和諧——閱讀教學(xué)追求的境界細(xì)細(xì)品味時(shí)下的公開課，在感嘆教者解讀深刻、設(shè)計(jì)精心、精彩亮麗，教學(xué)技巧嫻熟、課堂駕馭能力強(qiáng)之余，總感覺缺少點(diǎn)什么？——缺那么一種自然大氣，缺“學(xué)”與“教”之間的和諧融合，缺乏一份實(shí)實(shí)在在課堂實(shí)在感、自然美。和諧，是一切美好事物的特征。它不僅是當(dāng)今社會(huì)追求的目標(biāo)，也是教育的追求。究竟如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的和諧？筆者認(rèn)為應(yīng)在準(zhǔn)確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，通盤把握，尋求平衡，追求和諧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的氛圍《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！遍喿x教學(xué)，就是通過(guò)教師、學(xué)生與文本三者之間的對(duì)話，達(dá)到視野的融合，學(xué)生精神的成長(zhǎng)與自主發(fā)展。因此，教師要采用不同的教學(xué)手段，著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、和諧的對(duì)話氛圍，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒場(chǎng)”，如借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)，進(jìn)行角色模擬，或設(shè)置懸念，抑或語(yǔ)言描繪等，讓學(xué)生在和諧的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，涉獵知識(shí)。例如《月光曲》（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)第八組）這篇課文在知識(shí)內(nèi)容、思想情感、樂(lè)曲意境等遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)歷，理解起來(lái)有一定困難。教學(xué)《月光曲》之前，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生看一看音樂(lè)家貝多芬的畫像，說(shuō)一說(shuō)貝多芬的生平事跡、家庭背景等，聽一聽貝多芬的《月光曲》《命運(yùn)交響曲》等音樂(lè)作品，談一談對(duì)月光曲的認(rèn)識(shí)，對(duì)貝多芬的印象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：貝多芬是世界著名的音樂(lè)家，他不僅善良、有同情心，愿意用音樂(lè)為窮苦人造福，而且他意志頑強(qiáng)，在雙耳失聰?shù)那闆r下依然創(chuàng)作出許多震撼人心的音樂(lè)巨作，鼓舞人們?cè)谀婢持袚P(yáng)起生活的勇氣，從而有效地搭建學(xué)生和文本之間的橋梁，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。二、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一1、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高語(yǔ)文能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的專務(wù)，語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課。閱讀教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守語(yǔ)言本位，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，習(xí)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣。例如《為中華之崛起而讀書》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）第7、8自然段具體描寫了感悟“中華不振”的具體原因，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語(yǔ)言突破這一重難點(diǎn)：=1\*GB2⑴默讀課文第7、8自然段，邊讀邊圈畫出讓你領(lǐng)悟到“中華不振”的真正含義的詞句。=2\*GB2⑵說(shuō)一說(shuō)：你從哪些地方感受到“中華不振”？=3\*GB2⑶重點(diǎn)品讀第8自然段“正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)左顧右盼時(shí)……這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義?！?1\*GB3①指名讀，議一議：你從哪些地方感受到“中華不振”？=2\*GB3②交流感受：A、婦女衣衫襤褸。“衣衫襤褸”是什么意思？透過(guò)“衣衫襤褸”，你看到了什么？想到了什么？衣衫襤褸的婦女會(huì)向人們哭訴什么呢？B、洋人得意洋洋。洋人得意什么？看著他得意的表情，你作為一個(gè)中國(guó)人心情怎么樣？請(qǐng)你用朗讀來(lái)表達(dá)此時(shí)此刻的心情。C、中國(guó)巡警的訓(xùn)斥。作為同胞，中國(guó)巡警應(yīng)該有什么樣的態(tài)度？為什么中國(guó)巡警不懲處洋人，反而把中國(guó)婦女訓(xùn)斥一通？（引讀：誰(shuí)知……不但……反而……）D、圍觀的中國(guó)同胞敢怒不敢言。為什么圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭卻只能勸勸那個(gè)不幸的婦女？作為中國(guó)人，在自己的土地上，看到自己的同胞受到凌辱卻無(wú)處說(shuō)理，你又是什么感受？請(qǐng)你用朗讀來(lái)表達(dá)出心中的感受吧。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，將聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“中華不振”的關(guān)鍵詞句，激活文本語(yǔ)言，反復(fù)朗讀，體會(huì)“中華不振”，從而深刻領(lǐng)會(huì)周恩來(lái)立志要為中華之崛起而讀書的原因。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得閱讀方法，提高語(yǔ)文能力。2、加強(qiáng)體驗(yàn)，促進(jìn)情感的共鳴?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比绻f(shuō)“言語(yǔ)能力”是語(yǔ)文教學(xué)的“根”，“情感”便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命。閱讀教學(xué)，要開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感共鳴。例如教學(xué)《燕子列車》，在學(xué)生充分感悟“寒冷的天氣——燕子的遭遇——人類的愛鳥情”的基礎(chǔ)上，可運(yùn)用多媒體教學(xué)，引領(lǐng)置身于正待啟程的“燕子列車”旁，在《愛的奉獻(xiàn)》的背景音樂(lè)中，想像被救護(hù)的小燕子的內(nèi)心想法，再現(xiàn)瑞士人民與小燕子互訴衷腸的動(dòng)人情景，讓課堂達(dá)到一個(gè)新的高潮，從而把保護(hù)動(dòng)物、熱愛自然的意識(shí)深深植入學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。三、靈活設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的互補(bǔ)共生語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)讓語(yǔ)文“回家”，回歸生活，讓學(xué)生在生活里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活互補(bǔ)共生。例如教完《一面五星紅旗》,教師可引導(dǎo)學(xué)生深入生活，踐行“愛國(guó)情”：1、學(xué)習(xí)課文通過(guò)動(dòng)作、表情的描寫來(lái)表現(xiàn)“愛國(guó)情”的寫作方法,寫一寫生活中的“愛國(guó)事”。2、講一個(gè)愛國(guó)故事。3、在今后的生活中時(shí)時(shí)處處維護(hù)國(guó)旗的尊嚴(yán)。通過(guò)以上實(shí)踐活動(dòng)，讓“愛國(guó)情感”逐漸在學(xué)生心里、發(fā)芽、開花、結(jié)果……和諧，是閱讀教學(xué)追求的境界。讓我們一起追尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)的和諧境界，讓課堂內(nèi)外一派生機(jī)勃勃。個(gè)人簡(jiǎn)歷本人賴燕慧，性別女，于1981年11月出生于福建漳州平和，2000年7月畢業(yè)于漳州市龍海師范，2000年8月分配到平和大溪中心小學(xué)任教，至2010年9月調(diào)往平和坂仔中心小學(xué)任教。本要在任教期間認(rèn)真?zhèn)湔n，用心教學(xué)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，曾獲得縣“優(yōu)秀班主任”，縣“師德標(biāo)兵”，市“優(yōu)