對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行生活化作文訓(xùn)練的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：目前小學(xué)生的作文訓(xùn)練教學(xué)情況不理想，部分學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了抵觸、畏懼心理。在作文表達(dá)中缺少個(gè)人情感，導(dǎo)致作文水平整體偏低。另外教師的教學(xué)方法存在一些不足，只注重學(xué)生呈現(xiàn)的作品，不注重學(xué)生在生活上的學(xué)習(xí)，忽視教導(dǎo)的過程，這樣不能很好地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)寫作的技巧表達(dá)與奧妙之處。本文主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的生活化作文訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從多方面進(jìn)行比較，討論出了一系列關(guān)于小學(xué)學(xué)生進(jìn)行生活化作文的訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：生活化;作文教學(xué);教學(xué)策略

引言

小學(xué)學(xué)生作文水平的提高涉及很多方面，并不能一兩日完成。教師在平常的指導(dǎo)中應(yīng)該明確這一點(diǎn)，不過于求成，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化作文訓(xùn)練，使得學(xué)生的寫作水平顯著提高。文字本身就來源于生活，而作文的表達(dá)更是與生活息息相關(guān)，逃離生活的作文是一篇失敗的文章。但是學(xué)生缺少認(rèn)知，此時(shí)教師的生活化作文訓(xùn)練就顯得至關(guān)重要，通過這種方法，使得學(xué)生提高作文水平，達(dá)到教學(xué)指標(biāo)。

一、小學(xué)生生活化作文訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式不能使學(xué)生完全吸收、掌握課堂內(nèi)容，在作文課堂上，關(guān)于寫作方面，只是給些范文，講的不夠深刻，只流于表面。在留作文作業(yè)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的要求題目，在后期批改作文時(shí)，套路式寫評(píng)語(yǔ)，只從程序化（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言）評(píng)價(jià)作文，生活化作文的指導(dǎo)不足。

小學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，不能很好地與教師進(jìn)行溝通，不能完全明白老師的批語(yǔ)，但不懂與老師進(jìn)行交流，導(dǎo)致作文水平不能提高。很大一部分學(xué)生寫作只是為了完成作業(yè)，對(duì)作文沒有認(rèn)知，認(rèn)為作文只是把文字堆積在一起，缺少了情感的表達(dá)與寫作技巧的運(yùn)用。

學(xué)生不知什么稱為好文章，也不懂文章好的點(diǎn)在哪里，所以在背誦優(yōu)秀范文時(shí)沒有著重點(diǎn)，不能很好的學(xué)習(xí)范文，使得作文提升少了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在寫作過程中，缺少引領(lǐng)，不能對(duì)生活中的內(nèi)容進(jìn)行提煉、表達(dá)與升華。

以上現(xiàn)狀的分析，表明加強(qiáng)小學(xué)生生活化作文訓(xùn)練，提高學(xué)生整體認(rèn)知水平迫在眉睫。

二、導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因及實(shí)質(zhì)

在對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析過后，不得不思考導(dǎo)致這些問題的原因是什么。只有探其根本，才能找到可行的策略，從而徹底解決問題。導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因如下：

1.教師在作文指導(dǎo)方面缺少經(jīng)驗(yàn)，忽略了學(xué)生年齡較小、理解力弱這一情況，把學(xué)生與自身放在一個(gè)層面，缺少生活化引導(dǎo)過程。

2.教師缺乏對(duì)生活化作文訓(xùn)練的認(rèn)知以及重視，不能用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生寫作。

3.學(xué)生的理解能力較差，缺乏主動(dòng)性，對(duì)寫作的認(rèn)知不足。

4.學(xué)生缺少動(dòng)力，對(duì)作文學(xué)習(xí)沒有興趣，缺少寫作的素材，不懂得觀察生活。

三、小學(xué)生生活化作文訓(xùn)練的策略

1.利用影視作品進(jìn)行引領(lǐng)，重視情感表達(dá)

學(xué)生在日常生活中，會(huì)有各種各樣的情感產(chǎn)生，憤怒、激動(dòng)、憐憫、害怕等。但是他們自己卻意識(shí)不到這些情感的產(chǎn)生，更無法把這些情感轉(zhuǎn)化成一篇文章。教師可以組織學(xué)生觀看影視作品，引導(dǎo)孩子把影片帶來的情緒書面化。如在五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作七中關(guān)于讀后感的練習(xí)，讀書有感，便有讀后感。但是同學(xué)可能覺著文字枯燥，不妨把這些換成影視作品。在這堂習(xí)作課中組織帶領(lǐng)學(xué)生觀看《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，讓學(xué)生通過畫面產(chǎn)生情感，在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行畫面描寫時(shí)參照影片中的畫面，心中感受到的情感從哪個(gè)片段來就著重寫哪段。讀與觀只是形式問題，感才是最重要的。通過這樣的形式，學(xué)生的情感抓取以及畫面表達(dá)能力都有很大提高，這對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。

多組織活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生遇見新奇。教師平常應(yīng)多組織學(xué)生去植物園、捏小人、扮花臉的小活動(dòng)，使得學(xué)生有事可寫，有據(jù)可依。

2.善用生活小事，注重細(xì)節(jié)描寫

在作文中，恰到好處的細(xì)節(jié)描寫會(huì)為文章增添光彩，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會(huì)利用生活的小事對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫方面的指導(dǎo)。在寫作過程中，不能讓學(xué)生憑空編造一個(gè)高大上的形象，那樣的文章太虛假，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如在四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七中的“我敬佩的一個(gè)人”寫作中，老師可以先說一個(gè)班級(jí)上小茗同學(xué)，做作業(yè)的時(shí)候總是做得很整齊，寫字也很干凈，連一點(diǎn)橡皮屑也不會(huì)留到作業(yè)本上，讓人很敬佩。諸如這樣的小事，帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己生活的點(diǎn)滴，截取最精彩片段，交流討論，進(jìn)行寫作。

3.注意評(píng)語(yǔ)，中性點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生寫作方面，教師也要注重評(píng)語(yǔ)，好的評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生不斷進(jìn)步。評(píng)語(yǔ)不要套話，要明確指出，哪里要改，怎么改;哪里比較好，要保留。這樣每次的寫作才會(huì)是前進(jìn)的墊腳石。

結(jié)束語(yǔ)

生活化有助于學(xué)生積累素材，解讀情感，使得作文內(nèi)容更加豐富生動(dòng)。生活化寫作，源于生活，不枯燥，不會(huì)憑空產(chǎn)生，學(xué)生也