòng)發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)，前提是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，核心是提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力。在課題研究過程中：1） 確立了三個(gè)“轉(zhuǎn)變”的物理課堂教學(xué)理念。（1） 教師將設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。（2） 學(xué)生將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)。（3） 將瞄準(zhǔn)高考的單向目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生物理素養(yǎng)的多向目標(biāo)。2） 運(yùn)用了三個(gè)物理課堂教學(xué)的基本策略。（1） 充分提示知識(shí)背景，讓學(xué)生感受科學(xué)家研究問題的方法與思路。（2） 努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為研究和解決問題的過程。（3） 大膽開發(fā)重組教材，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生研究的課題。3） 形成了兩個(gè)基本的物理課堂教學(xué)模式。（1）問題互動(dòng)教學(xué)模式。（見《江蘇教育研究》2003年第3期）（2） “三互動(dòng)”教學(xué)模式。（見《江蘇教育研究》2003年第3期）教師應(yīng)當(dāng)是方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者。這一認(rèn)識(shí)使原來的傳統(tǒng)觀念的“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”。得到重大的突破，使我在確立新的課堂教學(xué)理念的同時(shí)，也使自己的課堂教學(xué)步入了新的境界。教師究竟應(yīng)該擁有怎樣的專業(yè)生活內(nèi)容和職業(yè)生活方式？研究，開啟了我的教學(xué)智慧，豐厚我的專業(yè)功底，形成了我的教學(xué)風(fēng)格。提升了我的精神品位和專業(yè)修養(yǎng)。研究，已成為我的職業(yè)生活方式。物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)一、物理教師職業(yè)特點(diǎn)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）物理教師職業(yè)的基本特點(diǎn)教師工作的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性。它是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律決定的。教師工作發(fā)展性與創(chuàng)造性。發(fā)展性是指教師工作內(nèi)容、方式、效果都在不斷變化，不存在固定、無變化的單一表現(xiàn)。創(chuàng)造性是說教師工作發(fā)展變化是以不斷創(chuàng)新的形式表現(xiàn)，不因循守舊。教師要適應(yīng)教育對(duì)象在不斷的變化，因此要避免“三十年重復(fù)一年的經(jīng)驗(yàn)”的悲劇。教師既是一種專業(yè)，同時(shí)也是一種職業(yè)。教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者和檢查者，既是教育科學(xué)的研究者、促進(jìn)者，又是塑人藝術(shù)的探索者和設(shè)計(jì)者。物理教師職業(yè)的基本特點(diǎn)主要表現(xiàn)為兩方面：要正確認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)特點(diǎn)：1、 明確你自己的職業(yè)特點(diǎn)。走出師范的大門的時(shí)候，我們每個(gè)人腦子里裝的是教師職業(yè)是陽光下最燦爛的職業(yè)”和我們是”人類靈魂的工程師”的觀點(diǎn)，當(dāng)我們真正走進(jìn)教師隊(duì)伍之后，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況遠(yuǎn)非如此，我們的職業(yè)只是三百六十行中普通的一行，因此，降低你對(duì)職業(yè)的期盼，這樣你都會(huì)腳踏實(shí)地地做好自己的工作。2、 將教師視為你的終身職業(yè)。也許你曾經(jīng)還沒有走上教師崗位的時(shí)候，就已經(jīng)想到了要跳槽，你也許會(huì)作各種努力，但成功的可能性并不是太大。如果你在30歲以前還未跳出教師隊(duì)伍的話，那么你就必須將這一職業(yè)視為終身職業(yè)。又由于你跳出的可能性并不太大，因此即便是30歲以前，你在嘗試著跳槽的同時(shí)，你也不要放棄手上的工作。3、 充分認(rèn)識(shí)新課程背景下教師的角色轉(zhuǎn)變從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是開放型的社區(qū)教育者。優(yōu)秀物理教師的素質(zhì)發(fā)展結(jié)構(gòu)與學(xué)科素養(yǎng)曾有人說，教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)其意義在于奉獻(xiàn)。其實(shí)，教師不僅是一項(xiàng)工作，也是一個(gè)職業(yè)，它更是教師專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的舞臺(tái)。物理教師不僅要精通本學(xué)科的知識(shí)，還必須明確物理教師應(yīng)具備的學(xué)科修養(yǎng)和自身的能力結(jié)構(gòu)。一個(gè)好的教師物理除了具有真善美的心靈，具有堅(jiān)持公正和熱愛教育的責(zé)任感。還應(yīng)注意自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善。物理教師的素質(zhì)內(nèi)容通常包括職業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和學(xué)習(xí)心理等方面。美國(guó)國(guó)家教育促進(jìn)評(píng)估會(huì)(簡(jiǎn)稱NAEP)，曾對(duì)全美200位科學(xué)教師作了一次抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)能夠配合國(guó)家課程實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的教師顯然具有與眾不同的一些特別素質(zhì)，歸納起來，有以下20點(diǎn)：提供刺激學(xué)習(xí)的環(huán)境；(2)創(chuàng)造一個(gè)能被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)氣氛；對(duì)于不同的學(xué)生，期待其有不同的表現(xiàn)；(4)給學(xué)生以較多的學(xué)習(xí)時(shí)間；對(duì)學(xué)生有較高的期望；(6)給學(xué)生以富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；(7)教師教學(xué)過程本身，就是探討學(xué)習(xí)的模式；(8)教學(xué)環(huán)境不只限于課堂內(nèi)；(9)以社會(huì)問題作為探討的重點(diǎn)之一；(10)與行政人員及其他人員和諧相處；彈性調(diào)整教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)生的期望和看法等；(12)考慮如何開發(fā)有效的表達(dá)和溝通技巧；(13)使學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地表述其感受、反應(yīng)和評(píng)量；(14)給予學(xué)生自我評(píng)量的機(jī)會(huì)；(15)借發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生綜合概念或想法；(16)允許學(xué)生對(duì)事實(shí)、教師、權(quán)威和知識(shí)有所懷疑；(17)鼓勵(lì)學(xué)生利用機(jī)會(huì)學(xué)以致用；(18)重視培養(yǎng)科學(xué)智慧；(19)要求學(xué)生應(yīng)用知識(shí)；(20)追求真、善、美的境界。美國(guó)理科教師協(xié)會(huì)(NSTA)會(huì)長(zhǎng)典白禮博土在他所著的《如何做一個(gè)中學(xué)理科教師》一書中，列舉了識(shí)別理科教師素質(zhì)的15個(gè)問題：⑴是否表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)熱忱?(2)能否用恰當(dāng)?shù)穆曊{(diào)和動(dòng)作表情吸引學(xué)生的注意？⑶能否使用教具進(jìn)行教學(xué)?(4)能否把握簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)?(5)是否具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)并能應(yīng)用于日常生活？是否有能力將復(fù)雜的內(nèi)容用簡(jiǎn)明的語言加以解釋說明？能否刺激學(xué)生思考?(8)是否只將課本草率教完了事而不管學(xué)生有沒有了解？⑼能否沉著地應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件?(10)是否對(duì)教學(xué)有足夠的自信?(11)能否動(dòng)用各種不同的教學(xué)技巧？(12)是否鼓勵(lì)學(xué)生共同參與和發(fā)問?(13)是否保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度？能否在教授新內(nèi)容之前給學(xué)生以適當(dāng)?shù)拇碳硪l(fā)學(xué)習(xí)興趣？能否將重點(diǎn)放在主要概念的教學(xué)上，并在教學(xué)結(jié)束時(shí)能以事實(shí)舉例？實(shí)施新課程，教師正缺什么？（1）文化的缺失將導(dǎo)致課堂的僵化課程改革從某種意義上說是一次文化沖突與變革。文化的缺失將導(dǎo)致課堂的僵化，課程改革也就無從談起。教師應(yīng)該是有較深文化底蘊(yùn)的智者，教師由于文化缺失而面臨的危機(jī)與尷尬：視野不寬一一教書乏招，搬教參，對(duì)答案；底蘊(yùn)不厚——?jiǎng)?chuàng)新乏力，學(xué)生要質(zhì)疑，一問三不知，學(xué)生想探究，總是和稀泥；修養(yǎng)不足——育人乏術(shù)，自我感覺良好，反思能力低下；情趣不多一一生活乏味，心靈缺乏陽光，難與學(xué)生交往溝通（2）教師文化素養(yǎng)絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地等同于知識(shí)水平，更不能簡(jiǎn)單地等同于學(xué)歷水平。在新課程的課堂上，教師的文化底子是少不了的。技能學(xué)到一招只有一招，只要文化底蘊(yùn)在，就有可能達(dá)到“無招勝有招”的境界。教師的專業(yè)成長(zhǎng)中如果包含了文化素養(yǎng)的提升，則是十分有利的。教師文化素養(yǎng)是教師的學(xué)識(shí)水平、知識(shí)視野、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、審美能力、氣質(zhì)品位、價(jià)值取向、人格修養(yǎng)等的總和。新課程的實(shí)施特別注重教師的教育智慧，而教育智慧不可能從外面灌輸進(jìn)去，沒有任何一門課程可以直截了當(dāng)?shù)亟探o我們教育的智慧。教育的智慧是從我們內(nèi)心生長(zhǎng)出來的，其長(zhǎng)勢(shì)就取決于土壤的肥沃程度：我們的文化底蘊(yùn)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、心性修養(yǎng)、精神修養(yǎng)。