《大學(xué)英語寫作》自評報告——“大學(xué)英語寫作”課程建設(shè)小組大學(xué)英語寫作在大學(xué)英語教學(xué)中占有相稱重要的位置，是大學(xué)生學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識和提高寫作技能的重要途徑。隨著社會人才市場對大學(xué)畢業(yè)生英語寫作能力的規(guī)定不停提高，我校非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平亟待提高。但非英語專業(yè)的學(xué)生沒有獨(dú)立的大學(xué)英語寫作課，學(xué)時不固定，沒有專門的教材，教學(xué)隨意性較大。大學(xué)外語部在決定把大學(xué)英語寫作作為獨(dú)立的一門課來建設(shè)，這個理念是領(lǐng)先的并且是與時俱進(jìn)的?，F(xiàn)在通過四年的建設(shè)，獲得初步成效。有了自己獨(dú)立的教學(xué)大綱，固定的學(xué)時和專門的教材，經(jīng)驗(yàn)豐富、年紀(jì)。學(xué)歷、職稱構(gòu)造合理的教師隊(duì)伍，特別是我們采用了“1515”任務(wù)型教學(xué)模式，靈活多變的教學(xué)辦法，多元化的教學(xué)手段，獲得了明顯的教學(xué)效果。下面根據(jù)我校精品課驗(yàn)收原則自評以下：一．師資隊(duì)伍配備及教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)1.《大學(xué)英語寫作》課程建設(shè)小組人員構(gòu)成及教學(xué)隊(duì)伍介紹《大學(xué)英語寫作》教學(xué)團(tuán)體由十人構(gòu)成，其中主持人和主講教師五位，全部是碩士碩士，學(xué)歷層次較高；李素榮和史梅分別畢業(yè)于美國的伊利諾伊州大學(xué)芝加哥分校和英國的考文垂大學(xué)；其它三名教師均畢業(yè)于國家211重點(diǎn)大學(xué)。職稱構(gòu)造合理，其中兩名專家，兩名副專家，一名講師；年紀(jì)形成梯隊(duì)，41-49歲兩人，35-41兩人，35歲下列一人。主講教師的教齡均在十五年以上，都是一線教師，經(jīng)驗(yàn)豐富。其它講授此門課程的教師五位，他們是李輝、孫娜、馬崢嶸王志慧和徐艷甲，全部是碩士碩士學(xué)歷。合理的師資配備確保了課題組的課題得以順利完畢。下面是整個教學(xué)團(tuán)體組員構(gòu)成一覽表，年紀(jì)構(gòu)造和職稱構(gòu)造展示圖?！洞髮W(xué)英語寫作》教學(xué)團(tuán)體組員一覽表姓名性別出生年月職稱學(xué)科專業(yè)在教學(xué)中承當(dāng)?shù)墓ぷ黝櫰G女1968.5.

副專家

英語教學(xué)及語料庫語言學(xué)主持人，主講教師

史梅女1962.10

教授

英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師

李素榮

女

1958.3

教授

英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師

程迎新

女1966.5

副專家

英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師柳燕

女1972.12講師英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師李輝女1973.2副專家英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)授課教師孫娜女1974.1講師英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)授課教師馬崢嶸女1975.8副專家英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)授課教師王志慧女1973.12副專家英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)授課教師徐艷甲男1980.3講師英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)授課教師

