第三單元·第9課

從百草園到三味書屋第2課時課文導入

近些年來，社會上非常流行懷舊，從國民床單到國民潮牌，這些都是人們童年時最流行的物件，之所以令人念念不忘，皆是其中蘊含著美好的回憶。魯迅先生的童年又有哪些美好回憶呢？今天，我能就一起繼續(xù)學習本文。思考探究

1.在課文“三味書屋”部分，作者又詳細寫了那些事？你認為魯迅先生對讀書生活是怎樣的情感態(tài)度？關鍵事件：拜師、問問題、園中尋樂、讀書、描繡像對三味書屋陳設和拜師禮——好奇對先生——恭敬、感激對同伴——美好回憶閱讀三味書屋部分2.百草園的生活簡直是妙趣橫生，那對比來看，三味書屋的生活又是怎樣的呢？是有趣的嗎？課文研讀（1）三味書屋的學習環(huán)境如何？

三味書屋內：從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。

園子雖小亦其樂無窮：三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻。課文研讀（2）教書的先生是可愛的嗎？

外貌——“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”。

性格——態(tài)度“和藹”，內心善良樸誠，

要求嚴格，教學認真

“我”對先生的態(tài)度——“很恭敬”課文研讀（3）學習的內容是有趣的嗎？

學習雖枯燥無味，但孩子們讀起書來“人聲鼎沸”，亦有可愛之處，還可在先生讀書入神之時私下玩一些相宜的游戲，還可畫畫兒。課文研讀①問“怪哉”蟲——這是不可以的。②學習生活，正午習字，晚上對課。③逃課到小園子去被先生批評。④師生一起朗讀的情景。⑤課上的意外收獲——畫的成績不少。三味書屋的讀書生活其樂無窮。

1.在作者眼中，“百草園”和“三味書屋”都充滿了“無限的趣味”，但二者卻是那么不同。（1）為什么魯迅先生要寫這兩個空間呢？他的用意是什么?思考探究這兩種生活方式雖然不同，但都是人生的美好經歷，激勵我們去創(chuàng)造更美好的生活。兩個空間的對比，不僅表達了魯迅先生對自由快活的向往，還有對迂腐封建教育模式的批判。思考探究

（2）“百草園”和“三味書屋”這兩部分內容之間是什么樣的關系？表達了魯迅先生什么樣的思想感情？

（1）對比關系

（2）襯托關系

（3）相輔相成

思考探究（1）“百草園”和“三味書屋”兩部分呈對比關系，以前者自由自在、童趣盎然的生活同后者枯燥乏味、陳腔濫調的生活進行對比，可知前者符合孩童的心理，體現了孩童的純真快樂與美好；后者嚴重違背兒童身心的發(fā)展，體現了孩童對它的厭惡之情。思考探究

（2）這兩部分是襯托關系，用“百草園”的自由自在襯托“三味書屋”的枯燥乏味，揭露了私塾教育的呆板腐朽，批判了其對兒童心靈的戕害。（3）這兩部分是相輔相成的關系，貫串其中的是歡樂美好的童年回憶，是作者渴望融入大自然，渴望追去知識，是那顆天真無邪、無憂無慮的童心，營造了一種充滿意境美和韻味美的文學氛圍。

2.本文是《朝花夕拾》中的名篇。學完本文后，你有沒有從魯迅先生這學習到一些寫作技巧？結合具體內容談一談。思考探究

（1）狀物寫景，繪聲繪色作者調動各種感覺器官，使景物描寫有聲有色，鮮活生動。菜畦的“碧綠”，桑椹的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”，是寫顏色；“高大”“肥胖”“擁腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”，寫形狀，這兩者都是從視覺角度寫。鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺角度寫。覆盆子“又酸又甜”是從味覺角度寫。

作者對百草園的喜愛之情滲透在景物描寫之中。思考探究

（2）層次井然，條理分明本文采取由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物做了多層次的描寫。先寫生機勃勃的夏天，再寫別有情趣的冬季。

通過魯迅先生的生花妙筆，我們深切地感受到了魯迅在童年時代度過的美好生活：有大自然相伴，有對知識的向往，以及天真無邪、歡樂自由的童趣，我們也感受到了他蘊含在內心深處的對封建腐朽教育體制的批判，真正感受到了他“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的偉大與崇高。課堂小結拓展閱讀

以“我的成長時光”為話題寫一篇600字左