小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)一、引言

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。審美建構(gòu)是指在閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、挖掘文本的美感特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的感悟和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。本文將從審美意識培養(yǎng)、審美體驗創(chuàng)設(shè)以及審美評價三個方面，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)。

二、審美意識培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的審美意識是進(jìn)行審美建構(gòu)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生對文本的審美情感和審美意識。

1.注重培養(yǎng)感知力。學(xué)生在閱讀時，不僅要看懂文字表面的意思，更要進(jìn)一步挖掘文本中的隱喻、象征等深層含義，培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感度和感知力。比如，在讀《詩經(jīng)》時，可以通過解讀詩中的意象，讓學(xué)生感受到其中所蘊含的審美情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找美感特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的修辭手法、描寫細(xì)節(jié)等，幫助他們發(fā)現(xiàn)并理解這些美感特征。比如，在分析《西游記》中的描寫時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的動、靜、明、暗等細(xì)節(jié)，通過這些描寫體會到作者對于景物描寫的獨特美感。

三、審美體驗創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)良好的審美體驗環(huán)境，是進(jìn)行審美建構(gòu)的前提。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該營造出豐富多樣的審美體驗，讓學(xué)生在閱讀中充分感受到美的力量。

1.創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過情景再現(xiàn)、教具展示等方式，將閱讀內(nèi)容與生活情境相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的閱讀體驗。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，可以帶學(xué)生去附近的小池塘觀察青蛙的生長過程，讓學(xué)生親身感受到小蝌蚪的成長之旅，從而引發(fā)他們對于生命奇跡的審美體驗。

2.運用多媒體資源。通過運用多媒體資源，教師可以呈現(xiàn)豐富的美感圖像、音頻和視頻，使學(xué)生在閱讀中充分感受到美的視聽刺激。比如，在教學(xué)《聰明的一休》時，可以播放動畫片或者音頻劇，讓學(xué)生利用多媒體資源來感受故事情節(jié)的趣味性和人物形象的生動性。

四、審美評價

培養(yǎng)學(xué)生主動評價的意識，鼓勵他們對所讀內(nèi)容進(jìn)行審美評價，是進(jìn)行審美建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，我們可以采取以下措施來促進(jìn)學(xué)生的審美評價。

1.提出導(dǎo)讀問題。在進(jìn)行閱讀之前，教師可以提出一些導(dǎo)讀問題，幫助學(xué)生獲得整體理解，同時引導(dǎo)他們關(guān)注文本中的美感特征。比如，《天鵝湖》這本經(jīng)典名著，教師可以提問學(xué)生：你覺得劇中的舞蹈設(shè)計是否有特殊之處？它給你帶來了怎樣的美感體驗？

2.分享閱讀感受。教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀后，與同學(xué)分享自己的閱讀感受。通過與他人的交流，學(xué)生可以獲得更多的啟發(fā)和觀點，促使他們深入思考自己的審美體驗。比如，在閱讀完《小紅帽》后，教師可以要求學(xué)生用簡潔的語言，向同學(xué)們描述他們對這個故事中人物形象的審美評價，并聽取大家的看法。

五、總結(jié)

小學(xué)閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力的重要途徑。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、創(chuàng)設(shè)多樣的審美體驗和促進(jìn)學(xué)生的審美評價，可以讓學(xué)生在閱讀中獲得審美的美感享受和