《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》第一部分一體化課程改革的背景和歷程第二部分《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》解讀第一頁第二頁，共38頁。一體化課程改革的背景和歷程一、為什么要開展一體化課程改革

全國截止2012年底，有近3000所技工院校，在校生429萬人。2012年招生163萬人，畢業(yè)生就業(yè)率達到96%，開展各類職業(yè)培訓(xùn)527萬人。其中，100多所技師學(xué)院、500多所高級技工學(xué)校、700余所國家級重點技工院校。技工院校已經(jīng)成為技能人才綜合培養(yǎng)基地，成為與就業(yè)聯(lián)系緊密的辦學(xué)實體。技工院校發(fā)展勢頭不錯，為什么要進行一體化課程教學(xué)改革？第二頁第三頁，共38頁。一體化課程改革的背景和歷程一、為什么要開展一體化課程改革國家陸續(xù)出臺了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加強職業(yè)培訓(xùn)促進就業(yè)的意見》（國發(fā)[2010]36號）。國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、促進城鄉(xiāng)勞動者就業(yè)，需要數(shù)量眾多而且是高質(zhì)量的技能人才。必須考慮技工院校怎樣才能規(guī)?；囵B(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才，適應(yīng)促進就業(yè)和服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。（一）國家經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)的客觀要求第三頁第四頁，共38頁。一體化課程改革的背景和歷程一、為什么要開展一體化課程改革職業(yè)教育是對受教育者從事一定職業(yè)所必備的職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)。從國內(nèi)外理論和實踐來看，職業(yè)教育最顯著的特點就是職業(yè)性，即通過學(xué)習(xí)技能和知識，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事一定職業(yè)，完成做好一項工作。一體化課程，用一句話概括：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。（二）推進職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求第四頁第五頁，共38頁。一體化課程改革的背景和歷程一、為什么要開展一體化課程改革

2010年8月，人社部下發(fā)《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》，明確提出技工院校改革發(fā)展的基本方針：高端引領(lǐng)，多元辦學(xué)，內(nèi)涵發(fā)展。怎么實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展？就是要打造內(nèi)功，最有效的措施是課程改革。目前很多技工院校教學(xué)上還沒擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科式“三段式”教學(xué)（公共理論課專業(yè)課實習(xí)）；職業(yè)院校同質(zhì)化日益嚴重，如何突出自己的特色是要認真考慮的問題；“大浪淘沙”，職業(yè)院校之間競爭日益激烈。在嚴峻形勢下贏得新的比較優(yōu)勢、實現(xiàn)錯位發(fā)展，必須要創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，建立新的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索具有中國特色的技工教育改革與發(fā)展新路子。（三）深化技工院校改革發(fā)展的內(nèi)在要求第五頁第六頁，共38頁。一體化課程改革的背景和歷程二、一體化課程改革的任務(wù)工作任務(wù)具體來說就是實現(xiàn)四個“一體化”

即開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標準。依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，設(shè)計一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標準，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。即組織開發(fā)一體化課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計教材的教學(xué)單元，力爭實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的有機結(jié)合。即探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地。打破理論課與實訓(xùn)課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實訓(xùn)場地合一，力爭創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進行，為學(xué)生提供體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)條件。即加強建設(shè)一體化課程師資隊伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的一體化課程教師。要注重在一體化課程開發(fā)試驗過程中，促進教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團隊。一體化標準

一體化教材一體化教室一體化教師第六頁第七頁，共38頁。一體化課程改革的背景和歷程三、一體化課程改革的工作進展

（一）2005年中央召開全國人才工作會議，首次將高技能人才培養(yǎng)納入國家人才發(fā)展戰(zhàn)略。2006年，中共中央辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發(fā)[2006]15號），文件指出：高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭力、推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用。國家推動職業(yè)院校加快改革，培養(yǎng)更多更好的高技能人才。這一文件吹響了技工院校改革的號角。（二）2009年12月21日，胡錦濤同志視察珠海高級技校時指出“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”，這是國家領(lǐng)導(dǎo)人首次對技工教育提出的新要求，人社部為貫徹總書記的講話精神，下發(fā)了《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》人社部發(fā)[2010]57號，文件首次提出技工院校要實施以“校企合作”為基礎(chǔ)“一體化教學(xué)改革”，并提出：“到十二五末，全國技工院校學(xué)制教育在校生規(guī)模達到500萬人，畢業(yè)生就業(yè)率保持在96%以上；面向社會開展各類職業(yè)技能培訓(xùn)年均達到800萬人次。地級以上城市都要建成1所符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的高級技工學(xué)?；蚣紟煂W(xué)院；全國建設(shè)50所示范性技師學(xué)院、200所示范性高級技工學(xué)校、500所示范性普通技工學(xué)校和100個示范性公共實訓(xùn)基地?！保@一文件為一體化教學(xué)改革指明了方向——校企合作。第七頁第八頁，共38頁。一體化課程改革的背景和歷程三、一體化課程改革的工作進展

