從經(jīng)濟學(xué)角度看大學(xué)英語四、六級考試及改革10級工商6班李艷2010101090617摘要：首先指出大學(xué)英語四、六級考試改革試行后大學(xué)英語課堂教學(xué)的不樂觀現(xiàn)狀。針對這樣的現(xiàn)狀，本文主要從經(jīng)濟學(xué)的幾個原理出發(fā)，分析了大學(xué)英語四、六級考試制度效率的缺失以及在它指揮下的大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效。最后對大學(xué)英語考試和教學(xué)理念以及他們改革的方向提出了適當(dāng)建議。關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)大學(xué)英語四、六級考試考試改革建議四六級考試改革項目組和考試委員會在教育部高教司的指導(dǎo)下，制定了《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案(試行)》，除改革四、六級考試計分體制和成績報導(dǎo)外，旨在通過考試內(nèi)容和形式的改革來測量我國在校大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力，以適應(yīng)社會深化改革開放對我國大學(xué)生英語能力的要求。時至2007年6月，我國已有高校即將完成四、六級考試新題型的應(yīng)用，沿用近20年的老題型從此徹底退出歷史舞臺。

我國考試相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門難道僅僅是為了改革四、六級考試的形式和體制才動以如此決心和力量嗎？顯然，通過考試改革來推進我國大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多的英語綜合應(yīng)用能力強、文化功底深厚的新世紀(jì)人才，這才是我們一切教育改革的初衷。90年代起，英語測試專家D.Wall和J.C.Alderson對考試后效果開始進行仔細、系統(tǒng)的研究，提出了許多富有創(chuàng)見性的假設(shè)并進行了論證。Wal指出：對考試的評價不應(yīng)簡單地以其“技術(shù)效率”為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該考慮其是否具有“教學(xué)效益”。只有當(dāng)考試對課堂教學(xué)的影響是“利大于弊”時，才能認為該考試是“有利可圖”的。那么，改革了的大學(xué)英語四、六級考試有沒有把被某些人認為是“困擾我國教育的一個毒瘤”的大學(xué)英語教育引領(lǐng)到一個新境界呢？我根據(jù)自身的上課感受，結(jié)合與別校同學(xué)的交流，簡單描述一下改革后大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

一現(xiàn)狀

可以先用一句惡言概述學(xué)生眼中的大學(xué)英語課――如嚼雞肋。食之無味，棄之可惜?？此剖芨母镉绊懽畲蟮膶W(xué)生不得不放棄“英語是一種美麗的語言，是一種文化的載體”的信念，從步入大學(xué)英語課堂就開始為通過四、六級考試盤算，收集各種考試習(xí)題，困惑于死記硬背還是忘的單詞，低調(diào)應(yīng)對課堂口語練習(xí)和老師提供的背景信息。尤其到了該“考試”的學(xué)期，更是抵觸其他英語輸入，自覺把與“考試”無關(guān)的書籍束之高閣。而看似受改革影響不大的大學(xué)英語教師，也的確沒有遵循改革的要旨，帶領(lǐng)學(xué)生們展開題海戰(zhàn)術(shù)，放任他們走向英語學(xué)習(xí)的迷途。（我了解到許多學(xué)校在英語四、六級考試的學(xué)期中，教師課上主要讓學(xué)生做成套模擬題，試圖從中摳出那些看似適用于每個人的答題技巧)。

以上較為普遍的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀很難說就是由大學(xué)英語四、六級考試及其改革直接導(dǎo)致的。但對于后者的“效率，兼顧公平”早已有眾多學(xué)者、教育家提出質(zhì)疑。本人認為，在社會主義市場經(jīng)濟日益完善的今天，從經(jīng)濟學(xué)的角度再來分析一番這一制度及其改革的效率與公平，也許更能一目了然吧。