（3）教師的文化素養(yǎng)是難以“培訓(xùn)”和“灌輸”的，靠的是日積月累的“浸潤(rùn)”和“孕育”。人的心性、人的智慧在很大程度上是在文化的土壤里孕育出來的。提升教師的文化素養(yǎng)，最重要的是要幫助教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，系統(tǒng)地閱讀、批判性地閱讀。唯其如此，我們所期望的教育智慧才有可能因了這肥沃土壤的滋潤(rùn)，而真正地從我們心底萌發(fā)、生長(zhǎng)。二、成熟物理教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提高通常比較復(fù)雜，但是，它是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。教師專業(yè)發(fā)展的程度可以用教師課堂工作中表現(xiàn)出來知識(shí)、技能和判斷力的提高來衡量，可以用其對(duì)專業(yè)團(tuán)體所做的貢獻(xiàn)來衡量；還可以用教學(xué)格鎳鋼做在個(gè)人生活中的意義和地位來判斷。那么，一個(gè)成熟的物理教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包含以下幾方面：（1）具有正確的科學(xué)觀，高尚的情感、意志和師德熱愛物理學(xué)專業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，樂于投身物理教學(xué)工作。用堅(jiān)強(qiáng)的意志克服工作中的困難。物理教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)智慧，所謂科學(xué)智慧包括：建立科學(xué)概念的能力；科學(xué)方法的熟練與運(yùn)用能力；科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)；樹立個(gè)人的價(jià)值觀。為實(shí)現(xiàn)多學(xué)生科學(xué)智慧的培養(yǎng)，不管學(xué)生在基礎(chǔ)、紀(jì)律和學(xué)習(xí)積極上給教學(xué)造成怎樣的困難，都不退卻，對(duì)學(xué)生要充滿寬容和期待。對(duì)嚴(yán)重犯錯(cuò)的學(xué)生也可以實(shí)施合理的教育懲罰。對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)是教育的組成部分，但并不是教育的一切。沒有懲罰的教育是不完整的教育，愛與賞識(shí)不能解決一切問題，而應(yīng)該堅(jiān)持懲罰是教育不可缺少的組成部分。對(duì)于頑皮的學(xué)生，不要輕易地放棄，對(duì)其違規(guī)的行為，更不要聽之任之，應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予合理的教育，這時(shí)批評(píng)與懲罰應(yīng)是不可缺少的教育手段。但一定不要將懲罰上升為體罰。永遠(yuǎn)不要低估你眼中的差生，尤其是永遠(yuǎn)不要低估你眼中的差生。能面向全體，善待學(xué)生，耐心對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過程的偏差，堅(jiān)持循循善誘，努力克制急躁情緒，誨人不倦。這世界原本沒有差生一說，只是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，導(dǎo)致了我們眼中差生的產(chǎn)生。但我們不論什么時(shí)候都不要低估了眼前的差和生。因?yàn)?，眼前的差生能夠讓你的講課無法進(jìn)行下去，你犯不著如此，而差生的未來，也許是你永遠(yuǎn)也趕不上去的；所以，不要用言語去譏諷他們，誘發(fā)他們的叛逆精神。作為教師在任何場(chǎng)合都要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。有時(shí)在矛盾激化的場(chǎng)合要沉著，有自制能力，有控制和調(diào)控教學(xué)中突發(fā)事件的能力。當(dāng)你準(zhǔn)備批評(píng)你的學(xué)生時(shí)，你要學(xué)會(huì)控制你的情緒，千萬不要讓情緒左右了你的言行。事實(shí)上，只有你完全控制了自己的情緒，你才能在面對(duì)讓你厭惡的學(xué)生時(shí)，仍能面帶微笑；而當(dāng)你對(duì)學(xué)生暴跳如雷時(shí)，并不能表明你真的控制不了自己，事實(shí)上此刻的你也許心靜如水。這不是虛偽，而是一種心理戰(zhàn)，好的老師肯定會(huì)如此與學(xué)生斗智斗勇。有高尚的師德，樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)愛生的工作精神。比如，讓學(xué)生感受到你的關(guān)注。你剛從教時(shí)可能不一定愛你的學(xué)生，但你既然從事了這一職業(yè)，就應(yīng)承擔(dān)你相應(yīng)的責(zé)任，你得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，而且，你不要將關(guān)注僅僅停留在意識(shí)里，而應(yīng)讓學(xué)生摸得著，感覺得到。你拾起學(xué)生掉在地上的橡皮，耐心回答學(xué)生的提問，常與學(xué)生個(gè)別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都能讓學(xué)生摸得著的關(guān)注。（2） 強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣物理教師只有具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能深入的鉆研物理教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究物理世界的奧秘。教師必須具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和不斷更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在：能正確運(yùn)用物理概念、原理和方法分析和研究與物理有關(guān)的問題；掌握物理知識(shí)的科學(xué)體系和整體把握教材的能力；熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問題定量問題；善于從科學(xué)方法論角度認(rèn)識(shí)和處理物理問題；具有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；能明確近代物理的觀點(diǎn)，了解物理學(xué)最新進(jìn)展和科技新成就。（3） 較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)在新型教學(xué)的目標(biāo)不是為了把老師自己累垮搞倒，而是為了讓老師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更舒服；教師的智慧在于把學(xué)生聰明的資源挖掘出來；老師教學(xué)的重點(diǎn)在課堂的設(shè)計(jì)，老師不要跟著技術(shù)走；養(yǎng)成資源搜索和積累的習(xí)慣，積累個(gè)性化的資源，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。因此，教師的教學(xué)實(shí)踐力在教師的職業(yè)成長(zhǎng)中，顯得尤為重要。教師的教學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力通常包括如下方面：了解學(xué)生，掌握學(xué)生實(shí)際情況的能力。獲取、處理和傳遞新的教學(xué)信息的能力。善于查找各種信息源，書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)等。組織教學(xué)能力。包括分析和處理教材的能力，課前組織教學(xué)，制定教學(xué)計(jì)劃，課堂組織蛭，課后的學(xué)生指導(dǎo)能力?？茖W(xué)思維與表達(dá)能力。教師的思維要準(zhǔn)確，講課語言發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字清晰，講解要條理清楚，簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)，有啟發(fā)性和感染力。具體講：講課要條理清楚，立論明確，論證充分，不顛三倒四，邏輯混亂。語言要簡(jiǎn)練，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象，富有感染力，讓學(xué)生在腦中形成清晰、正確的深刻印象。比如慣性現(xiàn)象的解釋，歐姆定律表述。（4） 觀察學(xué)生個(gè)性特征的能力觀察學(xué)生聽課的反應(yīng)。觀察學(xué)生在提問或討論中的表現(xiàn)。觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)。在課外活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察。在作業(yè)批改和個(gè)別輔導(dǎo)中觀察。（5） 物理實(shí)驗(yàn)技能掌握中學(xué)所用基本儀器的基本原理、方法，要有熟練的基本實(shí)驗(yàn)技能和技巧；（6） 掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程的整合能力。投影、錄象以及計(jì)算機(jī)技術(shù)。（7） 教學(xué)評(píng)價(jià)能力評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為為本，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂掌握情況，日常學(xué)習(xí)過程中遇到問題的自我檢查與監(jiān)控，也包括日常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。教學(xué)監(jiān)控的內(nèi)容：監(jiān)控自我的教學(xué)理念、教學(xué)思路和情感意志等心理狀態(tài)；監(jiān)控自我確定教學(xué)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、教學(xué)策略、考試反饋等操作過程。監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)成效。在蛭的過程中，教師要善于應(yīng)用“評(píng)價(jià)”杠桿，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)給予肯定，不要吝嗇贊賞的語言。就是成年人，也希望得到別人的贊賞，何況是尚未成年的學(xué)生呢？所以，對(duì)待尚在成長(zhǎng)過程中的學(xué)生，你不要永不滿足，你要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與其成功的之處，并給予充分的肯定；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生正確地回答了你的問題，或者提出了一個(gè)好的創(chuàng)意，甚至是一個(gè)小小的善舉，你都要用愉悅?cè)诵牡恼Z氣對(duì)他給予真誠(chéng)的贊賞。你贊賞學(xué)生的成功，學(xué)生會(huì)再還你一個(gè)驚喜。（8） 物理校本課程的開發(fā)能力要認(rèn)識(shí)到校本教材是“材料”，是“學(xué)材”，是“媒介”，是“資源”。（9） 終身學(xué)習(xí)能力。（10） 良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。具體包括：穩(wěn)定的情緒和頑強(qiáng)的意志；寬廣的胸懷；執(zhí)著的追求和進(jìn)去精神；具有幽默感；良好智力；自我完善，不斷改進(jìn)的意識(shí)；廣泛的興趣和愛好；良好的語言和文字表達(dá)能力；健康的體魄。