2.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)《大學(xué)英語寫作》課題組重要從下列兩種方式進(jìn)行師資培養(yǎng)：一是走出去。每年都有部分教師參加外研社舉辦的全國外語教師培訓(xùn)班，從中學(xué)習(xí)理解了本學(xué)科領(lǐng)域前沿的研究，并且多人次在培訓(xùn)班演示課上獲獎，例如顧艷今年暑期在語料庫語言學(xué)學(xué)習(xí)班展示課上因先進(jìn)的科研手段和熱點(diǎn)的研究論題榮獲二等獎；尚有部分教師例如李素榮、史梅、柳燕今年暑假去參加新東方英語四級培訓(xùn)，其中四級寫作的培訓(xùn)對課題組的課題研究含有很大協(xié)助和啟發(fā)。二是課題組內(nèi)部組員之間的互相交流，開展多個形式的教研活動。首先課題構(gòu)組員之間經(jīng)常聚會、交流、討論同時互相聽課，隨時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策、解決問題，從而確保大學(xué)英語寫作課計(jì)劃的順利實(shí)施。在這個過程中，青年教師有的放矢地學(xué)到了諸多教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如：參加多媒體課件制作，商討教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制訂，特別是教學(xué)模式的改革具體方法的制訂與實(shí)施，通過這些實(shí)踐在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的言傳身教之下提高了教學(xué)、科研能力，使青年教師快速成長起來，為教學(xué)質(zhì)量的不停提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為《大學(xué)英語寫作》精品課的建設(shè)鋪平了道路。3．《大學(xué)英語寫作》教學(xué)團(tuán)體的教學(xué)改革成果寫作教學(xué)始終是高校大學(xué)外語教學(xué)的單薄環(huán)節(jié)之一，大學(xué)英語寫作作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)在全國的高校中更是為數(shù)不多。下面從大學(xué)英語寫作教學(xué)過去存在的問題和現(xiàn)在所采用的對策來記述大學(xué)英語寫作課所獲得的教改成果。1．存在的問題

1）沒有獨(dú)立的學(xué)時

以前在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作并不作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)而是融合在精讀中解說。由于學(xué)時有限，用于寫作教學(xué)的學(xué)時也很有限。這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比極不合理。

2）沒有專門的教材到現(xiàn)在為止，缺少一本切實(shí)可行的系統(tǒng)的公外寫作教材，我院使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》和上海教育出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語》；使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》。這幾套教材全方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言的綜合能力，但寫作部分隨意性較大，并不系統(tǒng)。

3）學(xué)生寫作水平低、沒愛好學(xué)生在寫作方面的問題重要體現(xiàn)在（1）英語語言基本功較差，不能清晰地體現(xiàn)地自己的思想；語法錯誤屢見不鮮。（2）學(xué)生缺少寫作基礎(chǔ)知識。（3）學(xué)生對作文缺少愛好，畏難情緒較重，只看分?jǐn)?shù)不重視修改。2.對策基于上述問題，在首先因地制宜實(shí)施多個能力互相滲入的培養(yǎng)方案。也就是和多個不同課型結(jié)合貫徹寫作教學(xué)任務(wù)。如：說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合、寫譯結(jié)合以及聽寫結(jié)合。在國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)規(guī)定》，新大綱在寫作教學(xué)性質(zhì)和目的方面都跨越了一種新臺階，對寫的內(nèi)容規(guī)定形成了明確的體系；強(qiáng)調(diào)“有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”，把寫作能力的培養(yǎng)放在了更加重要的位置上。因此，大學(xué)外語部在也隨之出臺了對應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)改革方案。1）

開設(shè)單獨(dú)寫作課。在和其它課型結(jié)合的基礎(chǔ)上每七天留出一學(xué)時專門上寫作課。兩年共72學(xué)時。2）選用國家級優(yōu)秀教材《新視野》作為范文評析的重要資料，同時編寫專門的輔助教材，教案和教學(xué)課件。并且每一課都集體討論后寫出教案并做出幻燈片。3）

采用新的教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)全部采用了“1515”

