教育增值評價的內(nèi)涵及其運用實踐集合3篇第二篇:教育增值評價的內(nèi)涵及其運用實踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)》強調(diào):“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進(jìn)教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念,建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)”[1]但是,一直以來,國內(nèi)許多地區(qū)的教育行政部門以及學(xué)校對教師、學(xué)生的評價仍以“一分兩率(平均分、及格率和優(yōu)秀率)”的傳統(tǒng)評價模式為主,但這些統(tǒng)計指標(biāo)不能反映出學(xué)生成績的提高程度。

2013年教育部在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中也指出,“單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)?！盵2]用傳統(tǒng)、單一的評價模式來評價教育教學(xué)的質(zhì)量,缺乏科學(xué)性、客觀性與公平性。因此,有必要改變傳統(tǒng)的評價觀念和方法,提高評價的科學(xué)性,發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能。增值評價能夠充分發(fā)揮評價激勵功能,是傳統(tǒng)評價的一個有益補充。在教育實踐中恰當(dāng)運用增值評價法來評價學(xué)校、老師和學(xué)生,具有十分重要的意義。本文系統(tǒng)介紹了增值評價的內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀、分析方法,并在此基礎(chǔ)上使用實際數(shù)據(jù)進(jìn)行增值分析,呈現(xiàn)了一個完整的實際使用增值評價分析的應(yīng)用實例,以期通過理論闡述和應(yīng)用實例相結(jié)合的方式幫助相關(guān)研究者和教育實踐工作者系統(tǒng)地了解和應(yīng)用增值評價方法。

一、增值評價的內(nèi)涵及其發(fā)展現(xiàn)狀

1.增值評價的內(nèi)涵

增值評價以現(xiàn)代教育評價創(chuàng)始人拉爾夫·W·泰勒的思想為理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況來評價學(xué)?；蚪處煹目冃?。它包含兩個重要的理念:一是增值理念,依照學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)上獲得的進(jìn)步來衡量績效,解決因生源差異而導(dǎo)致的評價不公的問題;二是凈影響理念,即排除學(xué)校以外因素影響,獲得“純粹”的學(xué)校效能。

根據(jù)不同學(xué)者的觀點,對增值評價的涵義,大致有兩類不同理解:一是“成績說”,即接受一定時間的教育之后學(xué)生學(xué)業(yè)成績增進(jìn)的幅度;二是“全面說”,即接受一定階段教育以后學(xué)生智力、情感和社會實踐能力等方面全面發(fā)展、進(jìn)步的幅度[3]72。根據(jù)增值評價的應(yīng)用范圍進(jìn)行劃分,目前的研究與實踐大致可分為三類:一是學(xué)校效能增值評價;二是教師增值評價;三是學(xué)生增值評價。

增值評價是一種發(fā)展性評價,它注重的不只是最終的教育結(jié)果,更加關(guān)注起點和過程,使評價的目的不僅僅是甄別和選拔,而是通過測定學(xué)生的進(jìn)步情況,改進(jìn)學(xué)校和教師的教育教學(xué)。增值評價以學(xué)校教育活動對學(xué)生預(yù)期成績的增值為教育評價標(biāo)準(zhǔn),用來判斷教師、學(xué)校對學(xué)生成長的積極影響,是一種發(fā)展性的學(xué)校評價和教師評價[4]103。

增值評價具有重起點、關(guān)注過程的特點。正如教育家布魯姆所說:衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。一個學(xué)校的學(xué)業(yè)成績“增值分”越高,說明學(xué)校為改善教學(xué)質(zhì)量而作的努力越多,真實地反映了學(xué)校的相對進(jìn)步及其努力的程度。

2.增值評價理論產(chǎn)生背景及應(yīng)用現(xiàn)狀

20世紀(jì)60-70年代,美、英等發(fā)達(dá)國家先后遭遇大眾對教育質(zhì)量及教育評價方式的質(zhì)疑,催生了教育增值評價理念的興起,并逐步拉開了增值評價實踐之幕[3]71。

增值評價最早出現(xiàn)在美國,1984年美國田納西州大學(xué)的兩位統(tǒng)計學(xué)家威廉·桑德斯(WilliamSanders)和羅伯特·麥克萊恩(RobertMclean),提出了采用學(xué)生成績數(shù)據(jù)來評價教師的增值評價法。據(jù)調(diào)查,2004年美國已有21個州應(yīng)用增值評價(Value-AddedAssessment)來促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展。增值評價作為美國政府頒布的《不讓一個孩子掉隊》(NoChildLeftBehind,NCLB)教育法中的保障機制,即適當(dāng)年度進(jìn)步(adequateyearlyprogress)的輔助工具,在美國得到廣泛的應(yīng)用[5]。

