Word一年級數(shù)學評課說課稿-人教版一年級數(shù)學下冊《十幾減幾》說課稿

“十幾減幾”是義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第二單元（20以內(nèi)的退位減法）的內(nèi)容。本課教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加的基礎上進行的。目的是使學生在理解算理的基礎上掌握十幾減幾的計算方法，鞏固20以內(nèi)的進位加，進一步滲透加減法之間的互逆關系，為今后學生學習多位數(shù)計算和其它數(shù)學知識打下良好的基礎。

為了讓學生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，理解十幾減幾的算理。構(gòu)建20以內(nèi)退位減法的基本思路。感受20以內(nèi)退位減法與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的應用價值。我主要抓住三個一來組織教學：

一、創(chuàng)造一點新意：激發(fā)學生學習的興趣。

在這節(jié)課開始課件出示一群可愛的小狗在草地上玩耍，有的小狗玩累了就回到小房子去了，大家看草地上現(xiàn)在還有幾只小狗？（5只）那有此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net幾只小狗回到小房子呢？。于是例題11-5在這樣的背景下產(chǎn)生。一下子就激起了學生們濃厚的興趣，在一種愉悅的情境中將學生帶入了學習。

二、突出一個重點：注重學生的算法多樣化

1、“小小發(fā)明家”

得到11-5=這個算式后，我讓小朋友們想辦法，“11-5怎么算？你是怎樣想的？把你的想法告訴你小組的同學們?！?/p>

為了增加這堂課的趣味性，我有意將學生說出來的各種算法分別以他們的名字來命名，這樣一來，學生興趣盎然，都積極投入到了尋找算法的思考活動中來了。在尋求多樣化的過程中，充分發(fā)揮了學生學習的主體性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，讓每一個學生都能體驗學習的成功。

學生們在思考、討論中出現(xiàn)了這樣幾種算法：

（1）、想加法：因為5+6=11，所以11-5=6

（2）、破十法：因為10-5=5，5+1=7，所以11-5=6。

（3）、分減法：因為11-1=10，10-4=6，所以11-5=6。

2、“小小投票會”

面對這沒有優(yōu)劣之分的算法，我沒有急于讓學生去優(yōu)化出其中的一種，而是設計了一個“小小投票會”。讓學生在幾種算法中選擇一種自己喜歡的算法，說說你的怎樣理解這種算法的，并為最先“發(fā)明”這種算法的發(fā)明家投上一票。在這樣一個活動中，一方面驅(qū)趕了計算課上枯燥的氣氛，調(diào)動學生的積極性；另一方面也能讓老師有一個宏觀的調(diào)控，更好地了解學情，了解掌握各種算法的人數(shù)。

讓每個學生在眾多算法中能掌握一種更適合自己的方法，這即達到了這節(jié)課的教學目的，也巧妙地處理好了算法多樣化與最優(yōu)化間的關系。

緊接著，我讓學生運用選擇的方法進行一輪計算比賽，嘗試計算17－9=?13－8=??12－7=??11－6=。將十幾減九的方法過渡到十幾減幾上來，將教材進行了整合，一節(jié)課完成這一個單元重點知識的學習，給學生構(gòu)建了20以內(nèi)退位減法的基本思路。在這幾個習題的計算上，我也有針對性地采取由扶到放的方法。

3、老師來參與

雖然孩子們已經(jīng)探究出好幾種算法，但是為了給學生滲透一種假設的思想，在學生前面已經(jīng)掌握了一種算法的基礎上，我適時地參與到了孩子們的“發(fā)明”中來。給孩子們介紹了這樣一種算法：

假設法：11－10=1，1＋5=6所以11-5=6。

層次高的孩子能理解與掌握這種方法，層次一般的孩子雖然不能一下全部掌握，但他有了一次接觸的機會，以后他就能慢慢掌握這種方法。

在探究算法的整個過程中，老師始終扮演的是一個組織者，一個引導者、一個參與者。

三、實現(xiàn)一個目標：讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

學生既是教學對象，更是教學活動的主體，怎樣才能讓學生主體性得到最大程度的發(fā)揮，怎樣才能讓每個學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展呢？

首先，本節(jié)課的在算法探究上就給了學生一個很大的空間,讓學生根據(jù)自已的具體情況,思考探究不同層次算法；在計算中，又讓學生自已選擇適合自己的算法進行計算，老師不做具體的規(guī)定。其次，練習時要求學生你能做幾題就做幾題，不同層次的學生能完成的量也不同。讓學生根據(jù)自己的理解對卡片排序，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

總之，本課設計的主導思想是讓學生自主地學