對初中不同年級數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計的對比研究目錄TOC\o"1-2"\h\u93371緒論 4200092作業(yè)設(shè)計決定學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果 474742.1不同年級教師的作業(yè)設(shè)計思路 4185602.2不同教師在作業(yè)設(shè)計中遇到的問題 7182483優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)習(xí)更高效 7110143.1新課改對作業(yè)設(shè)計的要求 7309663.2作業(yè)設(shè)計需要創(chuàng)新 859814結(jié)論與反思 82170參考文獻： 91緒論1.1研究背景在認(rèn)真貫徹“新課改”教育理念的前提下，要善于用自己獨特的視角分析和解決教學(xué)中遇到的問題。在同一個班級中，因為學(xué)生之間的性格、興趣及努力程度都不盡相同，他們的程度勢必會有所差異。對于這些學(xué)生，既要一視同仁地愛護，又不能毫無區(qū)別地施以教育。通過善于發(fā)現(xiàn)并積極利用這種差異，來實現(xiàn)他們整體提升的教學(xué)目標(biāo)。分層培養(yǎng)便是一種有效利用差異的教學(xué)模式。分層培養(yǎng)，即按層次進行分組教學(xué)的教學(xué)模式，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)潛力、個人興趣及性格等因素進行綜合考量，將學(xué)生進行分組，并對每組施以貼合他們學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)的教育，以確保所有的學(xué)生都能獲得提升。將分層培養(yǎng)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們獨立思考問題和分組解決問題的能力。對于老師來說，課外作業(yè)布置可以使老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生來說，它可以通過家庭作業(yè)鞏固和學(xué)習(xí)課堂知識，數(shù)學(xué)課外作業(yè)的安排是師生有效溝通的有力途徑。然而，人們在談?wù)摮踔袛?shù)學(xué)作業(yè)時，總是主觀地把作業(yè)與中考聯(lián)系起來，直接忽視了作業(yè)的初衷，作業(yè)量過多，脫離了學(xué)生的實際情況和承受能力，不能明顯促進學(xué)生成績的提高。因此，本文對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置現(xiàn)狀進行了探討，并提出了切實可行的優(yōu)化策略。1.2研究內(nèi)容本文主要研究初中不同年級數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計方法的差別，對比不同年級教師的作業(yè)設(shè)計方法，總結(jié)出各年級教師設(shè)計作業(yè)的相同點與不同點，并對不同的作業(yè)設(shè)計方法進行分析，得出針對不同年級學(xué)生應(yīng)該采用的作業(yè)設(shè)計方法。1.3研究目的及意義作業(yè)是教育教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識，了解自我學(xué)習(xí)情況的途徑，也是教師獲得教學(xué)反饋的重要途經(jīng)，所以，對于不同年級的教師，如何有針對性的設(shè)計作業(yè)是非常重要的。由于我目前在初中實習(xí)，方便對不同年級教師進行采訪調(diào)查，收集數(shù)學(xué)作業(yè)相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。所以選擇該題目進行研究。同時，也為自己畢業(yè)后從事教育行業(yè)做相關(guān)準(zhǔn)備，提前了解作業(yè)設(shè)計中的問題，總結(jié)出適合自己的方法。1.4研究過程與方法在研究過程中，首先是確定題目，通過查閱相關(guān)文獻，收集資料，以及設(shè)計訪談提綱。最后通過整理資料，開始論文寫作。論文主要采取調(diào)查法、資料搜集法和觀察法，來為本文的寫作提供一定的理論基礎(chǔ)，有助于推動后期論文的寫作。2作業(yè)設(shè)計決定學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果2.1不同年級教師的作業(yè)設(shè)計思路2.1.1低年級作業(yè)設(shè)計思路（1）設(shè)計多功能性作業(yè)初中生正處于青春期，大腦十分活躍，初中數(shù)學(xué)的知識也都具有較強的理論性，不但讓許多學(xué)生無法深入理解，還會打擊他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師必須轉(zhuǎn)換設(shè)計思路，給學(xué)生布置一些在動腦時又可以動手的作業(yè)，讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的鞏固，還可以有效激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維，對數(shù)學(xué)保持學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教學(xué)《幾何圖形和幾何體》的章節(jié)時，可以先給學(xué)生布置一些既能動手也能動腦筋的作業(yè)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，教師布置對幾何體進行剖析的作業(yè)內(nèi)容，(1)讓學(xué)生制作一個教材中自己喜歡的幾何體實物。