英國政府在20世紀(jì)90年代接受了增值評價法,并于1992年開始在蘭開夏郡(Lancashire)等地區(qū)進(jìn)行學(xué)校效能增值評價試點工作。2002年,政府在整個英格蘭和威爾士推行學(xué)校效能的增值評價模式,2004年、2005年試點,2006年全面開展學(xué)校效能的“多元”增值評價,并將其作為一項重要的創(chuàng)新性指標(biāo)加入到現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系中[3]73。

我國增值評價研究受西方,尤其美、英等國家增值評價的影響。臺灣地區(qū)早在20世紀(jì)70年代就開始了與美國研究人員的合作,20世紀(jì)80年代中后期,香港地區(qū)開始對學(xué)校效能評價進(jìn)行研究,20世紀(jì)90年代中期以來,增值評價研究引入我國大陸地區(qū)并逐漸在中小學(xué)付諸實踐。總體上,國內(nèi)對增值評價的研究較少,依中國知網(wǎng)的檢索結(jié)果,2000～2019年的近20年間,在關(guān)鍵詞中含有“增值評價”的文章也只有148篇。這些文章中,絕大多數(shù)是理論研究,重點集中在內(nèi)涵的確定和意義的探討上,實際應(yīng)用的可操作性研究上還不夠深入。文[6]為國內(nèi)第一篇真正意義上的基于實證的學(xué)校效能增值評價研究。除此之外,比較有代表性的研究有:南紀(jì)隱(2005)、湯林春、梁玲玲(2005)、馬曉強、彭文蓉和薩麗·托馬斯(2006)、任春榮(2007)、邊玉芳,林志紅(2007)、王家美,戴海琪和周延(2009)等[4]109,而且實證研究均是鏈接一個地區(qū)學(xué)生的中考和高考成績來評價學(xué)校的效能。我國對于這一方法、尤其是增值評價過程的詳細(xì)介紹的文獻(xiàn)較少,也影響了這種評價方法在國內(nèi)的實踐和推廣。

近年來,我國不斷引入國外前沿的評估理念,通過專業(yè)的研究人員,利用先進(jìn)科學(xué)的評估技術(shù),在國內(nèi)的多個省市開展增值評價實證研究,如遼寧省引入增值評價服務(wù)系統(tǒng),在全國率先啟動大規(guī)?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測評價工作。以增值評價為監(jiān)測突破口,形成了以問題為導(dǎo)向,推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的局面,實現(xiàn)了以評價促教、以評價促學(xué)的教育改革和提升質(zhì)量的目的[7]。天津地區(qū)已經(jīng)將增值評價結(jié)果正式納入市區(qū)教學(xué)質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系,形成了具有本市特色的、較為完善的基礎(chǔ)教育增值評價系統(tǒng)。

二、增值評價案例

本部分呈現(xiàn)一個實際的應(yīng)用多水平方法進(jìn)行增值評價分析的案例。應(yīng)用某市初一上學(xué)期期末考試成績和初一下學(xué)期期末考試成績,采用相關(guān)統(tǒng)計分析方法,進(jìn)行學(xué)業(yè)增值評價分析。初一上學(xué)期期末考試共有14770名學(xué)生,初一下學(xué)期期末考試共有14699名學(xué)生,通過邏輯匹配,最終參加增值分析的共有14439名學(xué)生。對不同層面學(xué)生總分及學(xué)生學(xué)科成績的增值情況進(jìn)行分析,以期為促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展提供一種新的評價方式,初步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的增值評價體系。

1.不同學(xué)校學(xué)生總分增值情況分析

表1:下學(xué)期期末考試學(xué)?？偡制骄?、名次、增值分和增值表現(xiàn)

注:學(xué)校增值分為該學(xué)校所有學(xué)生增值分的均值,計算增值分的置信區(qū)間用于評價學(xué)校的增值表現(xiàn);若某學(xué)校增值分置信區(qū)間的下限大于0,則判定該學(xué)校增值表現(xiàn)為正增值(“+”);若學(xué)校增值分置信區(qū)間的上限小于0,則判定該學(xué)校增值表現(xiàn)為負(fù)增值(“﹣”);若0介于置信區(qū)間的上限和下限之間,則判定該學(xué)校增值表現(xiàn)為零增值(“0”)