三、物理教師追求三個(gè)境界和專業(yè)成長(zhǎng)的階段我認(rèn)為物理教師應(yīng)該追求三個(gè)境界：教師的職業(yè)境一經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。所謂經(jīng)師指，教師要象傳教士布道一樣，嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地對(duì)待教育教學(xué)工作，做一個(gè)不“誤人子弟”的、合格教師。教師的專業(yè)境一一能師。所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能師要有深厚的專業(yè)功底，有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格，有出色的教學(xué)效果，有對(duì)教育教學(xué)的研究和探索，直至著書立說。教師的事業(yè)境一一人師。這是教師人格修養(yǎng)的最高境界。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求?！比藥熞宰陨砣烁竦镊攘λ茉鞂W(xué)生的人格，以自己的德、才、情給學(xué)生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。那么，從物理教師成長(zhǎng)的過程看，我們可以粗略的把教師專業(yè)成長(zhǎng)分為幾個(gè)階段：調(diào)整磨合期——前3年新教師剛邁上工作崗位，有很多的理想和沖動(dòng)，有讓人羨慕的激情。但是，他們從學(xué)校到學(xué)校的過程中，缺乏對(duì)教師崗位和職業(yè)的更深層次的了解和認(rèn)同。因此，在工作中會(huì)常因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，或不善于與人交流溝通產(chǎn)生一些困難，更為主要的是對(duì)教育對(duì)象和教學(xué)過程缺乏完整的了解，因此可能出現(xiàn)暫時(shí)的困難。這是一個(gè)正常的階段，這需要其他教師的扶持和善意的指導(dǎo)。愛因斯坦說過：“如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基本原理，并學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立的思考和工作，他將肯定會(huì)找到他屬于他的道路。除此之外，與那些接受訓(xùn)練主要只包括獲取詳細(xì)知識(shí)的人相比，他更加能夠使自己適應(yīng)進(jìn)步和變化?！痹谒说膸椭拢此甲约旱膯栴}所在，盡快的找到解決問題的方法。調(diào)整磨合期教師的特征：能基本適應(yīng)班主任工作的要求；初步了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容；基本熟悉教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，能指導(dǎo)基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；能獨(dú)立指導(dǎo)活動(dòng)小組活動(dòng)；能主動(dòng)接受高水平教師的指導(dǎo)，并有固定的指導(dǎo)教師。2.適應(yīng)發(fā)展期——4-6年通過一到兩個(gè)循環(huán)的教學(xué)磨練，教師對(duì)教材的真?zhèn)€知識(shí)的體系有了比較全面的了解，同時(shí)對(duì)物理教學(xué)的全過程有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師比較適應(yīng)教學(xué)崗位的要求，由此進(jìn)入一個(gè)順利的發(fā)展時(shí)期。適應(yīng)發(fā)展期教師特征：能勝任班主任工作要求，比較全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，比較熟悉教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，獨(dú)立開展教學(xué)工作；熟練掌握信息技術(shù)輔助教學(xué)，能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)科活動(dòng)，有一定效果。自己能利用業(yè)余時(shí)間比較自覺的業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和提高。成熟提高期——7-10年在適應(yīng)期的基礎(chǔ)上，教師會(huì)因?yàn)閭€(gè)人職業(yè)的理想和發(fā)展需求，產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，這個(gè)階段教師可能開始進(jìn)行更告層次的職業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)技能。成熟提高期的教師特征：能有計(jì)劃、有目的的開展班級(jí)管理工作，班級(jí)管理有一定的層次，班風(fēng)有特色。熟練掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉初中階段教學(xué)的全過程要求，能有意識(shí)和目的的開展教學(xué)工作，積極開展教科研工作，并有初步的成果。恰當(dāng)?shù)拈_展信息技術(shù)與課程整合，能建立體系完整符合個(gè)人教學(xué)需求的學(xué)科資源庫；能夠根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要，有選擇性的進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)，能成為學(xué)校的學(xué)科骨干，切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，努力使課堂中充滿生命的活力。反思創(chuàng)新期——10以后在近10年的教學(xué)生涯中，教師的職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和能力得到充分的發(fā)展，從現(xiàn)實(shí)中，教師也屬于學(xué)校的骨干教師，甚至是把關(guān)教師，教師也從此走入了自我反思階段，反思自己10年的教學(xué)歷程，同時(shí)，積極嘗試教學(xué)創(chuàng)新，不斷追尋符合個(gè)人自己特色的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。反思創(chuàng)新期特征：能創(chuàng)建有特色、符合現(xiàn)代班集體特征的班級(jí)，班級(jí)學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，班級(jí)管理科學(xué)化、民主化。能全面、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)把握學(xué)科內(nèi)容，能結(jié)合本學(xué)科發(fā)展的需要不斷更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；熟練掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)成效明顯，能注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和教研科研能力，掌握教學(xué)改革和發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；積極參與專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，取得顯著成績(jī)。能獨(dú)立指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)并有成效。四、目前農(nóng)村物理教師的現(xiàn)狀和存在的問題農(nóng)村孩子艱苦窮困的生活使得他們的學(xué)習(xí)環(huán)境艱苦，有的甚至連像樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所也沒有。我一直認(rèn)為，鄉(xiāng)村孩子純凈的明眸、純樸的笑容和善良的心靈是城市孩子最好的人文教材！相對(duì)于他們而言，常年看盡城市浮躁的我們比鄉(xiāng)村孩子更需要人文教育!所以可見只有學(xué)習(xí)先進(jìn)又實(shí)用的技術(shù)知識(shí)才是幫助他們改善生活的有效方法。而教師正是他們改變現(xiàn)狀的啟蒙人?？v觀農(nóng)村教師的正常成長(zhǎng)也存在著諸多阻礙因素！比如：領(lǐng)導(dǎo)水平在一定程度上決定了教師的發(fā)展空間；在農(nóng)村學(xué)校中，新教師往往缺乏被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，在教育教學(xué)中只能盲目跟從或自己慢慢摸索。由于得不到實(shí)質(zhì)的有效的指導(dǎo)，在一定程度上阻礙了新教師的進(jìn)步；農(nóng)村學(xué)校中往往難以形成良好的學(xué)術(shù)氛圍；教師成長(zhǎng)中最需要的東西一一書籍一一無法進(jìn)入到教師的生活中去，教師沒有把讀書當(dāng)成自己的第一精神需要！這是影響教師成長(zhǎng)的很重要的一個(gè)方面。教師的成長(zhǎng)應(yīng)是自我的，是自己教育教學(xué)素養(yǎng)的不斷提高，是自己知識(shí)的不斷豐富，是自己在工作中更得心應(yīng)手，是積極而穩(wěn)定的進(jìn)取的心態(tài)。有人說：“再好的汽車在農(nóng)村小路上跑久了也會(huì)壞掉，再好的老師在農(nóng)村教得時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)平庸”。其實(shí)，不管現(xiàn)實(shí)多么不盡人意，關(guān)鍵的是我們自己不要隨波逐流，堅(jiān)持自己的教育信仰，克服職業(yè)倦?。∫粋€(gè)農(nóng)村教師要想成為一流教師，最主要的還是自己的努力！我們更需要擁有執(zhí)著的教育信念和甘于奉獻(xiàn)的精神，否則，即使條件再好，也很難獲得成功！2004年上半年，某調(diào)查組對(duì)北京市的45所學(xué)校共900名物理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)還與部分區(qū)縣的教育主管領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)等進(jìn)行了座談，同時(shí)對(duì)有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的專家學(xué)者進(jìn)行了深度訪談?；厥沼行柧?89份。（一） 教師自身專業(yè)化的狀況多數(shù)教師從業(yè)動(dòng)機(jī)積極，專業(yè)精神良好，教育觀念正確。多數(shù)教師對(duì)教師職業(yè)持有比較積極的認(rèn)識(shí)。67.6%的教師是把教師職業(yè)作為自我發(fā)展的途徑，21%的教師是作為謀生的手段。教師的學(xué)歷比較高，一半教師認(rèn)為自己的學(xué)科知識(shí)和學(xué)生發(fā)展知識(shí)可以，但近一半的教師在以上兩方面知識(shí)上還需要提高。多數(shù)教師重視學(xué)習(xí)、信息技術(shù)和科研，但在學(xué)科教學(xué)能力、研究能力、信息技術(shù)使用能力等方面還需要提高。（二） 教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境情況待遇低等經(jīng)濟(jì)因素是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中的主要問題，影響教師發(fā)展阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素。學(xué)生厭學(xué)、考試壓力和工作壓力大是教師教育教學(xué)中的棘手問題，教學(xué)中的困難和棘手的問題主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上。