名著推薦與閱讀——《湯姆索亞歷險記》之《當海盜去》（蘇教版語文七年級上冊）【教學導言】最是讀書能致遠，讀書之樂樂無窮。從畢業(yè)至今一直在農(nóng)村中學擔任語文教學，深知農(nóng)村學生課外閱讀的現(xiàn)狀，所以致力于“以一帶本”的課題研究，希望能通過教學一篇課文帶動學生讀一本書，希望能通過課內(nèi)的一種讀書方法，帶動學生用這種方法去讀課外的書，更希望由此養(yǎng)成學生課外的習慣。讀一部名著我們首先了解的是它的情節(jié)，對于七年級學生來說，最吸引他們的也是情節(jié)，因為書中的湯姆正是一個成長期的少年，他有著現(xiàn)在七年級學生有的天真幼稚，也有著現(xiàn)在七年級學生有的成熟反叛，他的所作所為是學生曾經(jīng)想做，或即將做得。所以首先從情節(jié)入手，調(diào)動學生的興趣，也以求在內(nèi)容上能夠做到“以一帶本”。其次我仔細地研讀了《當“海盜”去》這篇選文，試圖找一個“以一帶本”的切入口，經(jīng)過再三的研讀，我選定心理描寫這個切入口，因為心理描寫時這篇選文的一大特色，也是中外小說在塑造人物形象手法上的一個區(qū)別，更因為湯姆有的心理，也是學生曾經(jīng)有過的，或者想有的，讓他們心靈與心靈碰撞，培養(yǎng)學生的情感價值觀，實現(xiàn)了我在寫作手法上“以一帶本”的想法，也實現(xiàn)三維目標中的情感認知方面的目標?！窘虒W目標】1、引導學生用略讀和精讀相結(jié)合的方法，了解全書內(nèi)容，熟悉精彩片段。2、進一步提高學生閱讀整本書的能力，啟發(fā)學生分析小說中的主要人物。【教學方法】展示法、教授法、小組合作法。【設計思路】中學新課程的理念之一就是使中學生掌握更廣泛的知識，對于語文課程來說，除了學好書本知識，還應閱讀大量的課外書籍，國家教育部門為此也指定了不少中學生的必讀書目。問題是如何讓學生在繁忙的學習之余擠出時間來有興趣有效率地閱讀呢？我們“以一帶本”的課題就是在一和本之間架上一座橋梁，讓學生實現(xiàn)從一到本的過渡。在本節(jié)課中我從三方面進行了設計：首先是內(nèi)容上：先讓學生概括選文的主要內(nèi)容，再說說當海盜去之前發(fā)生了什么，之后有沒有去當海盜。既滿足了部分沒有讀完的學生的好奇心，又讓讀完的學生有展示的機會。其次是寫作手法上：選文《當海盜去》的一大寫作特色是心理描寫，所以先賞析選文的心理描寫，通過句式：我喜歡的心理描寫的句子是，它刻畫了（人物）的心理，表現(xiàn)了的性格。讓學生知道心理描寫時為塑造人物形象服務的。這是我為學生精讀精彩片段所架的一座橋梁，想通過選文精彩的心理描寫，帶動整本書中的精彩心理描寫。所以接下來的“走進名著”中就著力讓學生結(jié)合具體情節(jié)，說說自己認為精彩的心理描寫。最后，在人物形象上：通過《當“海盜”去》這選文內(nèi)容的分析可以看出湯姆，天真，幼稚，愛出風頭的性格。走進名著后，通過對精彩片段的了解，加強對湯姆的認識，感受到他勇敢，機智，善良的性格。通過對一篇課文中人物形象的分析帶動整本書的人物形象分析。【教學過程】一、導入：親近母語，閱讀為先。誦可愛的經(jīng)典，讀有趣的名著。這節(jié)課讓我們一起走進名著《湯姆索亞歷險記》的殿堂，領略其中的風采。有哪位同學愿意為我們大家叩開這扇大門，首先上講臺為我們展示他的讀書文摘卡。