第二部分教育心理學一、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展的概念、心理發(fā)展的一般規(guī)律（二）心理發(fā)展的理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論、埃里克森的心理發(fā)展階段理論、維果茨基的認知發(fā)展理論（三）早期教育與心理發(fā)展、準備狀態(tài)與心理發(fā)展、教育如何促進心理的發(fā)展（四）兒童、青少年的心理發(fā)展與教育二、學習與學習理論（一）學習的含義、人類學習與動物學習的重要區(qū)別、學生學習的特點（二）學習理論：行為主義學習理論、認知結構學習理論、掌握學習和指導學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論三、學習的遷移，記憶和遺忘（一）學習遷移的含義、學習遷移的種類、影響學習遷移的主要因素、學習遷移的促進（二）記憶的含義、記憶的三種存儲模式（三）遺忘的含義、主要規(guī)律、產生原因及克服遺忘的策略四、學習策略與不同類型的學習（一）學習策略的定義、分類、特點、學習策略的發(fā)展、一般的學習策略及其培養(yǎng)（二）知識的含義、知識學習的一般心理過程、知識的分類與學習（三）技能的含義與種類、影響技能形成的因素、動作技能形成的階段（四）解決問題的歷程、影響學生解決問題的主要心理因素、學生解決問題能力的培養(yǎng)（五）品德與道德的界定、品德的心理結構、科爾伯格品德發(fā)展階段的理論、道德教育的基本觀點五、影響學習的心理因素（三）教育法規(guī)與教育道德：教育道德的含義、教育法規(guī)與教育道德的比較、教育道德的作用（四）教育政策的含義、教育法規(guī)與教育政策的關系四、教育法制過程（一）教育立法的含義、原則；教育立法體制與立法主體權限；教育立法的程序（二）教育法規(guī)實施的含義、教育法規(guī)實施的方式、教育法規(guī)的效力與解釋（三）教育行政執(zhí)法的含義、特征、地位、原則、內容與方式（四）法律制裁的含義、違法的含義與種類、法律制裁的方式五、教育法律責任（一）教育法律責任的含義、歸責要件、歸責原則（二）教育法律責任的分類（三）學校（包括教師）對學生的侵權責任、學校對教師的侵權責任、行政機關及其工作人員對學校和教師的侵權責任、社會其他主體對學校和教師或學生的侵權責任六、學生的權利及其維護（一）學生權利的含義、主要內容（二）學生受教育權的維護、學生財產權的維護、學生人身權利的維護（三）學生傷害事故的定義、學生傷害事故案例分析、學生傷害事故的預防和處理七、教師的權利及其維護（一）教師權利的含義、教師權利的性質（二）教師權利的內容：教師的職業(yè)權利、教師的一般權利（三）教師權利的維護：教師教育權利的維護、教師人身權利的維護八、教育法律救濟（一）法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則；法律救濟在教育中的重要作用（二）教育行政申訴制度：教師申訴制度、學生申訴制度

第四部分教師職業(yè)道德一、教師職業(yè)道德概述（一）教師職業(yè)道德的含義和結構（二）職業(yè)道德在教師素養(yǎng)中的地位、教師職業(yè)道德的功能與作用（三）教師職業(yè)道德的特點二、中小學教師的職業(yè)道德規(guī)范（一）愛國守法（二）愛崗敬業(yè)（三）關愛學生（四）教書育人（五）為人師表（六）終