近一半的教師有過流動(dòng)經(jīng)歷，一半以上的教師有流動(dòng)想法。（三） 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的需求情況教師對(duì)課程改革的新觀念與操作方法的培訓(xùn)有突出需求。農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上非常需要良好的工作環(huán)境和報(bào)酬。34%的教師認(rèn)為是提供良好的工作環(huán)境和氛圍，26.4%的教師認(rèn)為是優(yōu)厚的報(bào)酬，19%的教師認(rèn)為是提供實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)，13.8%的教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。教師希望脫產(chǎn)培訓(xùn)以解決工學(xué)矛盾，并希望創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)等方面的條件。近90%的教師非常贊成和贊成輪流進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是教師關(guān)注的問題之一。五、物理教師成長(zhǎng)的條件、途徑及原則物理教師成長(zhǎng)的條件任何教師成長(zhǎng)和出現(xiàn)，方式與途徑不一，但基本條件相同，那就是都離不開主客觀因素的條件。上海市教科院顧泠沅教授提出，教師成長(zhǎng)總體看，第一是機(jī)遇，很多教師有能耐，碰不上機(jī)會(huì)，不容易成長(zhǎng)起來，所以，范圍、機(jī)制、體制很重要，但是只有外部條件也不行；第二條就是拼命地干。發(fā)獎(jiǎng)金，不能解決根本問題。關(guān)鍵是兩者的結(jié)合，教師才能成長(zhǎng)起來。另外，教師的成長(zhǎng)也受到考試影響，教師被動(dòng)的應(yīng)付考試，疲于奔命，影響了專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。物理教師成長(zhǎng)的途徑從教師自身發(fā)展看，教師成長(zhǎng)并成為名師的主要途徑是：學(xué)習(xí)一一實(shí)踐——研究，并且不斷循環(huán)往復(fù)。三者相輔相成，不斷提升。顧泠沅曾說，真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的。學(xué)校應(yīng)注意三個(gè)層面的培訓(xùn)：即對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)、一般教師的專業(yè)提高性學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的研修提高。促進(jìn)教師成長(zhǎng)的另一條途徑是：為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)展的空間，也就是給位子，搭臺(tái)子。物理教師成長(zhǎng)的基本原則一個(gè)關(guān)鍵：戰(zhàn)勝自我。認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我。挑戰(zhàn)自我，完善自我；實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：人格圓滿，才華卓越。要有愛心和無私奉獻(xiàn)的精神。要有真才實(shí)學(xué)。三個(gè)境界：安于平凡，不甘平庸，追求卓越。要安心與平凡的教學(xué)工作，踏踏實(shí)實(shí)的做研究，在平凡中見偉大；不把教師知識(shí)傳遞作為教育的終極目標(biāo)，不斷向自我發(fā)出挑戰(zhàn)。教師對(duì)自己的工作要嚴(yán)要求，不斷超越自己，堅(jiān)持不重復(fù)過去，不重復(fù)別人，不重復(fù)自己。從個(gè)人成長(zhǎng)歷程看物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)最近，母校曉莊學(xué)院物理系的老師約我給學(xué)弟、學(xué)妹談?wù)劷處煹膶I(yè)成長(zhǎng).這個(gè)話題讓我既感到熟悉，又感到有壓力.熟悉是因?yàn)檫@個(gè)問題2006年暑期給南京市“農(nóng)培班”以及物理市級(jí)骨干培訓(xùn)班教師作過講座：物理教師專業(yè)成長(zhǎng)，可是要給還沒有畢業(yè)的大學(xué)生談教師的專業(yè)成長(zhǎng)，如何能讓他們聽得進(jìn)去，產(chǎn)生共鳴，感覺還是有些壓力。收集了不少資料，自己結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，理清了思路。一是準(zhǔn)備給這些大學(xué)生先講講故事，談?wù)勛约旱膫€(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)曲折歷程，二是談?wù)劻x務(wù)教育國(guó)際物理新課程的發(fā)展趨勢(shì)和課程核心理念，三是談什么是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，四是物理教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段性、優(yōu)秀教師的專業(yè)特征，五是談?wù)劥龠M(jìn)物理教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，最后，談?wù)勗谛４髮W(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的若干建議。當(dāng)思路擬定后，準(zhǔn)備講稿就輕松多了。以下是我從講稿中截取的“優(yōu)秀物理教師的專業(yè)特征”部分內(nèi)容，供友人交流。從個(gè)人成長(zhǎng)歷程看物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)一、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)故事與啟示題記：解剖自己是痛苦的，因?yàn)槭湃サ暮芏鄸|西往往不愿在回首，因此，做個(gè)人成長(zhǎng)的解剖是需要勇氣的.如果說，自己成長(zhǎng)的故事能給大家?guī)硪恍┧伎蓟騿⑹?，我覺得自己的坦白是值得的。（一） 大學(xué)追憶我是1992年進(jìn)入南京師專?教院物理系學(xué)習(xí)，于1994年從畢業(yè)，學(xué)歷大專，學(xué)制兩年?；仡欉^去，從94年畢業(yè)到今天，自己已33歲，已從教14年，我很留念大學(xué)生活。當(dāng)時(shí)，學(xué)校的校園一期工程剛結(jié)束，有教學(xué)樓、宿舍樓、食堂，還沒有今天體育館和綜合樓，現(xiàn)在，曉莊學(xué)院已是教學(xué)設(shè)施與學(xué)習(xí)條件配套，環(huán)境優(yōu)美，很羨慕同學(xué)們。當(dāng)時(shí)李為老師是我的班主任，她是一位敬業(yè)精業(yè)的教師。我是班級(jí)的體育委員。當(dāng)時(shí)在學(xué)校，愛運(yùn)動(dòng)，曾與同學(xué)一起努力，獲全?；@球聯(lián)賽的冠軍，也參加了1994年江蘇省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，參加了400m和400m欄比賽。在學(xué)校時(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)中等偏上，不是最優(yōu)秀的，有時(shí)愛寫東西。記得一篇《我看中國(guó)搖滾》登在江蘇廣播電視報(bào)上，物理系組織的一次宣傳展板還采用了，很興奮。畢業(yè)實(shí)習(xí)在建鄴區(qū)南湖中學(xué)，帶隊(duì)老師是當(dāng)時(shí)的系主任鐘平安老師，我和同學(xué)開展了自制教具等豐富的學(xué)科活動(dòng)，我的實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。（二） 走過的12年我們92屆有很多優(yōu)秀的同學(xué)，畢業(yè)后在不同的學(xué)校和崗位上取得的成績(jī)，令同行尊重。畢業(yè)至今，我個(gè)人的成長(zhǎng)也算是經(jīng)歷曲折。俗話說，世界上沒有兩片相同的樹葉。今天，李老師讓我來談?wù)剛€(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。首先，需要說明的一點(diǎn)是：我的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷僅供學(xué)弟、學(xué)妹參考，為各位人生成長(zhǎng)作一個(gè)借鑒，或提供一些啟示，沒有要向我學(xué)習(xí)的愿望和奢望。（一）初涉教壇，摸索中前行。1994年—1999年.調(diào)劑分配到南京市60中，期間1997年完成了本科學(xué)歷進(jìn)修，1997年任德育處主任助理，1998年任教務(wù)處副主任，并一直擔(dān)任班主任。當(dāng)時(shí)，學(xué)校是全區(qū)教學(xué)質(zhì)量中等偏下的學(xué)校，待遇很低，每個(gè)月工資375元，我住在學(xué)校宿舍里。也曾因?yàn)榇龅停约旱膶I(yè)思想動(dòng)搖過，產(chǎn)生不當(dāng)老師的念頭。為此，當(dāng)時(shí)本科進(jìn)修時(shí)選擇了應(yīng)用電子專業(yè)。但是隨著工作的推移，個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)的不斷變化，逐漸放棄了跳槽的念頭。當(dāng)時(shí)，我一是反問自己，你有什么資本可以跳槽，跳槽后是否比教師職業(yè)更好？當(dāng)自己靜下心思考，除了教書，自己其他專業(yè)并不突出，邁出校園沒有什么一技之長(zhǎng)，于是自己說服自己，安下心繼續(xù)教書。當(dāng)時(shí)，我想：既然只能選擇教書，那么就要做最好的教師。我堅(jiān)信，無論環(huán)境多惡劣，只要自己努力，堅(jiān)持到底，就一定會(huì)有成效。啟示：剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師，滿懷很多憧憬。很多教師都沒有做好當(dāng)教師的心理準(zhǔn)備就踏上了講臺(tái)，很多教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)還很模糊就進(jìn)了校園。當(dāng)面對(duì)不理想的待遇、現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系導(dǎo)致新教師專業(yè)思想不穩(wěn)固很普遍。但既然選擇的教師職業(yè)，你必須堅(jiān)定自己的職業(yè)操守和教育信仰，不能簡(jiǎn)單的把教師職業(yè)當(dāng)成謀生的唯一手段，如果這樣，你專業(yè)成長(zhǎng)的生命力將缺乏持續(xù)的動(dòng)力，并很快產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而采取混日子的生活態(tài)度，這既是對(duì)學(xué)生的傷害，也是對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任。在這段期間，我主要進(jìn)行了現(xiàn)代班集體建設(shè)研究、物理學(xué)法指導(dǎo)研究。當(dāng)時(shí)，自己采取的成長(zhǎng)方式主要是：多讀書，注意模仿和借鑒他人所長(zhǎng)。為此，自己每年自費(fèi)1000多元訂閱30多中教育以及物理教學(xué)期刊，與一些物理教育專家通過書信建立了聯(lián)系。第一次開展的課題研究是'德育的量化評(píng)分研究”。為了加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)管理，強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育，結(jié)合初中生的特點(diǎn)，我將當(dāng)時(shí)學(xué)院里實(shí)施的'大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案移植”到班級(jí)管理中，并通過實(shí)踐和調(diào)整取得了成功，該項(xiàng)研究獲得了南京市德育學(xué)會(huì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。