2周總理，你在哪里【教學(xué)目標(biāo)】1.理解擬人和反復(fù)的修辭手法在詩中的表達(dá)效果。2.領(lǐng)會詩人所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情,揣摩詩人的巧妙構(gòu)思。3.反復(fù)誦讀，理解周總理為人民鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生緬懷周總理崇高而親切的形象。【教學(xué)課時】1課時【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師飽含深情，以平緩、凝重的語調(diào)敘述：同學(xué)們，1976年1月8日，是舉世難忘的日子，我們偉大的無產(chǎn)階級革命家，敬愛的周恩來總理和我們永別了。（教師多媒體出示周總理遺像）噩耗傳來，高山肅立，草木含悲，江河流淚，人們沉浸在極度的悲痛之中。人們將對周總理的懷念，化作一首首紀(jì)念的詩篇，其中有一首詩流傳最廣，詩中那一句撕肝裂膽的呼喚“周總理，你在哪里？”道出了全國人民的心聲。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩——作家柯巖的《周總理，你在哪里》。（板書：周總理，你在哪里柯巖）【設(shè)計意圖】導(dǎo)入時回顧周總理逝世時的場景，可以營造一種悼念周總理的氛圍，讓學(xué)生對周總理有初步的認(rèn)識，從而引到本詩學(xué)習(xí)上，創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、觀看視頻，整體感知師：為了使同學(xué)們更加深切地感受詩歌的朗讀節(jié)奏和周總理的精神品質(zhì)，我們來觀看一段視頻。設(shè)問1：同學(xué)們，請用一句話概括你所了解的周總理。預(yù)設(shè)：學(xué)生甲：周總理是一個和藹可親、平易近人的好總理。學(xué)生乙：周總理是一個學(xué)識淵博、反應(yīng)機(jī)敏的好總理。學(xué)生丙：周總理是一個對所有人都一視同仁的好總理。學(xué)生?。褐芸偫硎且粋€一心一意為人民服務(wù)的好總理?！O(shè)問2：這首詩的朗讀節(jié)奏是怎樣的？同學(xué)們從視頻畫面中，感受到的最強(qiáng)烈的感情是什么？預(yù)設(shè)：這首詩的朗讀節(jié)奏緩慢。從視頻畫面中感受到的最強(qiáng)烈的感情是人民對周總理的想念。設(shè)問3：這首詩的構(gòu)思是怎樣的？我們應(yīng)帶著怎樣的感情朗讀這首詩？預(yù)設(shè)：構(gòu)思：呼喚——尋找——回答。感情：深切的懷念,熱情的贊頌。（學(xué)生有感情地自由朗讀詩歌。）【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過觀看朗讀視頻，既可以體會詩歌的朗讀節(jié)奏，又能通過畫面的呈現(xiàn)初步感受周總理的精神品質(zhì)。同時，觀看視頻可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、合作交流，品味詩歌1.學(xué)習(xí)詩歌第1節(jié)學(xué)生齊讀詩歌第1節(jié)，并思考相關(guān)問題。設(shè)問1：第1節(jié)中哪一個詞是人民對周總理的評價？哪一個詞表達(dá)了人民對周總理的真摯感情？（學(xué)生閱讀第1節(jié)，交流、討論，舉手回答。）預(yù)設(shè)：好；想念。設(shè)問2：詩歌第1節(jié)運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？（學(xué)生分組討論，小組代表回答問題。）預(yù)設(shè)：運(yùn)用了呼告和反復(fù)的修辭手法，直抒胸臆，抒發(fā)了人民對周總理強(qiáng)烈的思念之情。教師指導(dǎo)朗讀：課件出示：①朗讀重音應(yīng)放在“好”“想念”上。