大學(xué)英語寫作課在大學(xué)英語改革模式下，也有它的獨(dú)特性，也被分成了五個模塊進(jìn)行授課。寫作課程具體的五個模塊是小組討論（Discussion）、范文構(gòu)造分析（StructureAnalysis）、寫作基礎(chǔ)知識解說(BasicKnowledgeExplanation)、課堂演習(xí)(In-classPractice)、課后寫作(After-classComposition)。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)大量的可操作性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，在整個教學(xué)中故意識地、有計(jì)劃地、分階段地、分環(huán)節(jié)地實(shí)施。在完畢“任務(wù)”的過程中，學(xué)生始終處在一種主動的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)參加者之間的交際過程也是一種互動的過程。這種教學(xué)模式吸取了多個教學(xué)辦法的優(yōu)點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的師生互動。旨在提高大學(xué)英語寫作水平的同時全方面地提高大學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語言的能力。4）使用多元化的作文評改方式。變化了以往單一的教師批改的方式，采用師生共評，生生互評、學(xué)生自評等多元化的批改方式。調(diào)動了學(xué)生的主動性。總之，近五年來教學(xué)隊(duì)伍教研活動涉及了“網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作研究”、“大學(xué)英語任務(wù)型寫作模式研究”、“大學(xué)英語寫作途徑”、“大學(xué)英語四級作文語料庫建設(shè)”等領(lǐng)域；進(jìn)行了教學(xué)理念等的教改項(xiàng)目和方法；重新定位了教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，教師從講授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生從聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒓诱呱踔敛邉澱?，已?jīng)解決了“寫作教學(xué)重成果輕過程”、“教師評閱負(fù)擔(dān)重卻收效微”“教師一言堂”等問題，獲得了良好的教改成果。學(xué)生學(xué)會了自評、他評和互評，提高了教師評閱的效果，深化了學(xué)生對寫作實(shí)踐的感性認(rèn)識、對寫作理論的規(guī)律性認(rèn)知，他們在選辭造句、組篇成章等方面有了長足進(jìn)步，我校學(xué)生大學(xué)英語四級寫作成績有了明顯提高。4.在國內(nèi)外重要刊物上發(fā)表的教改教研論文（不含負(fù)責(zé)人，不超出10項(xiàng)）1）《大學(xué)英語“1515任務(wù)型”教學(xué)模式初探》史梅《遼寧工學(xué)院學(xué)報》第五期省級2）《大學(xué)英語精讀“1515任務(wù)型”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，史梅《遼寧工學(xué)院學(xué)報》第八期省級3）《大學(xué)英語聽力方略訓(xùn)練與自主聽力教學(xué)模式》李素榮，《時代文學(xué)》普通核心.124）《全新的教學(xué)理念全新的教學(xué)模式》，程迎新《遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報》第二期省級5）《英語長句翻譯淺議》，柳燕《遼寧工學(xué)院學(xué)報》第五期省級6）《建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，徐艷甲《當(dāng)代教育技術(shù)》.5省級

7）《提高學(xué)生英語寫作能力的途徑》，李輝《黑龍江科技信息》，.1省級8）《任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式研究》，王志慧，《錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報》第2期省級9）《網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作》，孫娜，《時代文學(xué)》.5普通核心10）《基于英漢對比的大學(xué)英語寫作教學(xué)》，馬崢嶸，《中小公司管理與科技》，，12省級5、獲得的教學(xué)研究表彰/獎勵（不超出五項(xiàng)）

1）李素榮主持的課題《大學(xué)英語考研教學(xué)改革方略研究》獲遼寧省“十五”教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎

2）史梅主持的《基于多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語精讀教學(xué)模式的改革與探索》科研立項(xiàng)榮獲校級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎

3）史梅主持的《大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與實(shí)踐》榮獲遼寧省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎，授予的單位：遼寧省政府