二、名著閱讀——我們正在進行。學生活動一：學生上講臺打開班級博客中自己的博客，展示讀書文摘卡。2010屆1班8:68/oblog/group.asp?gid=392010屆1班>文章列表讀書文摘卡(瀏覽次數(shù)：1)\o""伊婉雅發(fā)表于2011-3-221:46:00鎮(zhèn)江市官塘中學讀書文摘卡姓名伊婉雅作品名湯姆索亞歷險記—湯姆耍斗，東躲西藏體裁小說摘抄時間201好詞一清二楚不知所措 兇神惡煞無影無蹤 有所提防 萬事皆休心痛不忍 光陰荏苒 痛痛快快不聲不響 先發(fā)制人 下不為例大步流星 斷斷續(xù)續(xù) 刮目相看威風凜凜嚎啕大哭 摘抄內(nèi)容“挨夠了嗎？求饒吧！”他說。那個男孩只想掙脫出來。他氣得嚎啕大哭。湯姆還在不停地捶打，說：“求饒吧！”那男孩只好擠出幾個字：“饒了我！”湯姆讓他站起來，對他說：“現(xiàn)在你知道我的厲害了吧！以后最好給我小心點，看看在跟誰嘴硬?！边@位新來的男孩拍拍身上的塵土，哭哭啼啼地走開了。他不時地回過頭來，搖晃著腦袋，嚇唬湯姆：“下次要是抓住你，我就，我就……”湯姆對此不屑一顧，趾高氣揚地走開了。他的背剛一轉(zhuǎn)過來，那男孩子就抓起一塊石頭朝他砸過來，正打在湯姆的背上，接著就夾著尾巴，像羚羊似的飛快地跑掉了。湯姆窮追不舍，直追到他家。他就站在人家大門口，嚷著叫那男孩出來較量，可是那個對手只是在窗子里朝他擠鼻子弄眼，拒不迎戰(zhàn)。最后那對手的媽媽出來了，咒罵湯姆是個邪惡下流、沒有家教的壞孩子，喝斥他趕快滾開。于是湯姆就走了，不過，他臨走時說還要尋機再教訓教訓那混小子一頓。感受作者運用語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫來塑造人物形象，從描寫中，我看出了湯姆調(diào)皮搗蛋的男孩，一個不服輸，有探險精神勇氣可嘉，作者馬克·吐溫用清新風趣的文字，更成功的塑造了湯姆這個人可愛的形象。樓主回復(0)|設為置頂|設為精華|刪除|編輯2010屆1班>文章列表湯姆索亞歷險記摘抄(瀏覽次數(shù)：1)\o""鄭旭婷發(fā)表于2011-3-221:34:00鎮(zhèn)江市官塘中學讀書文摘卡姓名鄭旭婷作品名湯姆索亞歷險記體裁小說摘抄時間2011年3月3號好詞出息記牢后悔寶貴塑造歸功珍惜激勵檢查保留回想聽話知識漂亮頭腦摘抄內(nèi)容“對了，這才是個好孩子，聽話的孩子。棒極了，有出息。兩千首詩可真不少。你費了這么多頭腦去記牢它們，對這一點，你一輩子也不會后悔的。因為學問在人世上比什么都寶貴，偉大的人同心地善良的人都是由他塑造的，有了知識，你就能成為一名偉人，成為善良的人，托馬斯，在那個時候，你回想起來就會說，一切都歸功于我童年時又讓人珍惜的機會在主日學校上學——都是因為那些親愛的老師教我——都歸功于我的好校長，他激勵我、檢查我、并送給我一本漂亮的《圣經(jīng)》，我會永遠保留。托馬斯，將來你會如此說的?！备惺芪艺鏇]有想到湯姆會得到校長大人的贊賞，真是出乎我的意料呀！其實我認為湯姆挺聰明的，不過就是這些小聰明沒有用到正道上去，不然的話他一定比席德還要有學問，將來一定會有出息的，只不過他選擇了做一名探險家，唉，他可真好，正朝他的夢想一步步的接近，真不知道什么時候我才能實現(xiàn)夢想。加油吧！