(2)以自己制作的幾何體為依據(jù)，分別制作出每一個面對應(yīng)的平面圖形。(3)通過自己設(shè)計的幾何體實物想象一個問題，在課堂上邀請小組成員一起解決問題。設(shè)計這兩種多功能型數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅融合了課堂教學(xué)知識，還對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計類型進行了創(chuàng)新，多功能型的作業(yè)設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)和求知的氛圍，對調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣起到了積極的作用。（2）尊重學(xué)生差異，科學(xué)分層教師們注意到數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)成果，可以發(fā)現(xiàn)有必要充分尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，并根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力實施不同層次的教學(xué)。教師在開始學(xué)生分層時必須充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人差異，并在此基礎(chǔ)上在課堂上對學(xué)生進行集體劃分。在推廣這種教學(xué)模式時，一些教師認(rèn)為，不應(yīng)學(xué)生知道自已所處的分層區(qū)間。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)，這就會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，并阻礙學(xué)生的深入探索。但分層培養(yǎng)的實質(zhì)是讓每個學(xué)生都清楚地認(rèn)識到自己的局限性，從其學(xué)習(xí)能力開始，對其教育狀況有正確的看法，并在某種程度上利用吸引人的精神激勵學(xué)生激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。分層培養(yǎng)是對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以便每個學(xué)生都能獲得類似的成績并在數(shù)學(xué)科目上成長。教師在不同層次對學(xué)生采用不同的教學(xué)戰(zhàn)略，充分說明了在新課程改革的背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，即以學(xué)生為本的教學(xué)原則。（3）為學(xué)生制定合理的目標(biāo)教師需要根據(jù)課堂學(xué)生的反饋不斷修改現(xiàn)有教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生建立有效的互動交流，這可以幫助教師迅速獲得學(xué)生對當(dāng)前課堂的意見，并根據(jù)觀察調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師根據(jù)分層培養(yǎng)為學(xué)生制定教育目標(biāo)時，他們從從心理學(xué)的角度向?qū)W生學(xué)習(xí)，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動，并根據(jù)教材的內(nèi)容制定相應(yīng)的教育目標(biāo)。但教師本身不是學(xué)生，他們確定的教學(xué)目標(biāo)可能不完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。目前，教師需要在課堂上與學(xué)生建立有效的溝通，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生版將學(xué)習(xí)結(jié)果將及時提交給教師，以便數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果及時調(diào)整現(xiàn)有課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。2.1.2中年級作業(yè)設(shè)計思路（1）個性化作業(yè)設(shè)計每一位學(xué)生都具有獨立的個性，所以對知識的接受能力和大腦思考問題的能力都是不一樣的，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生差異性和層次化的局面。因此初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，一定要尊重學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行考慮。面對不同層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況都是不同的，所以要以此為依據(jù)進行作業(yè)難易度設(shè)計。這種作業(yè)設(shè)計方法不但能夠幫助全班同學(xué)對已經(jīng)掌握的知識進行鞏固，還能減少對作業(yè)的抗拒和排斥心理。