4）程迎新-和-被評為渤大“骨干教師”5）顧艷論文《論大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入》榮獲錦州市科技進(jìn)步二等獎，授予的單位：錦州市人民政府6.自評：1）在《大學(xué)英語寫作》課程建設(shè)這個團(tuán)體中，職稱構(gòu)造、年紀(jì)構(gòu)造、學(xué)緣構(gòu)造和知識構(gòu)造搭配合理，主持人顧艷技術(shù)全方面，語料庫專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識使她能夠帶領(lǐng)大家在大量實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律進(jìn)行實(shí)證性教改研究；承當(dāng)了多項(xiàng)省、校級教改和科研立項(xiàng)的史梅和李素榮專家是這支隊(duì)伍的領(lǐng)路人，在史梅專家提出的“1515”任務(wù)型教學(xué)模式帶領(lǐng)下，大學(xué)外語部的大學(xué)英語教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)有了根本性的變化。年紀(jì)形成階梯狀，以老帶新，培養(yǎng)方案實(shí)用合理，并且初見成效，幾位青年教師在學(xué)生測評中都獲得很高的分?jǐn)?shù)，授課水平受到學(xué)校督導(dǎo)組教師提名表彰。學(xué)歷全部是碩士碩士學(xué)歷，其中史梅和李素榮分別在美國和英國獲得學(xué)歷，其它教師全部畢業(yè)于國家“211”2）教學(xué)團(tuán)體中主講教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡都在十五年以上，教學(xué)特色鮮明，在全校學(xué)生測評中持續(xù)數(shù)年獲得很高的打分。并且注意言傳身教，教書育人，科研成果明顯。二．教學(xué)內(nèi)容1.課程定位與目的英語寫作是人們使用英語互通信息、交流思想的重要手段，在國際交流日益增多的今天，其作用顯得更加重要。因此英語寫作課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。英語寫作也是一門培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的專業(yè)技能課程。更重要的是它將通過指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐培養(yǎng)和提高英語寫作的實(shí)際書面交際能力。在第四學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)所給題目和寫作提綱、圖表、數(shù)據(jù)表等在35分鐘內(nèi)寫出一篇長度150-200個單詞左右的短文，內(nèi)容切題，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，語法對的，語言通順，體現(xiàn)得體；能根據(jù)提示在10分鐘之內(nèi)寫出60個單詞左右的應(yīng)用文；掌握概要、摘要的寫作規(guī)范和普通規(guī)定；掌握讀書報告或其它類報告的書寫規(guī)范。2.教學(xué)內(nèi)容和所用學(xué)時

大學(xué)英語共開設(shè)兩個年，根據(jù)大學(xué)英語寫作教學(xué)大綱的規(guī)定：每個學(xué)期16學(xué)時，4個學(xué)期共64學(xué)時，大學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分派以下：

大學(xué)英語寫作的基本理論及常識：涉及普通的寫作知識（如寫作格式規(guī)定，涉及移行、大小寫標(biāo)點(diǎn)符號的規(guī)范使用方法等）(8學(xué)時）段落層次寫作，講授多個不同段落的寫作辦法（如段落展開種類中的時間序列法、進(jìn)程描述法、概括舉例法、對比對照法、因果關(guān)系法、分類法和定義法等）（16學(xué)時）篇章的構(gòu)造安排和寫作手段，涉及記敘文、描寫文、闡明文、議論文等的寫作規(guī)定和注意事項(xiàng)。其中三段式文章寫作要領(lǐng)將作為四級考試作文題型訓(xùn)練單獨(dú)解說。（32學(xué)時）多個應(yīng)用文的寫作技巧介紹，涉及書信、便條、備忘錄、個人簡歷、告知、通告、書評或影評等的寫法。（8學(xué)時）3．課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

課程的重點(diǎn)是段落的發(fā)展方式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定詞匯量卻寫不出一篇作文，甚至是組詞成段都很吃力，因此段落發(fā)展方式和技巧是本課程的重點(diǎn)。

本課程的難點(diǎn)就是如何強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作所需的英語思維方式。學(xué)生多數(shù)都是用漢語思考出作文的內(nèi)容再翻譯成英語，但經(jīng)常想不出英語體現(xiàn)方式。