（三）2009年7月，人社部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》(人社廳發(fā)[2009]86號)，明確了一體化課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、工作目標、三個基本原則、四項主要內(nèi)容、保障措施和實施步驟，使這項工作有了制度框架(頂層設(shè))。（五）2013年4月，人社部印發(fā)了《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，明確了一體化課程的開發(fā)原則、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、開發(fā)程序和基本方法。同時分2批開發(fā)5個專業(yè)（汽車維修、數(shù)控加工、機床切削加工、鉗加工、電氣自動化）和焊接加工等10個新專業(yè)（課程）的一體化教材。新教材打破了傳統(tǒng)教材的編寫模式和結(jié)構(gòu)體例，在國內(nèi)職業(yè)教育培訓(xùn)教材領(lǐng)域中均屬首創(chuàng)。儲備了一體化師資，通過委托開發(fā)專業(yè)課程、組織暑期師資培訓(xùn)等方式加快培養(yǎng)一體化師資，共組織全國近千名教師參與15個專業(yè)（課程）的課程開發(fā)，連續(xù)2年共組織1600名教師參加暑期一體化師資培訓(xùn)。部分省市和許多技工院校也紛紛自主組織開展師資培訓(xùn)工作。

（四）2010年9月，人社部正式在全國30所技工院校啟動了汽車維修等5個專業(yè)的64個班級共有2336名學(xué)生中開展了教學(xué)試驗。2012年，又確定新增94所試點院校，使全國參與汽車維修等5個專業(yè)一體化教學(xué)改革試點的院校達到124所，參加試點的學(xué)生由2000多人擴大到1.25萬人。同時，擴大了試點專業(yè)范圍，新增焊接加工等10個試點專業(yè)（課程），在全國33所技工院校開始進行教學(xué)試驗。第八頁第九頁，共38頁。《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》一體化課程概念與開發(fā)原則一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫體例

一體化課程開發(fā)程序《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》第九頁第十頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》一、一體化課程概念與開發(fā)原則

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。一體化課程概念第十頁第十一頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》一體化課程開發(fā)原則一、一體化課程概念與開發(fā)原則

科

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性

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性

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則4第十一頁第十二頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》一、一體化課程概念與開發(fā)原則

科學(xué)性原則課程開發(fā)要以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。第十二頁第十三頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》一、一體化課程概念與開發(fā)原則

梯次性原則課程開發(fā)要符合國家職業(yè)標準等級要求，形成以中級工、高級工、技師（預(yù)備）為主的人才培養(yǎng)課程層級，課程內(nèi)容符合人的認知規(guī)律。第十三頁第十四頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》一、一體化課程概念與開發(fā)原則

可操作性原則課程開發(fā)要尊重技工院校辦學(xué)現(xiàn)狀和地域特征差異，各項要求力求具體、明確、清晰，目標可度量、可檢驗。第十四頁第十五頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》一、一體化課程概念與開發(fā)原則

規(guī)范性原則開發(fā)課程所用的術(shù)語、符號、體例等應(yīng)符合國家有關(guān)標準、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達形式應(yīng)符合本規(guī)程的要求。第十五頁第十六頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》二、一體化課程開發(fā)程序1.一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)一體化課程由一體化課程方案和一體化課程資源兩部分構(gòu)成，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)見圖1。第十六頁第十七頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》二、一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫體例2.一體化課程方案編寫體例一體化課程方案（課程標準或人才方案）由人力資源社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司組織編制并頒布施行，它是一體化課程資源建設(shè)和一體化教學(xué)實施的基本依據(jù)。第十七頁第十八頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》二、一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫體例2.一體化課程方案編寫體例第十八頁第十九頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》二、一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫體例2.一體化課程方案編寫體例第十九頁第二十頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》二、一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方案編寫體例一體化課程方案標準編寫體例1.專業(yè)概況1.1專業(yè)名稱及代碼1.2培養(yǎng)目標和就業(yè)領(lǐng)域1.3專業(yè)方向及對應(yīng)職業(yè)資格1.4學(xué)制年限及職業(yè)資格等級2.職業(yè)能力2.1通用職業(yè)素質(zhì)2.2專業(yè)能力3.培養(yǎng)方案3.1課程設(shè)置3.1.1課程13.1.1教學(xué)目標4.教學(xué)內(nèi)容4.1公共課程4.2專業(yè)課程4.2.1