在此期間，我拜現(xiàn)在的單錦浦老師為師，經(jīng)常到南京一中聽課，不斷提高自己的教學(xué)水平。自己幾乎每年積極爭(zhēng)取開一節(jié)區(qū)級(jí)研究課。同時(shí)，自己在班主任之友、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理教學(xué)參考上發(fā)表了幾十篇文章，也有幾十篇論文獲全國(guó)、省市一、二等獎(jiǎng)。1996年，自己自費(fèi)數(shù)千元到湖南參加全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)研討會(huì)。1998年自費(fèi)到河北秦皇島參加全國(guó)物理教學(xué)研討會(huì)。啟示：對(duì)于新踏入教師崗位教師，大學(xué)的知識(shí)與中學(xué)教學(xué)之間有很大跨度，因此，專業(yè)技能學(xué)習(xí)很重要。促進(jìn)成長(zhǎng)的有效方式就是模仿，善于學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^閱讀物理期刊，參加教研活動(dòng)，拜師結(jié)對(duì)，加快自己成長(zhǎng)。（二） 大膽實(shí)踐，初見成效1999年—2000年，因布局調(diào)整，60中與24中合并，在合并中經(jīng)歷1年，自己被評(píng)為區(qū)學(xué)科帶頭人。開展了物理研究性學(xué)習(xí)的探索，取得了一些成效，課題成果獲省級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。因此參加了江蘇省中小學(xué)教研室《研究性學(xué)習(xí)背景與示例》編寫。第一次參加教學(xué)用書編寫。1998年在一次教科研會(huì)議上，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，與當(dāng)時(shí)南京五中校長(zhǎng)張叢琪先生認(rèn)識(shí)，交談中他了解了我在物理教學(xué)方面進(jìn)行的一些探索和實(shí)踐，我也表達(dá)出到五中工作的愿望。后來，在他的幫助下我到五中進(jìn)行臨時(shí)代課2年半，代課的班級(jí)物理成績(jī)位列年級(jí)第一，一次期末考試，比第二名高了10分。記得當(dāng)時(shí)，自己任班主任，教兩個(gè)班物理，在五中也任兩個(gè)班物理，并任教務(wù)處副主任，每天往來于兩所學(xué)校之間。啟示：機(jī)遇會(huì)隨時(shí)不經(jīng)意從每個(gè)人面前流過，要善于把握機(jī)遇。要有能吃苦，肯吃苦，吃得了苦的心理準(zhǔn)備與承受能力。（三） 、把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)2001年—2002年，一段快樂的回憶，2001年調(diào)入五中。2001年，我在五中，2001年評(píng)為南京市優(yōu)秀青年教師。在此期間，當(dāng)時(shí)自己兼任了建鄴區(qū)物理教研員，學(xué)校教科室副主任和班主任，自己重點(diǎn)關(guān)注物理新課程研究，發(fā)表在物理以及教育核心期刊上發(fā)表了很多文章，在中學(xué)物理界已引起同行的關(guān)注。在2001年11月，經(jīng)歷了區(qū)劃調(diào)整，五中初中與南京29中合并。自己申請(qǐng)的江蘇省“十五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理研究性學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)體系研究》立項(xiàng)，獲資助1.2萬元。啟示：關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)與難點(diǎn)，堅(jiān)持不懈的研究，以不斷成功體驗(yàn)產(chǎn)生持續(xù)的教研動(dòng)力。（四） 、挑戰(zhàn)自我，公選成功2003—2004年，南京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)初中部，任副校長(zhǎng)。2002年，由于五中初中部與南京29中合并，29中教育集團(tuán)形成了“學(xué)校一校四區(qū)”的格局，教師近500多人，總校對(duì)分校了解很少，自己要有盡快發(fā)展，很困難。2002年11月，南京市教育局組織的中學(xué)校長(zhǎng)公選。經(jīng)過認(rèn)真考慮，參加了全市校長(zhǎng)的公選。經(jīng)過筆試、答辯、組織考察等程序后，任南京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)初中部副校長(zhǎng)分管教學(xué)，當(dāng)時(shí)29歲，成為南京市中學(xué)最年輕的副校長(zhǎng)。與此同時(shí)，自己一直在致力于國(guó)內(nèi)、外教材研究，參與了江蘇省“蘇科版”物理新教材前期研究。2003年、2004年多次被江蘇省中小學(xué)教研室聘為“蘇科版”課程專家委派到河南省南陽市、鶴壁市做省級(jí)課程培訓(xùn)。此期間，申請(qǐng)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與指導(dǎo)方法研究》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理專業(yè)委員會(huì)立項(xiàng)。啟示：教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，注意把握機(jī)會(huì)；關(guān)注熱點(diǎn)，發(fā)揮自己的專業(yè)所長(zhǎng)，開展前瞻性研究。（五） 、涉足管理，不斷超越2004年一至今，南京市第三初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)。05、06年被江蘇省中小學(xué)教研室聘為“蘇科版”課程專家委派到廣東省茂名市、韶山市以及廣西省桂林市做省級(jí)課程培訓(xùn)。2004年8月，區(qū)教育局將自己調(diào)入白下區(qū)公辦校最好的初中。2001?2006年中考總均分連續(xù)六年保持全區(qū)公辦校第一。2006年600分以上學(xué)生約80人，約70%的學(xué)生達(dá)省重點(diǎn)中學(xué)錄取線，超全市總均分（489分）58分，首次趕超過南京一中民辦崇文中學(xué)。期間2006年4月27日，30萬字《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中物理比較與實(shí)施》個(gè)人專著出版。其實(shí)，現(xiàn)在出版業(yè)發(fā)達(dá)的今天出本書并不稀奇，南京教育界出書的人還是大有人在的。但是出版一本非教輔的學(xué)術(shù)性著作，在普通中學(xué)可能不多見。此書的形成主要是自己近10年教學(xué)研究的成果的梳理和總結(jié).此書力圖從一線教師實(shí)踐層面來分析和闡述對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，以更為貼近實(shí)際的角度來介紹在推進(jìn)物理新課程方面的一些有效的經(jīng)驗(yàn)和操作方法，給廣大物理教師提供一些實(shí)施新課程的有價(jià)值的思路與方法。啟示：教師的工作很平凡，但也可以很充實(shí)。通過這本書的出版，我感受到作為一名普通教師，如果潛下心來工作，還是可以做很多的事情，尋常的生活可以避免單調(diào)和乏味。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持通過自己的教育實(shí)踐，讓平凡的工作賦予更深的意義。作為一名教師，如果注意關(guān)注工作中的真問題，其實(shí)也能做一些有價(jià)值的研究。因?yàn)榻逃虒W(xué)工作也有許多值得研究和探索的地方。俗話說：“十年磨一劍”。只要能夠堅(jiān)持，堅(jiān)持自己的教育理想不動(dòng)搖，我想一定會(huì)有成效。教師從事教學(xué)工作，需要反思，養(yǎng)成定期總結(jié)習(xí)慣。這本書的形成主要通過自己對(duì)日常教學(xué)工作的反思。在過去的5年里，我結(jié)合工作實(shí)際，圍繞物理新課程研實(shí)施開展了一些行動(dòng)研究，對(duì)初中物理新課程實(shí)施方面開始了一些有益的探索，使自己在初中物理新課程實(shí)施方面的經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)化和條理化。教師的思考要走在工作的前面。一名普通教師，必須學(xué)會(huì)善于思考，要善于觀察生活中的點(diǎn)滴事件，并能從中引發(fā)思考，產(chǎn)生思想。如果缺乏思考，缺少思想，我們的工作就會(huì)失去了活力和生命力。要想我們的思想保持先進(jìn)性，就必須把思考作為一種習(xí)慣，一種工作習(xí)慣。年輕教師應(yīng)給自己設(shè)定階段性成長(zhǎng)目標(biāo)。我一直夢(mèng)想自己能有一天出一本專著。而且一直做著這樣夢(mèng)。正是這個(gè)夢(mèng)想，我堅(jiān)持養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，并不斷的促使自己制定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，分階段給自己提出比較苛刻的要求，通過自加壓力，一個(gè)個(gè)小目標(biāo)逐步達(dá)成，終于在自己33歲時(shí)，有了自己的專著。所以，年輕時(shí)，我們要善于做一些職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓自己的專業(yè)成長(zhǎng)道路更加寬廣。截止2004年至今，總計(jì)發(fā)表論文200多篇，論文獲省、市級(jí)以上一、二等獎(jiǎng)200多篇。參與編寫和主編教學(xué)輔導(dǎo)書30多本。2005年個(gè)人網(wǎng)站“丁玉祥物理網(wǎng)”榮獲南京市首屆專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一等獎(jiǎng)，全國(guó)中小學(xué)特色主題網(wǎng)站一等獎(jiǎng)。個(gè)人主編的“初中物理STS活動(dòng)與案例”等2套光盤由中央電教館和江蘇省電化教育館拍攝并全國(guó)發(fā)行。啟示：經(jīng)過充分的積累，勤于動(dòng)筆，一定能產(chǎn)生豐碩的成果。從事教學(xué)與行政管理，要想兼顧得體，需要花費(fèi)常人幾倍的精力其實(shí)，我個(gè)人成長(zhǎng)有很多的故事，我印象最深的班主任工作以及從事物理教科研活動(dòng)。我與學(xué)生組織了很多的活動(dòng)，我與學(xué)生共同成長(zhǎng)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很難短時(shí)間表述完整，如果想了解，可以查閱我的教育博客）中專業(yè)成長(zhǎng)欄目。二、當(dāng)前義務(wù)教育物理課程改革的國(guó)際趨勢(shì)與新課程核心理念從科學(xué)教育的國(guó)際改革趨勢(shì)看：人1、世界各國(guó)都在相應(yīng)調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即著眼于培養(yǎng)新一代國(guó)民具有21世紀(jì)社會(huì)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須的素質(zhì)。義務(wù)教育階段的物理課程，其課程的改革必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。人2、變革對(duì)人才培養(yǎng)模式，注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化。