②“好”字是對周總理一生最樸實(shí)、最精練的評價，它高度概括了周總理的崇高品質(zhì)，表達(dá)了人民對周總理的愛戴之情?！昂谩弊忠x得深沉。③“你在哪里啊，你在哪里？”這兩句表達(dá)了對周總理深沉的哀思和無限懷念之情。朗讀這兩句，帶著悲痛呼喊和詢問的語氣，聲音低沉一些。④“想念”一詞是全詩的詩眼。第1節(jié)的破折號表解釋，感嘆號表達(dá)強(qiáng)烈的感情。朗讀時要讀得悲切一點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)詩歌第2—8節(jié)學(xué)生自由朗讀詩歌第2—8節(jié)，同時思考以下問題：設(shè)問：（1）詩中寫了到哪些地方尋找周總理？為什么到這些地方去尋找？（2）這幾節(jié)詩描繪了哪幾幅畫面？哪些詞語體現(xiàn)了周總理的崇高形象？請簡要分析。（3）這幾節(jié)詩運(yùn)用了哪些修辭手法？起什么作用？（學(xué)生朗讀后分組討論，然后集中交流。）預(yù)設(shè)：（1）高山、大地、森林、大海、天安門廣場等地方。原因：“高山”象征周總理高風(fēng)亮節(jié)；“大地”象征周總理胸懷博大；“森林”象征周總理精神永存；“大海”象征周總理對祖國、對人民情深似海。（2）詩中有六幅畫面：周總理在革命征途上跋涉不止的畫面；周總理勞動的畫面；周總理和伐木工人在一起的畫面；周總理和邊防戰(zhàn)士在一起的畫面；人民遍尋周總理的畫面；周總理日理萬機(jī)的畫面。品析詞語：“閃”字出神入化，生動地寫出了周總理勞動時的精神與風(fēng)采。“親切”“笑語”表現(xiàn)了周總理的平易近人以及和人民心連心?！坝H手”“披”表現(xiàn)了周總理對戰(zhàn)士關(guān)懷備至、體貼入微。（3）運(yùn)用擬人、反復(fù)的修辭手法，展現(xiàn)了周總理的光輝形象，寫出了山河與人民同悲，共同緬懷周總理豐功偉績的感情。教師指導(dǎo)朗讀：課件出示：第2—5節(jié)感情、結(jié)構(gòu)和語言基本相似，朗讀技巧也基本相同，現(xiàn)以第4節(jié)為例說明：①“周總理——”中也用了破折號，但這個破折號表示呼喚聲的延續(xù)，因此，朗讀時要相應(yīng)延長。②“聽到了‘松濤陣陣’”中的“松濤陣陣”是主謂短語，朗讀時后重，所以“陣陣”要讀重音。③節(jié)末是陳述句，朗讀時降調(diào)，聲音逐漸下降。第8詩節(jié)中五個“在這里”，前兩個“在這里”表現(xiàn)出人民找到周總理的驚喜、激動的心情，要讀出驚喜、激動的語氣。后三個“在這里”要讀得輕一些，讀出放心、懷念的感情。3.學(xué)習(xí)詩歌第9節(jié)教師指名學(xué)生朗讀詩歌第9節(jié)，并思考下面的問題。設(shè)問：詩中“太陽升起的地方”“永遠(yuǎn)居住在人民心里”分別有怎樣的含義？預(yù)設(shè)：“太陽升起的地方”表示周總理的形象與日月同輝,與天地共存?！坝肋h(yuǎn)居住在人民心里”表示周總理在人民心中樹立了一座豐碑。教師指導(dǎo)朗讀：課件出示：①本節(jié)重讀“永遠(yuǎn)”“太陽升起”“人民心里”“想念”。②四個“想念你”要讀得深沉，表達(dá)對總理無限愛戴、強(qiáng)烈思念、永遠(yuǎn)懷念的感情。最后一個“——想——念——你……”要讀得沉重、緩慢,這里的省略號表示聲音傳得很遠(yuǎn),讀的時候語氣舒緩。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過分析詩歌各小節(jié)的重要語句，讓學(xué)生掌握朗讀本詩的技巧，為下一環(huán)節(jié)在反復(fù)朗誦中體會詩歌情感做鋪墊。四、誦讀詩歌，領(lǐng)悟情感1.學(xué)生反復(fù)誦讀，體會情感（1）個別讀①學(xué)生自選詩中一節(jié)，反復(fù)誦讀。②指名學(xué)生朗讀第8、9節(jié)，生評價，師補(bǔ)充后范讀。（2）小組讀①分男生組、女生組朗讀。②按小組接龍式朗讀，一個小組讀一節(jié)。③小組比賽朗讀；課代表評價朗讀。2.