解決方法：培養(yǎng)用英語進(jìn)行思考的能力。首先教師讓學(xué)生理解英語作文和漢語作文的差別，英美人和中國人思維方式上和語言體現(xiàn)方式上的差別。另首先，激勵學(xué)生多多研讀和背誦地道的英語美文，為此為學(xué)生編寫了《背誦文選》，認(rèn)真校正作文里中國式的英語體現(xiàn)方式。4.自評1）本課程教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、安排科學(xué)合理，信息量大。2）做到了及時把科研成果和學(xué)科的前沿的知識引入課堂。定時的教師訪學(xué)制和主動參加全國的學(xué)術(shù)研討會，教師能夠在第一時間掌握最新的教學(xué)理念和科研成果信息并且回來后及時向其它教師傳達(dá)并反映在教學(xué)當(dāng)中。3）本課程巧妙的把大學(xué)英語精讀課中的課文作為范文輸入，分析精讀課文的構(gòu)造和寫作特點(diǎn)及技巧，從對精讀課文的賞析中領(lǐng)悟到寫作技巧，因此和精讀課程既融合又獨(dú)立，科學(xué)巧妙地解決了精讀課教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，寫作教學(xué)省時高效。4）本課程既重視基礎(chǔ)知識的傳授又重視培養(yǎng)能力并且教書育人。如：寫作題材和討論的話題總是和社會現(xiàn)實(shí)與時事聯(lián)系起來，例如：有關(guān)奧運(yùn)題材的、志愿者、汶川地震等等，學(xué)生在提高寫作水平的同時提高了思想素質(zhì)。三．教學(xué)條件1.教材使用與建設(shè)：至，使用浙江大學(xué)編寫的《新編大學(xué)英語》（外語教學(xué)與研究出版社出版）。這套教材是教育部指定的實(shí)驗(yàn)教材。為了協(xié)助學(xué)生學(xué)好新教材《新編大學(xué)英語》，我們編寫了《新編大學(xué)英語課文同時導(dǎo)讀》叢書。這套叢書是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)用書。至今按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語考試大綱》對大學(xué)英語四、六級考試的規(guī)定，我們選用了《新視野》這套全國大學(xué)英語優(yōu)秀教材的寫作部分，范文評析來源于《新視野》教材的精讀課文，并且為了讓學(xué)生盡快地適應(yīng)四、六級考試，我們補(bǔ)充編寫了多個范文，例如：《四級作文》和《背誦文選》等，還充足運(yùn)用網(wǎng)上資源，給學(xué)生補(bǔ)充諸多試題，并將某些有助于學(xué)習(xí)的技巧下載，掛在網(wǎng)上，供學(xué)生使用。2.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境：我校大部分教室已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為寫作教學(xué)提供了便利的條件。3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：學(xué)校圖書館有網(wǎng)絡(luò)室，學(xué)生宿舍開通網(wǎng)絡(luò)，教師提供諸多英語寫作的網(wǎng)站，有國內(nèi)的尚有國外的，便于課堂教學(xué)的課外延伸。4.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心：充足運(yùn)用和《新視野》教材配套的的局域網(wǎng)中的資料，試點(diǎn)班的學(xué)生每七天三小時能夠免費(fèi)使用《新視野》網(wǎng)上資源。5.自評本課程選用了國家級優(yōu)秀教材，并且自編了多個輔助教材，教師提供了充足的參考文獻(xiàn)尚有國內(nèi)國外的有關(guān)寫作指導(dǎo)的網(wǎng)址，制作出精良的多媒體教學(xué)課件，全體任課教師都在多媒體教室授課，充足運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，把課內(nèi)和課外教學(xué)緊密結(jié)合起來。總之，這一切教學(xué)條件不僅滿足了教學(xué)需要并且獲得了較好的教學(xué)效果。四．教學(xué)辦法與教學(xué)手段1.教學(xué)辦法：多個教學(xué)辦法靈活使用改革了傳統(tǒng)的單一的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)辦法，采用了以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、小組討論式、“合作式”、“探究式和發(fā)現(xiàn)式等多個的教學(xué)辦法。