二從經(jīng)濟學(xué)角度看大學(xué)英語四、六級考試制度下大學(xué)英語教學(xué)低效的原因

1.大學(xué)英語四、六級考試分數(shù)仍然是一個門檻。經(jīng)濟學(xué)告訴我們，在勞動力不均勻的條件下，雇主與雇員的信息不對稱，雇主無法如雇員一樣知道雇員自身的生產(chǎn)力。由于測度雇員能力的成本太高(如適用半年)，所以，雇主就借助另外一個與能力相關(guān)的指標(biāo)——大學(xué)英語四、六級分數(shù)(改革前是合格證書)來區(qū)分所要雇用的人員的綜合英語水平。由于四、六級考分被認為是傳遞英語能力的一種信號，因此，它就成了某些行業(yè)或企業(yè)的進入障礙。我們在太多的招聘廣告上看到“英語四級以上水平”的字樣。這樣的指標(biāo)化，其收益是雇方可能招到名副其實的英語高材生，但本人認為更多的是抬高就業(yè)門檻，縮小篩選范圍，減輕雇方選拔工作量等方面的收益?？此屏粝螺^少的人爭奪某一職位，但實際卻提升了就業(yè)壓力。而這樣的指標(biāo)化，其成本卻十分可怕。一方面，它較大程度地影響了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和模式。如前所述，學(xué)生和老師會用兩年英語學(xué)習(xí)中的相當(dāng)多的時間來趕做大量習(xí)題。改革后雖增加聽力理解和閱讀題型，可大學(xué)生主要還是針對考試而練習(xí)，而非出于運用而練習(xí)。改革后仍沒涉及普遍的口語測試，因此學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中仍是“金口難開”，教師正面褒獎的激勵仍不及考試對口語考察的反向激勵來得猛烈。因此，改革后的英語四、六級考試對口語測試的缺失直接決定這次改革“換湯不換藥”的性質(zhì)。效率何在？指標(biāo)化可怕成本的另一方面表現(xiàn)在，有指標(biāo)，就會有虛假，類似于經(jīng)濟學(xué)中所說的“尋租”。這個社會為大學(xué)生英語水平設(shè)定的指標(biāo)使得四、六級考試試題答案有了供求市場。試題不可思議的泄漏，答案瘋狂的交易，考試中的鋌而走險，甚至找工作時對成績的篡改，很多方面似乎都在挑戰(zhàn)著這一全國性大學(xué)英語考試的威信，挑戰(zhàn)著大學(xué)英語教學(xué)的神圣。弄虛作假的結(jié)果是那些真正有才華，真正用心掌握英語的人往往玩不過那些沒有真才實學(xué)，擅長于投機取巧的人。公平何在？當(dāng)然，有人認為四、六級改革后，合格證書的隱退也掩蓋了那些本來就不可能及格的考生的劣勢，再讓我們看看這新的計分制吧。自2005年6月的考試起，改革試點院校四級考試的分數(shù)在經(jīng)過加權(quán)、等值、正態(tài)化數(shù)據(jù)處理后，將報導(dǎo)均值為500，標(biāo)準(zhǔn)差為70，成績?nèi)嘣?90分至700分之間的正態(tài)分，不設(shè)及格線。這一連串的數(shù)學(xué)術(shù)語就已經(jīng)讓教師暈頭轉(zhuǎn)向了，還怎能明白地掌握學(xué)生在聽、讀、寫、譯各方面的長短優(yōu)劣呢？就算四、六級考試委員會將向?qū)W校提供四、六級考試分數(shù)解釋，可誰又會向更看重這一分數(shù)的用人單位去解釋？短時期的信息不對稱，以及社會的價值取向沒有變，將促使學(xué)校和社會又會出臺新的衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前就有這樣一個新的及格線---425分，學(xué)生仍然得像征服過去的60分一樣去征服它，以贏得一份工作的準(zhǔn)入證。

2.理性人的行為是追求效用和利潤的最大化。經(jīng)濟學(xué)假設(shè)生活中頭腦清醒、思考能力的人均是理性人。理性人的一切活動都是圍繞爭取效用和利潤最大化來進行的(這與自私自利無關(guān))。效用是理性人從其消費的商品和服務(wù)中所獲得的滿足感。從經(jīng)濟學(xué)的角度看，學(xué)生當(dāng)然屬于理性人。他們學(xué)習(xí)英語的成本除包括體力、腦力、財力及時間這樣的實際成本外，還包括在這段時間中，不能去做他們更感興趣的事以及從中獲得好處的機會成本。而在‘四、六級考試制度’的指引下，他們會覺得學(xué)習(xí)英語最大的收益就是獲得這一考試的合格分，從而也幫助降低他們就業(yè)的風(fēng)險，這樣的收益，會使他們不計成本地去努力獲得。所以，大學(xué)生們會不顧英語學(xué)習(xí)途中的美景，直奔四、六級考試的“圣壇”，去感受他們認為很苦卻也值得的效用。