以“二次根式”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)此知識點的時候，學(xué)生之間的差異體現(xiàn)較為明顯．所以，在進行作業(yè)布置時，可讓基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，將基本課堂作業(yè)完成后，進行例題的研究，將不理解的知識點找出、列出；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可讓其在學(xué)習(xí)了最簡式后，結(jié)合例題嘗試將二次根式的典型題目攻克。如此既能讓所有學(xué)生都能夠得到進步，促使其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有助于學(xué)生成就感的獲得。（2）教學(xué)內(nèi)容的分層選擇教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生的主要教學(xué)來源，可以說，教學(xué)內(nèi)容的有效性直接決定了學(xué)生是否能夠在這一章中取得有效進展。結(jié)合分層培養(yǎng)的概念，為了使學(xué)生能夠在課堂上產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，教師可以按分層選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富和多樣的資源。以“簡單幾何圖形”為例，本章主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單幾何圖形，了解圖形的性質(zhì)和應(yīng)用。在課堂里，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力選擇教學(xué)內(nèi)容的水平。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師主要指導(dǎo)對圖形的理解，可以使用多媒體系統(tǒng)展示學(xué)生的各種圖象，以便直覺地理解圖形;對于中等基礎(chǔ)學(xué)生，教師必須指導(dǎo)學(xué)生了解圖形的性質(zhì)，這些圖形可以用課本的習(xí)題，以加深學(xué)生的理解;對于基礎(chǔ)更好的學(xué)生，教師必須告訴學(xué)生如何使用這些工式的性質(zhì)，因此，教師必須結(jié)合現(xiàn)實生活的實例并實施說教。在這一章中，各層次學(xué)生都可以在理解范圍內(nèi)接受知識并改善知識。通過這一選擇，教學(xué)內(nèi)容提供了等級層次，學(xué)生可以根據(jù)其理解和取得更好教育成果的能力做出有針對性的選擇。2.1.3高年級作業(yè)設(shè)計思路（1）課后作業(yè)的分層設(shè)計在教授任何科目時，課后作業(yè)是一個不可忽視的聯(lián)系，通過設(shè)計有效的家務(wù)勞動，學(xué)生可以加深對知識的理解，掌握利用知識解決問題的能力。因此，在分層培養(yǎng)中，為了更好地課后作業(yè)，教師必須在課后以分級方式設(shè)計家務(wù)。以學(xué)習(xí)應(yīng)用問題為例:學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)應(yīng)用問題來掌握解決問題的想法，提高他們獲取和處理信息的能力?？紤]到在分離后的課后作業(yè)鏈接中應(yīng)用問題的困難，教師必須實施多層次的設(shè)計。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師主要指導(dǎo)學(xué)生了解解決問題的過程。教師可以整合課后作業(yè)問題的示例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)問題模式，以了解解決問題的知識，形成一個基本概念；在基本基本方面——教師選擇應(yīng)用問題的難度較小，以引導(dǎo)學(xué)生實踐實踐，并不斷提高他們解決問題的能力，以實現(xiàn)熟能生巧的目的；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師必須指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和總結(jié)的能力，指導(dǎo)學(xué)生觀察和實踐，總結(jié)解決應(yīng)用題的模式。通過這種作業(yè)設(shè)計，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)問題的戰(zhàn)術(shù)，可以在學(xué)習(xí)中更有針對性的培訓(xùn)，全面提高數(shù)學(xué)思維和整體能力，并取得有效的進步。為了盡可能地發(fā)揮初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的效能，在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時教師還應(yīng)充分把握作業(yè)的難度，保證作業(yè)中涵蓋基礎(chǔ)知識鞏固、數(shù)學(xué)能力提升及創(chuàng)新拓展應(yīng)用等不同難度的題型，通過精而簡的數(shù)學(xué)作業(yè)形式幫助各層次學(xué)生鞏固知識、提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)難度設(shè)計時，教師應(yīng)以教學(xué)大綱為基本要求，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識為主，如熟記各類公式、定理，通過基礎(chǔ)作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。