表1描述了該地區(qū)各學(xué)?？偡殖煽兊脑鲋捣趾驮鲋当憩F(xiàn)以及總分平均分和排名情況。通過此表,教育行政部門以及教育研究部門可以了解到所有學(xué)校學(xué)生總分的整體增值情況;學(xué)?？梢酝ㄟ^此表了解各自學(xué)校的學(xué)生總分的平均增值大小,根據(jù)增值情況,幫助學(xué)校找到自身成績?nèi)〉玫恼嬲?反思學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步及學(xué)生發(fā)展方面所采取的教學(xué)方法以及其他改革措施是否有效,及時地調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)計劃,為學(xué)校制定下一步的發(fā)展規(guī)劃提供實證依據(jù)及數(shù)據(jù)支撐。

2.不同學(xué)校學(xué)生總分以及不同學(xué)科增值情況分析

表2呈現(xiàn)了八所學(xué)校在總分、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)以及社政五個學(xué)科的增值表現(xiàn)情況。由結(jié)果可以看出,盡管學(xué)校2、學(xué)校3、學(xué)校4總分增值表現(xiàn)均為零增值,但是學(xué)科增值表現(xiàn)卻各不相同。學(xué)校2的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)以及社政學(xué)科的增值表現(xiàn)均為零;學(xué)校3的語文學(xué)科增值表現(xiàn)較好,是正增值,其余學(xué)科均為零增值;學(xué)校4的語文、英語、科學(xué)、社政的增值表現(xiàn)均為負(fù)增值,說明這所學(xué)校在增值評價中表現(xiàn)不理想。由結(jié)果還可以看出,盡管學(xué)校1、學(xué)校5、學(xué)校7、學(xué)校8的總分增值表現(xiàn)均為正增值,但四所學(xué)校的學(xué)科增值表現(xiàn)還是有所不同,學(xué)校8除語文學(xué)科增值表現(xiàn)為零增值,其余的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社政的增值表現(xiàn)均為正值,說明具有一定優(yōu)勢的學(xué)科較多,而學(xué)校1只有語文學(xué)科的增值表現(xiàn)為正增值。

表2:各學(xué)校學(xué)生總分及不同學(xué)科增值情況統(tǒng)計

由表2可以得出,學(xué)校通過與自己總分增值表現(xiàn)情況相同的其他學(xué)校之間的橫向比較,可以發(fā)現(xiàn)并找到自身在學(xué)科方面存在的優(yōu)勢與不足,結(jié)合學(xué)校實際情況,分析和總結(jié)影響學(xué)校發(fā)展的相關(guān)因素,尋找到適合本學(xué)校發(fā)展的特色之路。

教育行政部門可以開展區(qū)縣層面的學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價,利用增值結(jié)果來評價區(qū)縣的教育教學(xué)質(zhì)量,通過發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,弱化學(xué)校片面追求升學(xué)率、搶奪優(yōu)質(zhì)生源的行為,引導(dǎo)區(qū)縣關(guān)注全體學(xué)生,促進(jìn)區(qū)縣教育均衡發(fā)展。

3.不同區(qū)縣學(xué)?？偡衷鲋登闆r分析

由表3可以看出該市各區(qū)縣在總分成績上的增值情況,也可以了解到各區(qū)在總分成績上分別表現(xiàn)為正增值、零增值和負(fù)增值的學(xué)校數(shù)量。由表3可以看出區(qū)縣7在總分成績上的增值表現(xiàn)最好,正增值學(xué)校個數(shù)最多,為4個。

表3:各區(qū)縣學(xué)校在總分成績上的增值情況統(tǒng)計

三、增值評價的啟示

增值評價是教育評價的一種重要方法,“增值”是教育評價指標(biāo)體系中的一個重要的補充指標(biāo),因此和傳統(tǒng)的評價方法相結(jié)合,會使學(xué)生成績的量化研究更加科學(xué),對教師、學(xué)校、學(xué)生的評價更加全面,更加公平,讓升學(xué)率不再是衡量老師和學(xué)校成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體而言,增值評價具有如下幾方面的重要意義。

1.完善了教育教學(xué)質(zhì)量評價方式

常模參照評價模式和標(biāo)準(zhǔn)參照評價模式是最典型也是最常用的兩種傳統(tǒng)評價模式。常模參照評價模式關(guān)注學(xué)生在團(tuán)體中所處的位置、標(biāo)準(zhǔn)參照評價模式關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式,忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)過程的分析,難以發(fā)揮評價的診斷功能,無法對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控;忽視了個人的努力狀況及進(jìn)步程度,尤其對后進(jìn)者的努力缺少適當(dāng)評價。增值評價模式正好彌補了傳統(tǒng)評價模式的不足之處,通過追蹤研究設(shè)計,收集并分析學(xué)生在某段時間內(nèi)不同時間點的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn),從不同層面測量學(xué)生在學(xué)業(yè)上的“增進(jìn)(gain)”程度,對學(xué)生進(jìn)行縱向的發(fā)展性衡量,從而分析出學(xué)校與教師給學(xué)生帶來的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