樓主回復(0)|設為置頂|設為精華|刪除|編輯師：這是我們班伊婉雅和鄭旭婷兩位同學的讀書文摘卡，同學們認為怎樣？生1：評價清晰。版面工整，感受詳細，很好。師：版面清晰，感受豐富，這兩位同學是從什么角度來書寫自己的閱讀感受的？生：情節(jié)、寫作方法。師：歸納得非常精準，大多數(shù)同學能從情節(jié)方面寫出自己的閱讀感受。至于寫作手法，我們說得很少，也很寬泛。下課后你們也可以點擊其他同學的讀書文摘卡，發(fā)表自己的看法。這節(jié)課我們就一起來閱讀《湯姆索亞歷險記》中的一個片段《當海盜去》，從中體會一下心理描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。三、名著閱讀——我們還需精細（一）選段賞析用精煉的語言概括選段的主要內(nèi)容。湯姆在確定當海盜的計劃之前還計劃做什么，為什么最后選定當海盜？計劃去死——離家出走——做士兵——加入印第安人的行列，做酋長——當海盜厭惡了主日學校的生活，體驗了人情的冷暖和情感的孤獨，他強烈的需要別人認可他的存在，而當海盜很威風，可以讓大家恐懼，滿足自己的虛榮心，表現(xiàn)了青少年的反抗心理。那你知道之后他有沒有將自己的想法付諸于實際行動？劃出能表現(xiàn)孩子心情的語句，選出你最喜歡的一句讀一讀，并說說理由。我喜歡的一句話是：我喜歡的理由是：它刻畫了（人物）的心理，表現(xiàn)了的性格。（二）走進名著學生活動二：百度搜索《湯姆索亞歷險記》中的相關情節(jié)，結(jié)合具體情節(jié)心理描寫對塑造人物形象的作用。/en/z/n/novel/tom/cindex.html過渡語：縱觀整本書，這樣的例子還有很多。你能結(jié)合具體的情節(jié)給大家說說嗎？比如說：最勇敢的心理最膽怯的心理最青春萌動的心理最開心的心理最憂傷的心理最幼稚的心理先在小組中先交流一下，增加信心。1、小組交流。2、上講臺展。星期一早晨，湯姆·索亞很難受。這個時候湯姆向來是很難受的——因為又一個漫長而難熬的星期開始了。他在這一天總是想要是沒有這個休息日夾在中間倒也好些，有了那一天，他感到再到學校里去猶如去坐牢、去受罪，這使他覺得十分厭惡。湯姆躺在那想著。突然一個念頭在腦子里一閃，他希望他生??；這樣，他就能待在家里不去上學了。這倒是有可能。他把自己渾身上下仔細地檢查了一下，沒有發(fā)現(xiàn)什么毛病。他又查找了一番，這次他以為可以找出肚子疼的理由，并且滿心希望地讓疼痛發(fā)作?？墒遣痪盟托沽藲?，根本沒有一點疼痛的跡象。于是他又動起腦筋來，突然，他發(fā)現(xiàn)目標了。他的上排門牙有一顆松了勁。他真是太運氣了；他正打算開始呻吟，用他的話說這叫“開場白”，這時他猛然想起如果他提出這個理由來應付的話，他姨媽就會當真把這顆牙拔出來，那將偷雞不成反蝕一把米。所以他想暫時先留著這顆牙，再另找毛病。找了一段時間，他沒找到什么毛病，后來他想起曾聽醫(yī)生說過有一種病能讓病人躺兩三個星期，而且弄不好會爛掉一只手指頭。于是這孩子急忙把他那只腫痛的腳趾頭從被子里搬出來，舉起來仔細察看?？墒?，他又不清楚那種病有些什么病癥。不管怎么說，試還是值得一試的，于是他煞有介事地開始呻吟起來。生1：我搜索的這段心理描寫是，湯姆不想上學就躺在床上想種種不上學的理由，從這段心理描寫既能看出他的機智，也能看出他的淘氣、調(diào)皮。湯姆想伸出胳膊去摟她的脖子，可是被她推開了。