當(dāng)前，要求我們改變以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有必要更多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在物理課程中的作用。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以便使現(xiàn)在的學(xué)生在未來社會(huì)具有競(jìng)爭(zhēng)力；3、 課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求；課程內(nèi)容突出科學(xué)領(lǐng)域最基本的概念與原理，介紹最近的科學(xué)知識(shí)及其有關(guān)方法，增加與社會(huì)及人類自身發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)社會(huì)的觀點(diǎn)的滲透。例如2002年日本在新課程中力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多的發(fā)展空間，為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境。4、 改革評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元功能，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性及創(chuàng)造性等方面的發(fā)展，使學(xué)生自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。初中物理新課程的核心理念：1、 重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育2、 重視過程與方法的教育3、 重視科學(xué)探究4因此，要充分認(rèn)識(shí)新課程背景下教師的角色轉(zhuǎn)變，即從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是開放型的社區(qū)教育者。三、物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展階段（一） 什么物理教師專業(yè)成長(zhǎng)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，這是學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。物理教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于物理教育教學(xué)實(shí)踐的反思、認(rèn)識(shí)和提高，是建立在對(duì)教師自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意；三是物理教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更為重要的是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。物理新課程中教師專業(yè)化成長(zhǎng)的標(biāo)志是：確立了與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)信念；構(gòu)建了體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格；形成了駕馭新課程教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)、教育智慧；具備了校本課程開發(fā)的知識(shí)和能力；產(chǎn)生了很多個(gè)性化的教學(xué)故事和案例。（二） 、教師的職業(yè)特點(diǎn)與終身追求明確教師職業(yè)的特點(diǎn)教師職業(yè)的基本特點(diǎn)主要表現(xiàn)為兩方面：一是教師工作的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性。它是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律決定的。二是教師工作發(fā)展性與創(chuàng)造性。發(fā)展性是指教師工作內(nèi)容、方式、效果都在不斷變化，不存在固定、無變化的單一表現(xiàn)。創(chuàng)造性是說教師工作發(fā)展變化是以不斷創(chuàng)新的形式表現(xiàn)，不因循守舊。教師要適應(yīng)教育對(duì)象在不斷的變化，因此要避免“三十年重復(fù)一年的經(jīng)驗(yàn)”的悲劇。將幸福體驗(yàn)視為教師職業(yè)的終身追求教師既是一種專業(yè)，同時(shí)也是一種職業(yè)。也許你還沒有走上教師崗位的時(shí)候，就已經(jīng)想到了要跳槽。我們常常聽到一些教師感嘆：教師太苦，教師清貧，下輩子再也不做教師！這就說明教師職業(yè)本身并不必然是幸福的。有很多明知教師職業(yè)的清貧和清苦，卻依然癡情于教，孜孜以求，并創(chuàng)造了輝煌業(yè)績(jī)，究其因，是他們深深地領(lǐng)悟到了從事教育創(chuàng)業(yè)的外在的社會(huì)貢獻(xiàn)價(jià)值與內(nèi)在的自身生命愉悅價(jià)值的完美統(tǒng)一，是因?yàn)閷?shí)踐中品嘗到了教師職業(yè)是一種使人類和自己都會(huì)變得幸福的職業(yè)。教師的幸福來自于他在從事教師這個(gè)職業(yè)時(shí)的積極創(chuàng)造，來自于他在教育過程中的角色體驗(yàn)。教師只有在認(rèn)識(shí)到了教師職業(yè)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，又認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到了由職業(yè)的創(chuàng)造性特質(zhì)帶來的對(duì)于教師自身的尊嚴(yán)與歡樂，才會(huì)真心去愛、全身心去投入。陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，講的就是教師的一種終身忠誠(chéng)于事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。從這個(gè)角度來說，教師人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么？當(dāng)然幸福并不永遠(yuǎn)表現(xiàn)出輕松自在的人生，教師的幸福便是一種“由內(nèi)而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內(nèi)涵而又有無盡的人生體驗(yàn)。教師應(yīng)該追求三個(gè)境界教師的職業(yè)境——經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。所謂經(jīng)師指，教師要象傳教士布道一樣，嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地對(duì)待教育教學(xué)工作，做一個(gè)不“誤人子弟”的、合格教師。教師的專業(yè)境一一能師。所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能師要有深厚的專業(yè)功底，有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格，有出色的教學(xué)效果，有對(duì)教育教學(xué)的研究和探索，直至著書立說。教師的事業(yè)境一人師。這是教師人格修養(yǎng)的最高境界。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求?！比藥熞宰陨砣烁竦镊攘λ茉鞂W(xué)生的人格，以自己的德、才、情給學(xué)生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。因此，對(duì)教師而言，要立志于做一個(gè)幸福的教師，把教育當(dāng)作理想來追求，并用人生的激情來驅(qū)動(dòng)，用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育來實(shí)現(xiàn)教育的理想。、專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展階段從物理教師成長(zhǎng)的過程看，我們可以粗略的把教師專業(yè)成長(zhǎng)分為幾個(gè)階段：調(diào)整磨合期——前3年新教師剛邁上工作崗位，有很多的理想和沖動(dòng)，有讓人羨慕的激情。但是，他們從學(xué)校到學(xué)校的過程中，缺乏對(duì)教師崗位和職業(yè)的更深層次的了解和認(rèn)同。因此，在工作中會(huì)常因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，或不善于與人交流溝通產(chǎn)生一些困難，更為主要的是對(duì)教育對(duì)象和教學(xué)過程缺乏完整的了解，因此可能出現(xiàn)暫時(shí)的困難。這是一個(gè)正常的階段，這需要其他教師的扶持和善意的指導(dǎo)。調(diào)整磨合期教師的特征：能基本適應(yīng)班主任工作的要求；初步了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容；基本熟悉教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，能指導(dǎo)基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；能獨(dú)立指導(dǎo)活動(dòng)小組活動(dòng)；能主動(dòng)接受高水平教師的指導(dǎo)，并有固定的指導(dǎo)教師。適應(yīng)發(fā)展期——4-6年通過一到兩個(gè)循環(huán)的教學(xué)磨練，教師對(duì)教材的真?zhèn)€知識(shí)的體系有了比較全面的了解，同時(shí)對(duì)物理教學(xué)的全過程有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師比較適應(yīng)教學(xué)崗位的要求，由此進(jìn)入一個(gè)順利的發(fā)展時(shí)期。適應(yīng)發(fā)展期教師特征：能勝任班主任工作要求，比較全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，比較熟悉教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，獨(dú)立開展教學(xué)工作；熟練掌握信息技術(shù)輔助教學(xué)，能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)科活動(dòng)，有一定效果。自己能利用業(yè)余時(shí)間比較自覺的業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和提高。成熟提高期——7-10年在適應(yīng)期的基礎(chǔ)上，教師會(huì)因?yàn)閭€(gè)人職業(yè)的理想和發(fā)展需求，產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，這個(gè)階段教師可能開始進(jìn)行更告層次的職業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)技能。成熟提高期的教師特征：能有計(jì)劃、有目的的開展班級(jí)管理工作，班級(jí)管理有一定的層次，班風(fēng)有特色。熟練掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉初中階段教學(xué)的全過程要求，能有意識(shí)和目的的開展教學(xué)工作，積極開展教科研工作，并有初步的成果。