課程1

4.2.1.1教學(xué)單元15.教學(xué)條件5.1實訓(xùn)裝備5.2教學(xué)場地5.3教師資質(zhì)6.評價督導(dǎo)6.1內(nèi)部評價督導(dǎo)6.2外部評價督導(dǎo)3.1.2工作任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）3.1.3相應(yīng)職業(yè)能力3.1.2課程2……4.2.1.1.1教學(xué)目的4.2.1.1.2能力要求4.2.1.1.3學(xué)時安排4.2.1.1.4設(shè)備要求4.2.1.1.5教學(xué)建議5.4配套教材3.2教學(xué)安排第二十頁第二十一頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序建設(shè)一體化課程資源制定一體化課程方案確立一體化課程框架一體化課程開發(fā)分三個階段

一體化課程開發(fā)流程第二十一頁第二十二頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序職業(yè)與工作調(diào)研分析：

職業(yè)與工作調(diào)研分析要了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，調(diào)研本專業(yè)的技能人才數(shù)量、等級需求狀況，以及崗位工作內(nèi)容和職責(zé)等。對照國家職業(yè)標準，分析各等級技能人才綜合職業(yè)能力要求，撰寫調(diào)研報告，以此定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。職業(yè)與工作調(diào)研分析工作流程見圖3。職業(yè)與工作調(diào)研分析的工作步驟及要求第二十二頁第二十三頁，共38頁。《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序附件1：行業(yè)企業(yè)調(diào)研報告提綱一、調(diào)研背景（一）調(diào)研目的（二）調(diào)研意義二、調(diào)研基本信息（一）調(diào)研對象與內(nèi)容（二）調(diào)研方法與工具（三）調(diào)研過程與結(jié)果三、調(diào)研分析（一）行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術(shù)發(fā)展趨勢（二）技能人才需求狀況與崗位職責(zé)要求（三）技能人才綜合職業(yè)能力要求四、調(diào)研結(jié)論（一）人才培養(yǎng)方向定位（二）人才培養(yǎng)層次定位第二十三頁第二十四頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序典型工作任務(wù)提煉：

典型工作任務(wù)是指一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是具有完整工作過程的一類工作。一個職業(yè)一般由10～20個典型工作任務(wù)構(gòu)成。典型工作任務(wù)是一體化課程框架確立的基礎(chǔ)，要通過實踐專家訪談會來提煉。典型工作任務(wù)提煉工作流程見圖4。典型工作任務(wù)提煉的工作步驟及要求第二十四頁第二十五頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序附件2：實踐專家訪談會參考方案一、準備階段（一）實踐專家遴選要求1．具有豐富工作經(jīng)驗的一線人員（如技師、技術(shù)骨干或基層管理人員等）。2．接受過與所開發(fā)課程相匹配的職業(yè)教育。3．專家現(xiàn)從事工作與所學(xué)專業(yè)對口。其中，2/3有5～10年本職業(yè)工作經(jīng)驗，1/3有10～20年本職業(yè)工作經(jīng)驗。4．專家在工作中具有一定的自主性和決策權(quán)，其工作任務(wù)具有綜合性。（二）主持人及參會教師工作準備主持人要熟悉典型工作任務(wù)開發(fā)流程，并能準確把握會議主題與進程，能在會前組織參會教師演練實踐專家訪談會，指導(dǎo)教師設(shè)計訪談問題，訓(xùn)練教師熟練使用訪談用表，明確訪談會中每個人的職責(zé)。（三）會場布置會議室的桌椅應(yīng)便于布置成U型和分組。準備展板不少于5塊、3色卡片各120張以上，彩色筆若干，粘貼用的磁鐵、摁釘若干，以及其他便于張貼、展示、討論的物品。第二十五頁第二十六頁，共38頁。《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序附件2：實踐專家訪談會參考方案二、訪談會階段第一步：主持人介紹到會人員主持人介紹每位專家的單位、工作特長，使參會人員彼此有初步了解。第二步：主持人介紹會議內(nèi)容主持人介紹會議目的及課程開發(fā)步驟，給出工作任務(wù)和職業(yè)生涯階段案例。第三步：實踐專家填寫個人職業(yè)發(fā)展歷程主持人要求專家獨立填寫《企業(yè)技能人才職業(yè)發(fā)展歷程自我分析表》。第四步：實踐專家簡述和討論個人職業(yè)發(fā)展歷程主持人要求每位專家用2～3分鐘講述填表內(nèi)容，便于彼此借鑒、互相啟發(fā)。第二十六頁第二十七頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序附件2：實踐專家訪談會參考方案第五步：工作任務(wù)卡片展示主持人要求實踐專家按職業(yè)發(fā)展階段將代表性工作任務(wù)填寫在彩色卡片上，并張貼在展示板上。第六步：典型工作任務(wù)提取主持人引導(dǎo)實踐專家提取典型工作任務(wù)。主持人任意拿一任務(wù)卡，要求專家找和它同類型的工作任務(wù)，將其粘貼在一起并命名（名詞+動詞），按同樣方法將剩余任務(wù)卡歸類并命名。同一階段的各類任務(wù)粘貼在一張展示板上。第七步：典型工作任務(wù)分析與工作過程描述根據(jù)專家的特長分組，填寫《典型工作任務(wù)描述表》。專家按典型工作任務(wù)描述，對典型工作任務(wù)進行排序并填寫《典型工作任務(wù)列表》。第八步：會議總結(jié)主持人展示會議成果，總結(jié)會議經(jīng)驗與不足。第二十七頁第二十八頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序附件3：企業(yè)技能人才職業(yè)發(fā)展歷程自我分析表將本人從事本職業(yè)工作到成為實踐專家的職業(yè)發(fā)展歷程劃分成若干階段（最多5個）。