本課程每個單元都圍繞一種主題，五個模塊使用多個教學(xué)辦法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在第一種模塊“問題導(dǎo)入”教學(xué)過程中教師經(jīng)常使用啟發(fā)式和小組討論式相結(jié)合的教學(xué)辦法；在第二個模塊“范文構(gòu)造分析”教學(xué)過程中教師經(jīng)常使用“頭腦風(fēng)暴”“小組討論”和“發(fā)現(xiàn)式”等多個教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位討論、歸納和總結(jié)范文所使用的修辭辦法和段落發(fā)展的辦法，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和寫作技巧而不是教師“硬塞”給學(xué)生這些知識，學(xué)生就由被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⒓诱?。水到渠成就進(jìn)入了第三個模塊“寫作基礎(chǔ)知識解說”，教師適度的解說把寫作知識在學(xué)生自己總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化明確。在第四個模塊“課堂演習(xí)”中教師經(jīng)常使用“合作式”教學(xué)法以口頭作文、辯論、模擬電視采訪等形式對所講授的寫作知識加以演習(xí)。第五個模塊“課后練習(xí)”教師通過電子課件把專項(xiàng)練習(xí)的模板展示給學(xué)生，并且給出范文，用“探究式”教學(xué)法讓學(xué)生自己講評范文。主講教師通過靈活多變地采用多個教學(xué)辦法，充足調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生參加到學(xué)習(xí)的全過程中。2.教學(xué)手段：多個當(dāng)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用1）多媒體教學(xué)手段：本課程變化了紙質(zhì)教學(xué)和文本教學(xué)的傳統(tǒng)方式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、當(dāng)代信息技術(shù)交互活動相結(jié)合的復(fù)合式教學(xué)手段。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，學(xué)生對于教師的評改關(guān)注局限性。發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，我們在問題歸類后，我們組織學(xué)生交電子文稿，建立學(xué)生作文語料庫，對于普遍存在的問題做成電子課件統(tǒng)一評改，基本上能做到“立竿見影”；為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛好，我們采用多媒體教學(xué)，參考其它教學(xué)課件我們設(shè)計(jì)編寫了一套更有針對性的教學(xué)課件。2）網(wǎng)絡(luò)輔助手段：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，把課堂教學(xué)延伸，為課堂教學(xué)開辟了另外一條補(bǔ)充渠道，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的許多局限性。首先建立了大學(xué)英語寫作網(wǎng)站，另首先推薦了較好的寫作教學(xué)網(wǎng)站。同時實(shí)驗(yàn)班還運(yùn)用了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心“新視野”局域網(wǎng)中有關(guān)寫作部分的試題庫和寫作知識的學(xué)習(xí)，每七天進(jìn)行一次兩個半小時的自主學(xué)習(xí)。多個手段并用使大學(xué)英語寫作課堂立體化、多元化。學(xué)生從多角度、多渠道獲取寫作知識克服了過去對寫作的畏難和厭倦情緒，充足調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，獲得了較好的教學(xué)效果。3.自評本課程采用了“1515”任務(wù)型教學(xué)模式，在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式下，教師靈活使用了多個教學(xué)法的和多元化的教學(xué)手段，教師角色從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變成了協(xié)助者、組織者，學(xué)生從被動的聽者轉(zhuǎn)變成了主動的參加者，在考核中，形成性評定和終止性評定比例合理五．教學(xué)效果1．校內(nèi)外專家評價及有關(guān)名譽(yù)的闡明《大學(xué)英語寫作》課程通過數(shù)年建設(shè)，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的課程特色，教學(xué)效果明顯，并得到專家、同事和學(xué)生的承認(rèn)。校教學(xué)督導(dǎo)員陳洪安專家對本課程的評價是：“《大