3.大學(xué)生對考英語四、六級的看法陷入了“囚徒困境”。經(jīng)濟學(xué)上的“囚徒困境”大體是說自己與有利益關(guān)系的他人在一定條件下進行博弈，自己最終會去做在該條件下對自己有利的選擇。在大學(xué)英語四、六級考試這個條件下，“囚徒困境”主要是圈住了那些本來對英語有著廣泛興趣的學(xué)生。假如一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上興趣廣泛，愛聽、愛說、愛看各種英文讀物，感受西方文化，而在四、六級合格成績是某些理想工作的準(zhǔn)入證這個條件下，別人都為準(zhǔn)備四、六級忙做題，那么他(她)也只能放棄興趣，而投身于單調(diào)的題海中；即便別人沒在準(zhǔn)備四、六級，為了那張準(zhǔn)入證，他(她)也更得抓住時機“丟西瓜，撿芝麻”來暗中集聚自己的絕對優(yōu)勢。因此，該學(xué)生與他人博弈的占優(yōu)策略便是抹殺學(xué)習(xí)英語的興趣，而去接受應(yīng)試學(xué)習(xí)。

做出對自己有利的決策，不失為個人的理性行為，但在學(xué)習(xí)一門語言的問題上，個人看似的理性會導(dǎo)致集體的非理性。每個理性學(xué)生都會在心里與別人進行博弈，結(jié)果是越來越多的學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)失去興趣（包括高中時英語水平很高的學(xué)生），而只顧考四、六級。這樣的占大學(xué)生總數(shù)的絕大部分的非英語專業(yè)學(xué)生直接導(dǎo)致我國大學(xué)生英語水平普遍不容樂觀的局面。

4.學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的邊際收益遞減。經(jīng)濟學(xué)中的邊際收益是指人在最后的一單位投入中所獲得的收益。經(jīng)濟學(xué)中認為“理性人是在邊際上作決策的”。筆者認為這一點完全能解釋大學(xué)英語逃課的現(xiàn)象。被四、六級統(tǒng)治著的大學(xué)英語課堂也不一定永遠被大學(xué)生買賬。由于內(nèi)容的單調(diào)，收效的遲緩，教室中共有資源稀缺而帶來的不方便都會使學(xué)生越來越覺得在未來的英語課上收獲不多，邊際收益遞減。當(dāng)他們終于有一天耐不住英語課以外的吸引力的時候，他們便逃課。英語課被他們無意識地認為收益為零。

三建議

作為一名普通學(xué)生，本著黑格爾“存在就是合理”的樸素道理，這里并不是在說大學(xué)英語四、六級考試沒有它的必要，但總覺得這種應(yīng)試教育是拖了中國英語教學(xué)的后腿，也怕會拖中國前進的后腿。因此愿提出幾點幫助這一制度改進，但有待于實踐證明的建議。

1.大學(xué)英語四、六級考試改革應(yīng)像大學(xué)英語教學(xué)改革那樣，改的是社會對四、六級考試的舊觀念，革的是教師教學(xué)中的舊方法，而不要利用它，給學(xué)生添加太大的壓力。如果哈佛只招收英語好的學(xué)生，那么幾乎每個美國人都能上哈佛了！用人單位用那一紙四、六級成績單做指標(biāo)，而哪張成績單能幫它與老外洽談業(yè)務(wù)呢？況且如果有些人過了四、六級是一個比較優(yōu)勢，那么其他人在其他方面的比較優(yōu)勢就不算數(shù)了嗎？在我國目前大中小學(xué)對漢英兩種語言的教育中，英語教學(xué)呈現(xiàn)出帝國主義趨勢，對現(xiàn)代中國人從小對自己國家的文化學(xué)的又怎么樣呢？一個企業(yè)團隊，如果擁有深厚的本民族文化底蘊、大量的本國通和適當(dāng)?shù)耐庹Z精美，那么它在激烈的國際競爭中，不更顯得游刃有余了嗎？用人單位如果要聘用英語好的員工，那么可以讓他當(dāng)面和老外聊一聊，或?qū)懸黄⑽牟邉?，這不都是陶煉真金的好方法嗎？用四、六級合格分的壓力壓出的只是不會應(yīng)用的“英語人才”。其實，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該有壓力的；學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂而情愿的事情。自由自在地汲取另一種語言背后的知識和智慧，為我所用，能不快樂嗎？

2.由于大學(xué)英語教學(xué)地區(qū)間、學(xué)校間的資源分配是不均等的，這使得全國大學(xué)生英語水平也是不平衡的?？荚嚫母飸?yīng)根據(jù)這個實際情況，對學(xué)生的英語能力要求不再是一刀切，而是根據(jù)各校的實際情況，提出切實的教學(xué)要求；甚至可以對不同專業(yè)的學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力提出不同的要求。

3.大學(xué)英語四、六級考試及其改革給了學(xué)生更大的壓力、更深的迷茫。本人認為這種壓力更應(yīng)該落在大學(xué)