她轉(zhuǎn)臉對著墻，繼續(xù)在哭。湯姆又試了一次，嘴里還講著好話，可是她還是不理他。這一下傷了他的面子，于是他步流星，來到外面。他在附近站了一會兒，心里很亂，十分著急，不時地朝門口瞅一瞅，希望她會后悔，會出來找他?？墒撬龥]有。這樣他漸漸覺得不對勁，害怕自己真地犯了錯。經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，他鎮(zhèn)定下來，走進教室去認錯。她還站在教室后面的拐角處，臉沖著墻，在抽泣。湯姆的良心受到了指責。他走到她身旁站了一會，不知道該怎么辦才好。片刻后，他遲疑不定地說：“貝基，我不喜歡別人，只喜歡你?！鄙?：我搜索的這段心理描寫是，湯姆和貝基發(fā)生了小矛盾，主動和好遭到拒絕后，心里很亂很急的心理。這段心理描寫表現(xiàn)了湯姆成長期的青春萌動，既具幼稚和成熟。……2、通過剛才的交流，你對湯姆又有什么新的認識？3、教師總結(jié)：童稚與成熟，歡喜與憂傷，勇敢與膽怯這活躍在兩極的心理描寫將青少年在成長期那種逆反的心理，淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。這也是中國小說和外國小說在刻畫人物形象上的一個區(qū)別，中國的小說擅長運用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等刻畫人物形象，而外國的小說擅長運用心理描寫等刻畫人物形象。如：《哈姆雷特》中“生存還是毀滅”那段心理獨白，《鋼鐵是怎樣煉成的》中“人最寶貴的是生命”那段心理獨白。四、名著閱讀——我們?nèi)詫⒗^續(xù)師生互動活動三：教師發(fā)表日志，學生下載日志填寫，并發(fā)表。8:84/blog/u/872/archives/2011/82440.html本節(jié)課的學習對你閱讀《湯姆索亞歷險記》有沒有什么幫助和啟發(fā)？我也希望通過本節(jié)課的學習，《湯姆·索亞歷險記》吸引大家的不僅是情節(jié)，還可以有其他？下面請大家根據(jù)你最想了解什么，你還想了解什么，你打算如何了解，制定讀書計劃表。（從教師的博客中下載的自己的博客中，填好后發(fā)表日志。）我的讀書計劃表班級：姓名：我的讀書座右銘：計劃閱讀內(nèi)容最想了解還想了解閱讀時間安排計劃閱讀方法安排計劃本學期其它選讀書目制表時間：2011-3-33、指名學生打開自己的博客展示給大家。結(jié)束語：最后老師送大家一句話——最是書香能致遠，閱讀之樂樂無窮。【教學反思】1、一條主線，三個流程：上課之前我先思考的是，我上這節(jié)課的目的是什么。激發(fā)學生的閱讀興趣，還是考察學生閱讀的實際狀況，或者交給學生閱讀的方法。開學第一周我就布置學生上網(wǎng)讀《湯姆索亞歷險記》，沒條件上網(wǎng)的可以買書讀。通過他們?nèi)罩局邪l(fā)表的讀書文摘卡我也知道他們其實一直在讀，但是讀書文摘卡體現(xiàn)出來的是他們讀得較粗，因為他們的閱讀感受比較單薄，往往是對情節(jié)的復述。鑒于這種情況，我想通過本節(jié)課交給學生閱讀名著的一些方法，如：泛讀和精讀相結(jié)合，尤其是小說中的精彩片段，一定要精讀。再如：讀小說，不僅是讀情節(jié)，也要讀人物，讀寫法。所以最后決定還是交給學生一些精讀名著的方法。