第第頁根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格提高小學(xué)英語教學(xué)效率探討摘要：在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格常常會影響學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果，也會對教師的課堂教學(xué)方法的應(yīng)用產(chǎn)生一定的影響。同樣教師的教學(xué)風(fēng)格同樣也會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為，最終影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力及語言知識提高。因此，了解當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，優(yōu)化教師的教學(xué)風(fēng)格，對于營造一個真正的以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂至關(guān)重要。而且對于如何在教學(xué)中貫徹“以學(xué)定教”的理念，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，那么研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格則是一個很好的切入點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語英語教學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格以學(xué)定教

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和特點

學(xué)習(xí)風(fēng)格，即指學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，對教學(xué)刺激的偏好及學(xué)習(xí)傾向。它受周圍環(huán)境、自身情感特征、生理特征及心理傾向的影響。

國外有研究者形象地把學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成比做是“洋蔥頭”：學(xué)習(xí)者最基本的性格特點構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心，他們的信息處理特點是第二層，社會交際特點是第三層，而對教學(xué)方法和方式的偏愛傾向則是最外面的第四層。越是核心的層次越有穩(wěn)定性，而越朝外的層次則越容易發(fā)生變化。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，因而可診斷、可預(yù)測。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨特性，因而成為個人個性的一部分。學(xué)習(xí)風(fēng)格還具有活動性，直接參與影響人的活動。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語教學(xué)的關(guān)系

學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語教學(xué)中是至關(guān)重要的。我們只有基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師有必要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析自己的教學(xué)行為、環(huán)節(jié)的設(shè)計是否能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，從而拿出最合適的教學(xué)設(shè)計方案，使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

1.謹(jǐn)慎型。這類學(xué)生喜歡獨立思考問題，對觀念感到好奇，善于推理、尋求邏輯關(guān)系。他們在課堂上能夠仔細(xì)傾聽獲取信息，較善于接受語法性知識及準(zhǔn)確的語音，能較快解決單詞記憶及句型結(jié)構(gòu)問題。這類學(xué)生在英語課堂中一般表現(xiàn)得較沉穩(wěn)含蓄，發(fā)言要經(jīng)過反復(fù)斟酌，力求答案完美。但在這個過程中，往往容易失去反饋的機會。在學(xué)習(xí)過程中，直接講授、閱讀理解、聽力、比較詞義、歸納、造句、英語寫作、筆頭測試最受他們歡迎。

2.感知型。這類學(xué)生在課堂上一般是好動一族，他們寧愿觀察、操練、活動，而不是聽別人說。當(dāng)指導(dǎo)過于冗長繁瑣，或教學(xué)過程推進(jìn)太慢時，他們會失去耐心，在小學(xué)生身上的表現(xiàn)就是走神。適合這類學(xué)生的教學(xué)方法及活動有游戲、多媒體、豐富的教具、競賽、全身反應(yīng)等。

3.表現(xiàn)型。表現(xiàn)型，顧名思義，具備這一風(fēng)格的學(xué)生十分愛表現(xiàn)自我，有很強的自信心。他們敢于夢想，相信自己的價值，對各種可能性持開放心態(tài)，不斷尋求不同尋常的方式表達(dá)自己。他們在英語課堂中也屬活躍一族，通常是課堂中較優(yōu)勢的群體。這類學(xué)生通常在發(fā)散性問題的回答、英語口語交際、編演對話、猜謎、造句或話題討論中表現(xiàn)突出。

4.依賴型。此類學(xué)生較善于模仿，模仿教師、語音材料或文本。他們喜歡與他人合作，分享他們的觀點，并得到他人的反饋。他們不善于獨立思考，往往要參與到一定的組織中去。朗讀、跟讀、齊讀、模仿做動作、小組活動、角色扮演最能調(diào)動他們的積極性。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

通過研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，教師在教學(xué)中能把學(xué)生的主動性提高到極致，使每一位學(xué)生都可以獲得真正的成功。

1.在一節(jié)課上兼顧不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格———循環(huán)教學(xué)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格無優(yōu)劣之分，每個學(xué)生都會形成并使用多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。然而，多數(shù)學(xué)生都偏好一種或兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生往往在某些風(fēng)格處于弱勢，若他們的強勢風(fēng)格又無機會展示，那么這些學(xué)生可能會學(xué)不好某些重要內(nèi)容。所謂循環(huán)教學(xué)方式，指教師正確對待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同風(fēng)格偏好，盡量從多個渠道輸出信息，使用靈活多樣的教學(xué)手段，經(jīng)常變換教學(xué)方式，盡可能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要，為學(xué)生提供運用四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的機會。

2.照顧不同年級、不同班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格——任務(wù)轉(zhuǎn)換。所謂任務(wù)轉(zhuǎn)換，指為達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)。具備不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分布在各年級、各班級中，且分布并不均勻。如在中低年級的學(xué)生中，感知型與表現(xiàn)型居多；高年級的學(xué)生中，謹(jǐn)慎型居多。同年級的不同班級中，由于不同風(fēng)格的學(xué)生分布比例不一樣，久而久之就形成了特有的班級學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格——揚長補短。英語教師作為個體，其性格迥異，處理信息的方式亦有別。這便形成了一定的教學(xué)風(fēng)格。有的溫文爾雅，有的活潑風(fēng)趣，有的慢條斯理，有的干脆明快……而有些教學(xué)風(fēng)格是有魅力的，有些卻是不受歡迎的。許多時候，教師往往聽任自己的學(xué)習(xí)偏好支配課堂，于是那些與教師風(fēng)格不一致的學(xué)生就不能被吸引和激勵，而那些與教師風(fēng)格一致的學(xué)生則可以順利圓滿地完成任務(wù)。教師有時甚至?xí)恢挥X造成這樣的環(huán)境：學(xué)生在其中既不感覺舒適，也不覺得受到挑戰(zhàn)，沒有興奮，沒有成就，也沒有遺憾，慵慵然度過一節(jié)課。

五、結(jié)論

學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師實施“以學(xué)定教”的強有力的工具，它能幫助教師找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“低效”問題的癥結(jié)所在，從而指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語教師要幫助學(xué)生形成有特色且又合理的學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮原有風(fēng)格優(yōu)勢的同時，逐步形成多元化、適應(yīng)性更強的風(fēng)格，使學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略有效結(jié)合，真正實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蘇蘇.學(xué)習(xí)風(fēng)格對外語教學(xué)的影響[M]//姜亞軍，殷耀.外語教學(xué)