例如，在教學(xué)華東師大版初中數(shù)學(xué)八年級（上冊）的“勾股定理”后，教師可以要求學(xué)生熟記定理內(nèi)容及公式“a2+b2=c2”，并讓學(xué)生根據(jù)定理及公式內(nèi)容完成簡單的計算。對于A組學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)難度。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)在基礎(chǔ)題型的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生多個知識點綜合應(yīng)用能力的考查，提升學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力。同時教師還可以鍛煉學(xué)生對復(fù)雜數(shù)學(xué)題目的解答能力，以及學(xué)生的抽象思維能力。（2）教學(xué)評價分層在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的個人發(fā)展需要。根據(jù)學(xué)生的特殊特點，正在采取各種有針對性的教學(xué)戰(zhàn)略，以提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。與此同時，在進行分層培養(yǎng)時，教師必須鼓勵和強調(diào)各層次學(xué)生，建立學(xué)生的自信心，改進學(xué)生的主動性，并促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師必須使用“非常好”、“進步”和“繼續(xù)努力”等激勵語言，并更多地關(guān)注改進第一組和第二組的數(shù)學(xué)水平，以提高學(xué)生的整體能力，提高學(xué)生的基本核心素養(yǎng)，促進我國教育的快速發(fā)展。2.2不同教師在作業(yè)設(shè)計中遇到的問題2.2.1課外作業(yè)量過多，無明確目的受應(yīng)試教育、對升學(xué)率的考慮以及對教師工作的評價，初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)量過大，比語文、英語的作業(yè)量要大很多。在應(yīng)試教育的影響下，一些教師和家長仍然支持大量的家庭作業(yè)。毫無疑問，這將增加學(xué)生的家庭作業(yè)，并大大增加他們的學(xué)習(xí)壓力。很多老師和家長傾向于夸大作業(yè)的價值，認(rèn)為作業(yè)安排得越多，學(xué)生成績的提高就越明顯。甚至有家長私自給孩子購買不同類型的作業(yè)，這對初中生來說無疑是弊大于利。另外，由于教師是作業(yè)安排的主導(dǎo)人員，作業(yè)安排水平的高低將直接影響減負增效戰(zhàn)略的實施效果。然而，縱觀我國許多中學(xué)教師，大多數(shù)教師在布置作業(yè)前沒有認(rèn)真設(shè)計，也不會根據(jù)學(xué)生的實際情況安排作業(yè)。無效的作業(yè)不僅浪費了學(xué)生的業(yè)余時間，而且扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是因為學(xué)校對教師培訓(xùn)不足，教師對作業(yè)理解存在主觀偏見。因此，教師作業(yè)的布置水平不能得到有效的提高。2.2.2作業(yè)內(nèi)容較為單一，無法提高學(xué)生積極性目前，初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在著作業(yè)設(shè)計不科學(xué)的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是作業(yè)設(shè)計的缺失。目前，很多中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時比較隨意，不認(rèn)真設(shè)計，只是簡單地把練習(xí)本上一頁一頁的練習(xí)當(dāng)成課后作業(yè)，簡單地訓(xùn)練對數(shù)學(xué)公式的掌握，這些練習(xí)甚至達不到鞏固學(xué)生已有知識的目的；二是忽視學(xué)生的差異。老師不根據(jù)學(xué)生的實際情況安排作業(yè)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績不同，學(xué)習(xí)進度不一致。然而，老師統(tǒng)一為所有學(xué)生安排相同的作業(yè)。作業(yè)的題目和數(shù)量幾乎相同。這就導(dǎo)致了一些優(yōu)秀學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而一些差生甚至覺得家庭作業(yè)很難按時完成，加重了學(xué)生的心理負擔(dān)。許多初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式單一，很多老師都善于布置書面作業(yè)，很少有教學(xué)會安排一些數(shù)學(xué)小實驗和小制作這樣的課外作業(yè)，有的老師甚至把作業(yè)當(dāng)成是對學(xué)生的一種懲罰手段，引起學(xué)生的反感。雖然大多數(shù)教師認(rèn)識到并具有實驗游戲作業(yè)的意識，但很少有教師會不足實驗游戲性作業(yè)，實驗游戲性作業(yè)需要教師更多的精力和較大的作業(yè)批改量，這無疑會阻礙教師的積極性，不成熟的觀點導(dǎo)致實驗游戲作業(yè)無法得到實施。