于是我將課堂大致分為三個流程：一、名著閱讀——我們正在進行，二、名著閱讀——我們還需精細，三、名著閱讀——我們?nèi)詫⒗^續(xù)。2、兩次展示，兩次側(cè)重：以一帶本是我校的一個市級重點課題，這個課題從開題至今，已走過一年的歷程，我們學生也確確實實在讀著一些名著，所以這節(jié)課我想把我們學校的階段性成果和學生的讀書成果展示給大家。我首先想到的就是學生的讀書文摘卡，所以我在課堂開始的時候讓學生上臺展示他們的讀書文摘卡，目的是展示他們的讀書現(xiàn)狀，暴露讀書中存在的問題。然后從存在的問題入手，指導他們精讀名著的方法。課堂進行到大半時展示的讀書文摘卡是規(guī)定了摘抄內(nèi)容（即小說中的精彩的心理描寫片段），其中有刷墻那段得意的心理，不想上學裝病的心理，還有和貝基鬧矛盾時矛盾的心理。規(guī)定了摘抄內(nèi)容的閱讀感受就比之前的要豐滿些，而且學生還從中讀出了讀湯姆新的認識，如：被困山洞那段學生不僅讀出了湯姆的勇敢、機智，還讀出關心他人，善良等特點。課上一前一后的兩次展示是想體現(xiàn)一個粗讀到精讀的變化過程。3、百度搜索，一臂之力。這節(jié)課有三次展示，即展示他們的讀書文摘卡和讀書計劃表。展示的方法也是我一直思考的問題，平時他們是紙質(zhì)讀書文摘卡，一份紙質(zhì)文摘卡在課堂上讓全班同學看到似乎有些困難。思考再三，覺得放到他們的班級博客中，在課堂上打開，既省時，又清晰。事實上效果也不錯！第二次的展示是即時生成的，如果讓學生在課堂上及時書寫，耗時較多，且不容易展示。所以給他們一個網(wǎng)址，讓他們直接在百度上搜索自己要摘抄的那部分內(nèi)容，放于屏幕之上，讓每位學生看到。然后對著屏幕說自己的閱讀感受。即是課堂生成，也是對當天教學內(nèi)容的反饋，實現(xiàn)泛讀到精讀的轉(zhuǎn)變。最后的讀書計劃表也是，首先讀書計劃表是我從百度上搜索下載的，然后放到我的教育博客中，再讓學生從我的博客中下載到他們的學生博客中填寫、發(fā)表日志。省時、省力、又能讓全班學生都能看清楚，還可以在后面回復，進行互動交流。4、兩座橋梁，兩個來回：“以一帶本”在這節(jié)課中，我為學生架設了兩座橋梁，首先是內(nèi)容上：先讓學生概括選文的主要內(nèi)容，再說說當海盜去之前發(fā)生了什么，之后有沒有去當海盜。既滿足了部分沒有讀完的學生的好奇心，又讓讀完的學生有展示的機會。其次是寫作手法上：選文《當海盜去》的一大寫作特色是心理描寫，所以先賞析選文的心理描寫，通過句式：我喜歡的心理描寫的句子是，它刻畫了（人物）的心理，表現(xiàn)了的性格。讓學生知道心理描寫時為塑造人物形象服務的。這是我為學生精讀精彩片段所架的一座橋梁，想通過選文精彩的心理描寫，帶動整本書中的精彩心理描寫。所以接下來的“走進名著”中就著力讓學生結(jié)合具體情節(jié)，說說自己認為精彩的心理描寫。從“一”到“本”，在內(nèi)容和寫法上走了兩個來回。5、一絲遺憾，無窮收獲。課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。在這節(jié)課中我覺得自己做得不夠好的地方就是沒有生成或生成得不夠精彩。其實課堂進行到尾聲時，我讓學生總結(jié)這節(jié)課對他們讀《湯姆索亞歷險記》這本書有何幫助或啟發(fā)時，