師生共讀，配樂展示朗讀要求：分六個小組分別朗讀詩歌第2、3、4、5、6、7節(jié)。第8節(jié)老師讀。第1、9節(jié)全班齊讀。最后，教師作朗讀評價。兩分鐘準(zhǔn)備后，配樂朗讀。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過誦讀領(lǐng)悟詩歌情感。各種各樣的誦讀形式，能有效地激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，深切感受詩歌的語言，進(jìn)而在無形中達(dá)到領(lǐng)悟詩歌情感的目標(biāo)。五、總結(jié)歸納，布置作業(yè)1.總結(jié)歸納本詩通過巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和豐富的想象，熱情歌頌了周總理的革命精神和崇高品質(zhì)，抒發(fā)了對周總理無限懷念、無限崇敬的思想感情。周總理是一心一意為人民的好總理，他的離去讓中國億萬人民心痛、不舍。周總理雖然離開了我們，但是他的精神永世長存。中華人民共和國一代代領(lǐng)導(dǎo)人繼承了周總理為人民鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)，作為學(xué)生的我們更應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)周總理的精神品質(zhì)。作為新時代的少年，我們不僅要“為中華崛起而讀書”，更要“為中華騰飛而奮斗”。課件出示：為中華崛起而讀書，為中華騰飛而奮斗。2.布置作業(yè)（1）有感情地朗讀并背誦這首詩。（2）課外閱讀有關(guān)周總理的文章，進(jìn)一步感受周總理的崇高的精神品質(zhì)。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)是對這篇課文教學(xué)的總結(jié)，旨在讓學(xué)生總體體會本詩的內(nèi)容及情感，把握周總理的精神品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對周總理的崇敬之情并繼承和發(fā)揚(yáng)其精神品質(zhì)?！景鍟O(shè)計】【設(shè)計亮點(diǎn)】詩歌的學(xué)習(xí)重在朗讀，通過朗讀能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握詩歌的內(nèi)容和情感。因此，在教學(xué)過程中側(cè)重于讓學(xué)生觀看朗讀視頻以及進(jìn)行各種形式的朗讀，再加上教師的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會到詩歌中蘊(yùn)含的濃烈的情感。本詩不僅僅是懷念周總理，更要升華主題，因此教學(xué)結(jié)尾升華到“為中華崛起而讀書”“為中華騰飛而奮斗”的目的上來，激發(fā)了學(xué)生的時代責(zé)任感。資料鏈接周總理一生的四個關(guān)鍵詞求學(xué)：為中華之崛起而讀書學(xué)生時代的周恩來，正是風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，十二三歲時即有“為中華之崛起而讀書”的偉大抱負(fù)。他不僅學(xué)習(xí)好，還處處與人為善，溫和誠實(shí)，從不驕傲自大，從不盛氣凌人。對待同學(xué)和友人，總是肝膽相照，真誠相待。南開校長張伯苓稱贊他說：周恩來是南開最好的學(xué)生。革命：美滿的現(xiàn)實(shí)需要我們大家共同去創(chuàng)造1919年3月，21歲的周恩來為了中國的反帝反封建大業(yè)，毅然決定放棄在日本求學(xué)的機(jī)會，歸國加入革命?；貒蟛痪?，五四運(yùn)動即爆發(fā)，周恩來積極投身其中……公仆：我們國家的干部是人民的公仆，應(yīng)該和群眾同甘苦，共命運(yùn)周恩來是這樣說的，更是這樣做的。他的一生，為了黨和人