3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)習(xí)更高效3.1新課改對作業(yè)設(shè)計的要求為了達到減負增效的目的，符合新課改對作業(yè)設(shè)計的要求。初中數(shù)學(xué)老師需要合理安排作業(yè)，要遵循一些原則，包括自治原則、適度原則和開放原則。也就是說，教師在布置作業(yè)時要尊重學(xué)生的主體地位，使作業(yè)充分符合學(xué)生的年齡、成績、愛好等特點，不增加學(xué)生的心理壓力和作業(yè)負擔(dān)。只有那些必須做的問題才能更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。因此，在作業(yè)的設(shè)置上，我們需要做到以下幾點：一是選擇作業(yè)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適合難度的作業(yè)內(nèi)容，在布置作業(yè)時也要精心準(zhǔn)備，老師可以提前練習(xí)，了解每個問題的難度，并選擇合適的題目；二是精心設(shè)計作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中，要保證作業(yè)類型的多樣性。包括書面、口頭、家庭實驗、社會調(diào)查等作業(yè)，不得有“偏題”、“怪題”。制定作業(yè)規(guī)范，保證學(xué)生獨立完成作業(yè)；第三，規(guī)范作業(yè)批改。對于學(xué)生的作業(yè)，教師要及時進行批改和科學(xué)分析，以免影響學(xué)生做作業(yè)的積極性。如果時間允許，可以在課堂上對學(xué)生的作業(yè)進行批改，及時指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并進行現(xiàn)場指導(dǎo)，以評價學(xué)生或鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。3.2作業(yè)設(shè)計需要創(chuàng)新很多老師對作業(yè)的理解不到位，沒有意識到作業(yè)的“價值”與“數(shù)量”的關(guān)系，于是給學(xué)生布置了很多毫無價值的作業(yè)，因此要在作業(yè)設(shè)計上做到創(chuàng)新。學(xué)生在做這些作業(yè)時，不僅浪費了寶貴的業(yè)余時間，而且在做作業(yè)時也對相應(yīng)的科目感到厭倦。學(xué)者表明適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)可以使學(xué)生的成績提高15%。這說明作業(yè)有價值，但這種價值的發(fā)揮需要遵循一定的原則，即適度原則。適量的家庭作業(yè)是學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。在減負增效的背景下，作業(yè)不能矯枉過正，否則會帶來一些負面影響。鑒于此，中學(xué)需要認(rèn)清形勢，進行必要的考試，但不應(yīng)設(shè)置太高難度的作業(yè)和考試?！睖p負”是減輕機械性重復(fù)作業(yè)造成的學(xué)習(xí)負擔(dān)，減輕頻繁考試和過度競爭造成的心理負擔(dān)，并不意味著不做作業(yè)、不考試。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是必要的，是鞏固課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)；必要的考試也是必要的。考試既是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗教學(xué)效果的一項措施，也是教師獲取反饋信息、改進教學(xué)的重要依據(jù)。4結(jié)論與反思總的來說，隨著社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，科學(xué)教育在未來變得越來越重要，許多教學(xué)方法需要創(chuàng)新和改進。分層培養(yǎng)在某些方面對學(xué)生和教師都非常有用，這是當(dāng)代教師可以考慮廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。這一方法在學(xué)生的客觀性方面發(fā)揮了全面作用，認(rèn)識到根據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生進行教學(xué)，并大大提高了學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。如何更全面地推廣這一教學(xué)方法，使之更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，是教師必須考慮的問題。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的基本目的是提高效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生更多的自我發(fā)展的時間和空間，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。減負增效是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。然而通過本文的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中在減輕課業(yè)負擔(dān)、提高作業(yè)效率方面還存在不少問題。如對作業(yè)價值的認(rèn)識存