恰當(dāng)?shù)拈_展信息技術(shù)與課程整合，能建立體系完整符合個(gè)人教學(xué)需求的學(xué)科資源庫；能夠根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要，有選擇性的進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)，能成為學(xué)校的學(xué)科骨干，切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，努力使課堂中充滿生命的活力。反思創(chuàng)新期——10以后在近10年的教學(xué)生涯中，教師的職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和能力得到充分的發(fā)展，從現(xiàn)實(shí)中，教師也屬于學(xué)校的骨干教師，甚至是把關(guān)教師，教師也從此走入了自我反思階段，反思自己10年的教學(xué)歷程，同時(shí)，積極嘗試教學(xué)創(chuàng)新，不斷追尋符合個(gè)人自己特色的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。反思創(chuàng)新期特征：能創(chuàng)建有特色、符合現(xiàn)代班集體特征的班級(jí)，班級(jí)學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，班級(jí)管理科學(xué)化、民主化。能全面、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)把握學(xué)科內(nèi)容，能結(jié)合本學(xué)科發(fā)展的需要不斷更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；熟練掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)成效明顯，能注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和教研科研能力，掌握教學(xué)改革和發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；積極參與專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，取得顯著成績(jī)。能獨(dú)立指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)并有成效。四、優(yōu)秀物理教師的專業(yè)特征曾有人說，教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)其意義在于奉獻(xiàn)。其實(shí)，教師不僅是一項(xiàng)工作，也是一個(gè)職業(yè)，它更是教師專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的的舞臺(tái)。物理教師不僅要精通本學(xué)科的知識(shí)，還必須明確物理教師應(yīng)具備的學(xué)科修養(yǎng)和自身的能力結(jié)構(gòu)。一個(gè)好的教師物理除了具有真善美的心靈，具有堅(jiān)持公正和熱愛教育的責(zé)任感。還應(yīng)注意自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善。物理教師的素質(zhì)內(nèi)容通常包括職業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和學(xué)習(xí)心理等方面。美國(guó)理科教師協(xié)會(huì)(NSTA)會(huì)長(zhǎng)典白禮博土在他所著的《如何做一個(gè)中學(xué)理科教師》一書中，列舉了識(shí)別理科教師素質(zhì)的15個(gè)問題：是否表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)熱忱？能否用恰當(dāng)?shù)穆曊{(diào)和動(dòng)作表情吸引學(xué)生的注意?人能否使用教具進(jìn)行教學(xué)?人能否把握簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)?人是否具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)并能應(yīng)用于日常生活?人是否有能力將復(fù)雜的內(nèi)容用簡(jiǎn)明的語言加以解釋說明?人能否刺激學(xué)生思考?人人是否只將課本草率教完了事而不管學(xué)生有沒有了解？能否沉著地應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件?人是否對(duì)教學(xué)有足夠的自信?人人能否動(dòng)用各種不同的教學(xué)技巧？是否鼓勵(lì)學(xué)生共同參與和發(fā)問?人是否保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度?人人能否在教授新內(nèi)容之前給學(xué)生以適當(dāng)?shù)拇碳硪l(fā)學(xué)習(xí)興趣？能否將重點(diǎn)放在主要概念的教學(xué)上，并在教學(xué)結(jié)束時(shí)能以事實(shí)舉例?人結(jié)合當(dāng)前的中學(xué)物理教育的現(xiàn)狀，我個(gè)人以為，一個(gè)優(yōu)秀的物理教師應(yīng)當(dāng)具有以下的特征：（一） 、有樂觀的心態(tài)和對(duì)生活的熱情優(yōu)秀的物理教師具有“太陽每天都是新的”樂觀的生活心態(tài)。他們胸襟坦蕩，永遠(yuǎn)的熱愛物理學(xué)專業(yè)，樂于投身物理教學(xué)工作。真誠(chéng)的關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要充滿寬容和期待，為實(shí)現(xiàn)多學(xué)生科學(xué)智慧的培養(yǎng)，不管學(xué)生在基礎(chǔ)、紀(jì)律和學(xué)習(xí)積極上給教學(xué)造成怎樣的困難，都不退卻，滿懷信心，堅(jiān)信只要堅(jiān)持到底，一定能成功，因此，優(yōu)秀教師都有一顆年輕的心，涌動(dòng)著青春的激情。（二） 、熱愛教師崗位，具有濃厚而穩(wěn)定的職業(yè)精神教師只有熱愛自己的工作，才能擺脫很多世俗的束縛。熱愛教師崗位的關(guān)鍵，就是教師對(duì)自己的崗位具有濃厚而穩(wěn)定的職業(yè)精神。教師職業(yè)精神的內(nèi)涵包括了五個(gè)方面：教師職業(yè)價(jià)值（有沒有覺得教師是一種使人類和自己都會(huì)變得更加美麗的職業(yè)？）教師職業(yè)情感（與學(xué)生在一起有否感到永遠(yuǎn)年輕快樂、給學(xué)生上課是不是一種樂趣？）教師職業(yè)信心（能不能就葉瀾教授擬定的當(dāng)教師12個(gè)“能否”作出肯定回答？）教師職業(yè)責(zé)任（是不是意識(shí)到了學(xué)生身心不好是殘廢品、成績(jī)不好是次成品、思想道德不好是危險(xiǎn)品，誤人子弟等于謀財(cái)害命等？）教師職業(yè)理想（是不是內(nèi)心深處想到當(dāng)教師就要當(dāng)個(gè)好教師？名師、專家？）優(yōu)秀教師對(duì)自己所從事的教師職業(yè)，有著濃厚的職業(yè)情感，有充分的職業(yè)信心，有深刻的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同，有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任，有遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，他擁有充滿生機(jī)和活力的教師職業(yè)精神，表現(xiàn)出優(yōu)良的師德修養(yǎng)，師德風(fēng)范，并牽引自己全身心地投入教育工作中去。作為一名努力成為優(yōu)秀老師的個(gè)人，應(yīng)當(dāng)考慮：如何通過組織的教育引導(dǎo)和自身的磨練省悟，增進(jìn)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信心，提升職業(yè)價(jià)值，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任，追尋職業(yè)理想。如果一個(gè)教師具有了穩(wěn)定而濃厚的職業(yè)精神，那么，他就一定能吃苦，一定肯吃苦，而且吃得了苦。（三） 、高尚的師德師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時(shí)所遵循的行為規(guī)范和必備的品質(zhì)，它體現(xiàn)著社會(huì)和人民對(duì)教師的希望和要求。豐富的師德案例可以從網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)刊上了解（南方網(wǎng)）。在新的歷史條件下，師德是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)”敬業(yè)愛生、明理誠(chéng)信、平等合作、勤學(xué)樂教、廉潔奉獻(xiàn)”的教師基本道德規(guī)范。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，教師的職業(yè)道德無論在教育境界層次、教育理解層次，還是在從業(yè)態(tài)度層次與愛生層次不可能是完全整齊劃一的。師德在賦予時(shí)代精神的同時(shí)，必須從以下幾方面來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：愛崗敬業(yè)是師德的基本要求?？梢哉f，對(duì)于責(zé)任心強(qiáng)的老師來說，沒有真正意義上的上下班，上班固然好好工作，下班常常又是上班的延續(xù)；也沒有真正意義上的工作場(chǎng)所，校內(nèi)是，工場(chǎng)”校外何嘗不是邛車地”？因此，好教師要安教、樂教、善教，具有艱苦奮斗、盡職盡責(zé)的敬業(yè)精神。熱愛學(xué)生是師德的核心?！皼]有愛就沒有教育”。師德是一種愛，必須用愛心喚醒愛心。老師要平易近人，放下架子，善待學(xué)生，不歧視、挖苦、體罰差生。你剛從教時(shí)可能不一定愛你的學(xué)生，但你既然從事了這一職業(yè)，就應(yīng)承擔(dān)你相應(yīng)的責(zé)任，你得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，而且，你不要將關(guān)注僅僅停留在意識(shí)里，而應(yīng)讓學(xué)生摸得著，感覺得到。你拾起學(xué)生掉在地上的橡皮，耐心回答學(xué)生的提問，常與學(xué)生個(gè)別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都能讓學(xué)生摸得著的關(guān)注。倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神，是師德建設(shè)的重中之重。因?yàn)榻處煿ぷ鞑皇且话阋饬x上的謀生手段，其工作量與工作時(shí)間很難準(zhǔn)確估算；而教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和繁重性又決定了教師從事工作的艱苦性，他們經(jīng)常不得不突破空間和時(shí)間的界限進(jìn)行工作，花費(fèi)大量精力和心血，因此，守得住清貧，經(jīng)得起誘惑，自覺抵制社會(huì)不正之風(fēng)的影響，自覺地把學(xué)生的利益放在首位，以敬業(yè)、奉獻(xiàn)為自己的生活守則。（四） 、合理而全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)就是知識(shí)體系在個(gè)人頭腦中的內(nèi)化狀況。閻金鐸先生曾總結(jié)指出，中學(xué)物理教師要“精通中學(xué)物理知識(shí)，熟悉普通物理內(nèi)容，明確近代物理觀點(diǎn)，了解現(xiàn)代物理學(xué)進(jìn)展”。在新課程下，這仍然是對(duì)中學(xué)物理教師應(yīng)具備的物理學(xué)知識(shí)的精練概括。新課程新型物理教師的知識(shí)要求教師在廣博知識(shí)基礎(chǔ)上，不僅精通所教授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等知識(shí)，重視教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的積累和提升。