精品文檔-下載后可編輯淺談低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[摘要]如何做好對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這需要我們教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課教學(xué)的快樂情境，充分利用舊知，做好對新知的鋪墊，為學(xué)生修一座通向知識殿堂的橋，并通過直觀教具，和形象逼真的多媒體的結(jié)合運(yùn)用，讓學(xué)生獲得知識的情感體驗(yàn)，為他們捋順知識的脈絡(luò)，于畫龍點(diǎn)睛中呈現(xiàn)事半功倍的效果，在學(xué)習(xí)中教師要很好地歸納出知識的重點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化并圍繞難點(diǎn)做好訓(xùn)練，去有的放矢地培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何更好地活躍課堂教學(xué)氣氛的靈動，積極有效地構(gòu)筑愉悅教學(xué)的境況，使其教學(xué)內(nèi)容于事半功倍中深深地鐫刻在學(xué)生的心靈的深處，讓學(xué)生在循循善誘中把學(xué)習(xí)新知的誘惑巧變?yōu)樘骄啃轮尿?qū)使動力，更好地作為提高課堂教學(xué)效果的重要手段。教師如能在對新課的導(dǎo)入一開始就抓住了學(xué)生，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，營造和諧快樂的教學(xué)氛圍，有著非常重要的意義。但與此同時(shí)，在新舊知識更為有效地銜接之后，如何才能更好地開出知識的花朵，結(jié)出知識的碩果，也就顯得至關(guān)重要了。

一、巧妙設(shè)計(jì)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課教學(xué)的快樂情境

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，是一種特殊的情、趣相伴的認(rèn)知過程，這個(gè)過程包含著對學(xué)生的知識吸引和興趣熱愛，它是有效調(diào)動學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建引人入勝的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生在探究中主動自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知的交融達(dá)到了最佳的有效狀態(tài)。

二、充分利用舊知，做好對新知的鋪墊，為學(xué)生修一座通向知識殿堂的橋

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)本生就是邏輯性、連貫性特強(qiáng)，新知識的學(xué)習(xí)是建立在對舊知識的牢固掌握基礎(chǔ)之上，它更是舊知識的遞進(jìn)和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的一些觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

三、運(yùn)用直觀教具，和形象逼真的多媒體，讓學(xué)生獲得知識的情感體驗(yàn)

讓學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)要在老師事先設(shè)定的情景誘感中進(jìn)行，為新授知識順理理成章地鋪平道路，從而收到瓜熟蒂落，水到渠成的效果。講授新課前，教師要能很快地營造出愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在一節(jié)課的開始，就被一種愉快而和諧的氣氛所感染。用步步為營深入探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己已熟悉的人或事物、圖畫等教具，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀察能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識于生活的能力。

例如在教學(xué)“七巧板”時(shí)，我讓學(xué)生在本子上撕下一張紙（長方形的紙頁），先折疊出一個(gè)最大的正方形，并去掉正方形以外部分，跟老師一步步學(xué)習(xí)折出七巧板圖形，分別按折痕畫出七個(gè)圖形（三種圖形），跟著老師按先后順序沿線剪裁開來，分別涂上要求的顏色，循著一定的順序編寫七個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字后，用這些圖形比一比、拼一拼、想一想、看一看，完成后分別匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生的匯報(bào)中老師歸納揭示出：七巧板有七個(gè)圖形，這七個(gè)圖形里只有三種圖形（三角形是1、2、4、6、7號，平行四邊形是3號，正方形是5號）；1號和2號能拼成正方形、三角形和平行四邊形，4號和6號可以拼成3號、5號和7號；4、5、6號還可以拼成1號或2號，這些關(guān)于七巧板的知識。從對七巧板的感性認(rèn)識，上升到理性認(rèn)識，教學(xué)在學(xué)生高漲的積極性中，收到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)“采松果”時(shí)，老師在白板上進(jìn)行動畫演示：小松樹一天一天地長大了，結(jié)出了16個(gè)松果，小松鼠背著口袋唱著歌，來采摘松果。一會兒，小松鼠背著采到的果子回家了，這是松樹上還有9個(gè)松果。請同學(xué)們猜一猜，小松鼠采了多少個(gè)松果？讓學(xué)生巧妙地在情感體驗(yàn)中，享受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、捋順知識脈絡(luò)，于畫龍點(diǎn)睛中事半功倍