為每一階段舉出3～4個實際從事過的、有代表性的工作任務(wù)實例。這些任務(wù)一般都是有挑戰(zhàn)性的，而且完成工作的過程能夠提高工作能力。起止年份

職業(yè)發(fā)展階段列舉具有代表性的工作任務(wù)任務(wù)一：任務(wù)二：任務(wù)三：任務(wù)一：任務(wù)二：任務(wù)三：任務(wù)一：任務(wù)二：任務(wù)三：任務(wù)四：第二十八頁第二十九頁，共38頁。《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序附件4：典型工作任務(wù)描述表典型工作任務(wù)名稱

典型工作任務(wù)描述工作對象：工具、材料、設(shè)備與資料：工作方法：勞動組織方式：工作要求：代表性工作任務(wù)

任務(wù)名稱任務(wù)描述第二十九頁第三十頁，共38頁。《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序附件5：典型工作任務(wù)列表職業(yè)發(fā)展階段

典型工作任務(wù)

代表性工作任務(wù)

第三十頁第三十一頁，共38頁。《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序一體化課程框架確立：

一體化課程框架由相應(yīng)等級的人才培養(yǎng)目標、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求、一體化課程名稱、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、基準學(xué)時、實訓(xùn)學(xué)時、學(xué)習(xí)任務(wù)名稱等構(gòu)成。該框架來源于典型工作任務(wù)分析，依據(jù)國家職業(yè)標準確定，為制定一體化課程方案提供依據(jù)。一體化課程框架確立工作流程見圖5。一體化課程框架確立的工作步驟及要求第三十一頁第三十二頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序附件6：一體化課程轉(zhuǎn)化表一體化課程名稱

教學(xué)安排第學(xué)期學(xué)時典型工作任務(wù)描述：

工作分析工作對象：工具、材料、設(shè)備與資料：工作方法：勞動組織方式：工作要求：職業(yè)能力要求：教學(xué)分析：專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：參考性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)名稱學(xué)時學(xué)習(xí)任務(wù)描述1、2、第三十二頁第三十三頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序一體化課程方案制定：

一體化課程方案要依據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級培養(yǎng)目標，規(guī)定每門一體化課程及參考學(xué)習(xí)任務(wù)的目標、內(nèi)容及教學(xué)建議，設(shè)置課程進度及學(xué)時分配，設(shè)計各等級綜合職業(yè)能力評價方案。一體化課程方案為課程資源建設(shè)和課程實施提供依據(jù)。一體化課程方案制定工作流程見圖6。第三十三頁第三十四頁，共38頁?！兑惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》三、一體化課程開發(fā)程序一體化課程資源建設(shè)：

一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實施的條件和支撐。其中，學(xué)材指用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。

師資隊伍建設(shè)需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力和一體化課程開發(fā)與教學(xué)組織實施能力；學(xué)材建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教育理念；學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)需體現(xiàn)企業(yè)真實工作環(huán)境特征，融工作與學(xué)習(xí)于一體。

師資隊伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)按人力資源社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司制定的相關(guān)標準或規(guī)定執(zhí)行。第三十四頁第三十五頁，共38頁。附相關(guān)資料及文件一、相關(guān)政策文件1、《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)<關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見>的通知》（中辦發(fā)[2006]15號）；2、《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》（人社廳發(fā)[2009]86號）；3、《