一個完整的評價應(yīng)是既包括增值性評價的結(jié)果,也包括相對于外部標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。[4]109因此,增值評價方法為教育教學(xué)質(zhì)量評價提供了一種新的視角,完善了教育教學(xué)質(zhì)量評價方式。

2.有利于促進(jìn)教育公平,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

用傳統(tǒng)、單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)校和學(xué)生,既不科學(xué)也不公平,薄弱學(xué)校的校長再怎么努力,如果只看學(xué)校的平均分、升學(xué)率,始終無法超越擁有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校,這部分校長的積極性難以調(diào)動。后進(jìn)生即使付出了努力,成績提高了,可能仍然排在班級的后幾名,讓學(xué)生看不到希望,甚至?xí)员┳詶?。而增值評價既能讓學(xué)?？吹揭欢螘r間內(nèi)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步幅度,也能讓學(xué)校在縱向比較中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點,從而調(diào)動學(xué)校提高教育質(zhì)量的積極性,還能讓后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)等生有同樣的創(chuàng)造學(xué)習(xí)價值的能力,從而獲得學(xué)習(xí)的自信和要求進(jìn)步的內(nèi)在動力。因此,增值評價有利于促進(jìn)教育公平,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的全面發(fā)展

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體也是教育的對象,也是學(xué)校和教師教育成果的主要展現(xiàn)方式,不論是教師評價、學(xué)校評價還是學(xué)生評價,學(xué)生是增值評價不可或缺的重要組成部分。增值評價強調(diào)的是學(xué)生進(jìn)行縱向的自我比較,學(xué)校為了獲得較高“增值”,會將評價的重點放在促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步方面,會更加關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展,使教育教學(xué)更加面向全體學(xué)生。

4.有利于促進(jìn)已有考試數(shù)據(jù)的有效利用和深度挖掘

隨著云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)迅速發(fā)展,“網(wǎng)上閱卷”技術(shù)已經(jīng)在各類型考試中廣泛運用,如學(xué)校范圍的小測驗,區(qū)、市一級的統(tǒng)考統(tǒng)測,甚至中考、高考等,為國家、學(xué)校積累了大量完整、系統(tǒng)的考試數(shù)據(jù)。我們可以有效利用、挖掘這些現(xiàn)有的教育考試數(shù)據(jù)資源,開展學(xué)業(yè)增值評價。例如,可以用初一年級上學(xué)期入學(xué)考試成績鏈接下學(xué)期期末考試成績,分析學(xué)生一年來的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、教師的教學(xué)情況以及學(xué)校的教學(xué)管理等,還可以用初中生入學(xué)水平考試鏈接中考成績等系列考試數(shù)據(jù)進(jìn)行增值評價分析?？偡?、學(xué)科等各類增值評價結(jié)果均可被用作教學(xué)改進(jìn)、學(xué)校管理的依據(jù),來有效遏制考試成績排名、追求升學(xué)率等問題,發(fā)揮評價的診斷、激勵功能。

目前增值評價方法在教育實踐中的應(yīng)用更多關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面的發(fā)展。實際上,我們不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況,也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、社會實踐能力以及價值觀等方面發(fā)展進(jìn)步情況。在今后的教育評價研究中,應(yīng)繼續(xù)向非學(xué)業(yè)評價領(lǐng)域拓展,在評價內(nèi)容上更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展,積極探索增值評價在非學(xué)業(yè)方面應(yīng)用的技術(shù)方法和測量指標(biāo),努力完善和構(gòu)建中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系。

第三篇:教育增值評價的內(nèi)涵及其運用實踐

摘要：科學(xué)的評價體系是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的科學(xué)途徑之一，增值性評價作為一種新的發(fā)展性評價是未來學(xué)校評價管理的發(fā)展方向。本文從傳統(tǒng)評價方式的弊端入手，進(jìn)而論述增值性評價的內(nèi)涵、增值性評價的優(yōu)勢、增值性評價的應(yīng)用等，表達(dá)對。

關(guān)鍵詞：增值;評價;教學(xué)