教師全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面的內(nèi)容：即本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和條件性知識(shí)。我們認(rèn)為，物理教師的文化知識(shí)主要由以下三部分組成：與物理學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的自然科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代公民需具備的信息技術(shù)知識(shí)、以科學(xué)哲學(xué)為代表的人文社科類知識(shí)教師的本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)一個(gè)人最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須突出自己所從事的職業(yè)與專業(yè)知識(shí)。具體表現(xiàn)在：能正確運(yùn)用物理概念、原理和方法分析和研究與物理有關(guān)的問題；掌握物理知識(shí)的科學(xué)體系和整體把握教材的能力；熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問題定量問題；善于從科學(xué)方法論角度認(rèn)識(shí)和處理物理問題；具有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；能明確近代物理的觀點(diǎn)，了解物理學(xué)最新進(jìn)展和科技新成就。教師的條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。具體可分為三個(gè)方面，即:學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí).條件性知識(shí)與本體性知識(shí)共同構(gòu)成教師的專業(yè)知識(shí)，從而將教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與其他人才知識(shí)結(jié)構(gòu)區(qū)別開來。所謂“實(shí)踐性知識(shí)”，是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和情境性.擁有豐富實(shí)踐性知識(shí)的優(yōu)秀教師，對(duì)教學(xué)情境具有敏銳的觀察力和判斷力，能更透徹地分析問題，解決問題的方法和策略也更具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和恰當(dāng)性。實(shí)踐性知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最顯著的創(chuàng)造性成果。他本身就體現(xiàn)著合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的開放性和旺盛生命力。（五） 、有扎實(shí)的專業(yè)能力1、 語言表達(dá)能力教師講課語言發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字清晰，講解要條理清楚，簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)，有啟發(fā)性和感染力。教師主要是通過口頭表達(dá)與學(xué)生交流、解惑答疑。對(duì)教師來說，最起碼的要求是：一要說得準(zhǔn)確，條理清楚，不顛三倒四，邏輯混亂。既不能含含糊糊、模棱兩可；也不能說來道去不得要領(lǐng)、沒有主旨、越說越糊涂。二要說得簡(jiǎn)明，言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生在腦中形成清晰、正確的深刻印象，話并不在繁、淺顯易懂為佳。三要說得生動(dòng)，富有感染力，語言要可親可信、巧說為妙，切忌枯燥呆板，更不得故弄玄虛。四要說普通話，語言要規(guī)范，要合乎語法和邏輯。另外要注意語言表達(dá)技巧，即用聲的訓(xùn)練、停頓的技巧、重音的表達(dá)、語調(diào)的運(yùn)用、節(jié)奏的處理、注重?zé)o聲語言態(tài)勢(shì)語、幽默語言。2、 教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)在新型教學(xué)的目標(biāo)不是為了把老師自己累垮搞倒，而是為了讓老師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更舒服；教師的智慧在于把學(xué)生聰明的資源挖掘出來；老師教學(xué)的重點(diǎn)在課堂的設(shè)計(jì)，老師不要跟著技術(shù)走；養(yǎng)成資源搜索和積累的習(xí)慣，積累個(gè)性化的資源。因此，教師的教學(xué)實(shí)踐能力在教師的職業(yè)成長(zhǎng)中，顯得尤為重要。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下方面：了解學(xué)生，掌握學(xué)生實(shí)際情況的能力。比如：觀察學(xué)生聽課的反應(yīng)。觀察學(xué)生在提問或討論中的表現(xiàn)。觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)。觀察學(xué)生在課外進(jìn)行的活動(dòng)。觀察學(xué)生在作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)中的表現(xiàn)。人獲取、處理和傳遞新的教學(xué)信息的能力。善于查找各種信息源，書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)等。人組織教學(xué)能力。包括分析和處理教材的能力，課前組織教學(xué)，制定教學(xué)計(jì)劃。人3、 課堂組織教學(xué)技能。課堂教學(xué)的基本技能包括：導(dǎo)入、提問、強(qiáng)化、反饋、板書、結(jié)束、應(yīng)變等技能。導(dǎo)入：導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)技能是指教師在每節(jié)課開始或進(jìn)行新課課題教學(xué)時(shí)，運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)引人入勝、先聲奪人的教學(xué)情境，建立與新知識(shí)的聯(lián)系，以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而把學(xué)生引入到自主性學(xué)習(xí)的軌道上去，使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)、探究、合作式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)功能：一是集中學(xué)生注意力；二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；四是設(shè)置問題情境；五是可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。導(dǎo)入方法與類型：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、矛盾導(dǎo)入、學(xué)生實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、列舉現(xiàn)象導(dǎo)入、實(shí)際需要，引入課題、故事導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、反問導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、嘗試練習(xí)導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。提問：恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的?？茖W(xué)提問的作用：一是提問是最好的反饋方式、二是可以提高學(xué)生聽課的注意力、可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、四是、可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。強(qiáng)化：分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。如果教師給出的'刺激”能使學(xué)生心情愉快，引起學(xué)習(xí)的興趣，改變了不良習(xí)慣，這種刺激是正強(qiáng)化；如果學(xué)生上課不注意聽講，教師讓這個(gè)學(xué)生站著聽課，甚至趕出教室，這種刺激是負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用，其功能如下：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、集中注意力、鞏固正確行為、鼓勵(lì)學(xué)生參與、統(tǒng)一學(xué)生認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化技能的類型：語言強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化。強(qiáng)化學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)：學(xué)生進(jìn)入新的情境時(shí)、學(xué)生獲得成功時(shí)、學(xué)生處于困境時(shí)、學(xué)生對(duì)過錯(cuò)有悔悟之意時(shí)、學(xué)生某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)。反饋：是控制論的基本概念之一，它是把系統(tǒng)輸出的信息作用于控制對(duì)象后，產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回輸入端，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響的過程。反饋的途徑：課堂提問、書面檢測(cè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、察言觀色、個(gè)別交談。板書：傳統(tǒng)板書是教師為輔助課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上的文字或其他符號(hào)。板書功能是：與教學(xué)口語的配合可以使學(xué)生的視覺和聽覺都調(diào)動(dòng)起來，能夠使聽者的注意力保持更持久、理解更充分。板書可以幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能精煉地揭示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)?？梢蕴峋V挈領(lǐng)地表達(dá)講課的內(nèi)容體系和推導(dǎo)線索，突出教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，有利于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生理解和記憶；可以強(qiáng)化直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。板書可以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生注意力；可以來簡(jiǎn)化課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。好的板書應(yīng)該有審美作用。應(yīng)注意避免電子課件代替板書的現(xiàn)象，因?yàn)榘鍟‘?dāng)?shù)?，可以給學(xué)生思維的空間，體驗(yàn)思維的過程。結(jié)束：結(jié)束技能是只指在完