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識總是本著循序漸進(jìn)，由淺入深的認(rèn)知過程。先易后難，用已學(xué)的知識為新知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生沿著老師事先捋順的知識脈絡(luò)，走進(jìn)知識的殿堂，使他們在知識的積累中，左右逢源，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，老師也能在捋順知識的脈絡(luò)中，通過畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)，收到事半功倍的效果。

譬如在教學(xué)“退位減法（二）時(shí)”，我先讓學(xué)生觀察計(jì)算8-5和13-5（學(xué)過的知識），學(xué)生很快舉手發(fā)言說，8-5和13-5都是減法題，8-5是直接從8里去掉5還剩3，而13-5則要用“破十法”來計(jì)算，計(jì)算時(shí)先用10-5等于5，再用5+3等于8；緊接著我有意識地又給學(xué)生出示了兩道題：18-5和23-5，讓學(xué)生再次觀察計(jì)算，學(xué)生又很快舉手發(fā)言說還是兩道減法計(jì)算題，不過18-5要先用8減5等于3，再用10加上3等于13；而23減5跟前面學(xué)過的退位減法卻不一樣，是新知識我們還不會，老師你教會我們吧！“好”！我不失時(shí)機(jī)地說：“下面老師將和你們一起探討學(xué)習(xí)23-5的計(jì)算方法?！蔽以谵垌樦R，夯實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)中，展開了對退位減法（二）順理成章的教學(xué)，最終在老師的預(yù)期中收到很好的教學(xué)效果。

五、歸納知識重點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化圍繞難點(diǎn)訓(xùn)練

在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)單元或一冊書的知識以后，如何用一根貫穿始終的線，把這些知識的珠璣很好地串聯(lián)起來，歸納出所學(xué)知識中的重點(diǎn)，這將顯得尤為關(guān)鍵。老師要善用學(xué)生喜聞樂見的方式，和學(xué)生容易明了的淺顯易懂的話語（譬如兒歌、順口溜等），概括出不同知識章節(jié)的要點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，促使掌握，最終變成他們所學(xué)知識的血肉。

如在教學(xué)如何提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，我首先讓學(xué)生看清是什么數(shù)學(xué)條件，再在這種條件下思考能夠提出什么數(shù)學(xué)問題。比如在教學(xué)根據(jù)“小明有34根小棒，小東有43根小棒”你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？我在教會學(xué)生提出其所有數(shù)學(xué)問題之后，歸納總結(jié)提出此類問題的三種形式：a、誰和誰一共是多少？b、誰比誰多多少？c、誰比誰少多少？并讓學(xué)生熟記背會要提問題的這三種形式；再如根據(jù)“小明有35根小棒，小東比小明多（或少）3根小棒”這一數(shù)學(xué)條件所能提出的數(shù)學(xué)問題，我和學(xué)生逐一分析告訴我們的這些數(shù)學(xué)條件，進(jìn)一步讓學(xué)生明白：“小明有35根小棒”是直接告訴我們，“小東比小明多（或少）3根小棒”是間接告訴我們，我們還不知道小東到底有多少根小棒？那小東到底是多少根小棒呢，這就是我們要提出的問題。那同學(xué)們說應(yīng)該知道誰有多少小棒？學(xué)生們異口同聲地喊出了：“小東”。老師歸納總結(jié)提這類問題的一種形式：誰是多少？在牢固掌握其形式后，即使有明顯智力障礙的學(xué)生，也能輕松地提出：小明和小東一共有多少根小棒？，小明比小東多多少根小棒？小東比小明少多少根小棒？小東有多少根小棒？這些真正能對應(yīng)其數(shù)學(xué)條件的問題。讓學(xué)生輕松地循著老師為他們鋪出的路子，變難