任何一項事業(yè)要取得持續(xù)性發(fā)展都離不開評價，教育更是如此。我們不斷嘗試建立適合本校發(fā)展的教學(xué)評價模式，比如，我們曾經(jīng)構(gòu)建起量化管理評價體系。試圖將評價的診斷、甄別、指導(dǎo)、激勵等功能發(fā)揮得淋漓盡致，但現(xiàn)實中的最大困惑仍然是如何對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和使用。不得不承認(rèn)，在各種評價手段中，數(shù)字是最有說服力的工具，但它又是一把雙刃劍，需要小心使用。因為需要小心，很多數(shù)據(jù)就成為了自生自滅的產(chǎn)物。

在這樣欲愛不能，欲罷不舍的困境中，我們欣喜地走入增值評價的世界。在運用增值評價的過程中，我們深切地感受到它對學(xué)校管理工作的積極推進(jìn)作用。

那么，何為增值評價？

增值評價是評價學(xué)生進(jìn)步程度和學(xué)校努力程度的一款發(fā)展性評價工具。通過關(guān)注學(xué)生一段時間內(nèi)在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度來衡量學(xué)校的努力程度，從而科學(xué)、公正的評價學(xué)校、教師的努力程度，即教育效能的高低。

為何引入增值評價？

長期以來，學(xué)校評價往往以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)？并以此作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和獎懲教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價中只重視目標(biāo)達(dá)成度的終結(jié)性評價，缺乏對投入與產(chǎn)出的效益比較;只考慮了學(xué)校“產(chǎn)出”差距而不考慮學(xué)校在生源質(zhì)量、教育經(jīng)費、學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)校師資水平等方面的“投入”差距。這種評價導(dǎo)致學(xué)校走上以片面追求升學(xué)率為目標(biāo)、以搶奪優(yōu)質(zhì)生源為工作重點、以換取資源傾斜投入為動力的非均衡發(fā)展道路。

引入增值評價，就會產(chǎn)生以下幾點效果：一是拋開歷史看現(xiàn)在，重新評價一個人。評價校長、教師或?qū)W生，都不看你的歷史如何，就看現(xiàn)在，看現(xiàn)在的進(jìn)步度。二是增強成功動力，鼓勵一個人。這種評價，能夠促進(jìn)評價者努力的動機。不是從歷史看人，給人以歷史的定位和評價。不管你過去如何，現(xiàn)在你只要付出努力，都可以成為一個優(yōu)秀者。三是促進(jìn)公平競爭，客觀評價一個人。這種評價，把評價者放到同一起跑線上，無論你過去的底子多么不好，或多么強，評價時是與過去相比，評價你的動態(tài)進(jìn)步幅度。過去高，起點也高，過去可能不好，起點也是低。這樣評價就處于一種相對合理的層面上。

如何實施增值評價？

在此筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：

一、根據(jù)學(xué)校的生源質(zhì)量、學(xué)生入學(xué)成績、行為表現(xiàn)、生活背景等得出一個輸入值。在使用增值評價時，要注意只能在有相同的標(biāo)準(zhǔn)之間進(jìn)行比較，否則學(xué)生學(xué)業(yè)考試就不能準(zhǔn)確衡量教師的教學(xué)是否有效，是否取得了令人滿意的效果。

二、經(jīng)過一定時期的教學(xué)后，進(jìn)行學(xué)業(yè)測試和多元評價，即不僅關(guān)注學(xué)生的每個學(xué)科的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生某一學(xué)科的不同方面如聽、說、讀、寫、算、譯等的成績;不僅關(guān)注學(xué)科課程和顯性課程的評價，還要關(guān)注其它方面如思想道德、交往能力、活動參與能力等方面的評價，通過對教育結(jié)果進(jìn)行整體評價，得出一個輸出值。

三、使用統(tǒng)計方法得出輸出值與輸入值之間的差額，同時介入直接觀察法等以修正增值評價法。特別是要考慮課堂互動和師生關(guān)系等因素。因為，有效教學(xué)可以生成對話和高度互動的氛圍，能讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系不佳，學(xué)生對教師有抵觸情緒抑或矛盾，則說明教師在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面存在問題，或說明了教師是通過題海戰(zhàn)術(shù)、角色霸權(quán)等達(dá)到相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的。只有課堂互動性強，學(xué)生對教師充滿尊重和愛戴，師生關(guān)系融洽，而且教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生知識技能、情感態(tài)度價值觀都得到很好的發(fā)展，這樣的教師才會有真正的有效教學(xué)。

四、通過選取由不同教師施教的學(xué)生個體成績或班級平均成績