電子制造技術(shù)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

學(xué)校和企業(yè)的合作培訓(xùn)是在市場和社會需求的指導(dǎo)下進行的一種運行機制。這是學(xué)校和公司之間的共同培訓(xùn)過程。這已經(jīng)成為國際教育和職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域公認(rèn)的幾種形式的人才。許多國家和地區(qū)根據(jù)自身情況采取了各種執(zhí)行政策和措施。典型的有:德國的“雙元制”模式、美國的“合作職業(yè)教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”,英國的“工讀交替”模式和我國臺灣地區(qū)的“建教合作”模式。在我國,職業(yè)教育是由普通教育發(fā)展而來,如何借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗,結(jié)合我們的具體實際,開展有效的校企合作教育,是我們當(dāng)前亟待解決的問題。可以說,校企合作能否成功實施,是決定高職院校能否辦出職校特色的關(guān)鍵因素。第一,我們要認(rèn)識到,校企合作教育實施中最大的障礙在于企業(yè)缺乏內(nèi)在的動力,國家現(xiàn)有政策也不足以調(diào)動企業(yè)參與的積極性;學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中無法進行實質(zhì)性的校企合作,缺乏穩(wěn)定性。第二,實施校企合作教育,要做到三個層面上的全方面深入合作:課程上:優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置,從知識結(jié)構(gòu)上謀求與合作企業(yè)的一致性,把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來對從業(yè)者能力的要求與變化,充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用是解決課程內(nèi)容脫離社會實際的有效措施;教學(xué)上:合作企業(yè)擔(dān)負(fù)著學(xué)生技能訓(xùn)練的重要職責(zé)作用;科研上:學(xué)校利用自身的教育資源優(yōu)勢和科研能力,進行技術(shù)或經(jīng)營管理的科研合作,給予企業(yè)以實際的幫助。第三,在市場經(jīng)濟條件下,尋求校企合作教育各方“利益相關(guān)”的關(guān)聯(lián)程度和“合作雙贏”的成長程度。在市場經(jīng)濟條件下,利益機制是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶。在校企合作系統(tǒng)中,企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三大主體之間構(gòu)成的三對互為資源要素供求關(guān)系,本質(zhì)上是一種利益關(guān)系。企業(yè)需要學(xué)校提供人力資源支持;學(xué)生需要成才和就業(yè);學(xué)校需要發(fā)展教育和科研。三者在實現(xiàn)自身價值目標(biāo)過程中為其他主體提供服務(wù),互相之間利益不同,卻可以互惠、互補。充分尊重三者利益,在此基礎(chǔ)上建立校企合作的動力機制,是成功合作的關(guān)鍵所在。一、明確的“典型崗位”學(xué)校和企業(yè)是兩類相互獨立的、各不相同的社會組織,具有各自獨立的法人地位、目標(biāo)、任務(wù)和利益。雙方的結(jié)合點在哪里?靠什么把他們聯(lián)結(jié)在一起?這是高職院校實行校企合作必須搞清楚的問題。實踐表明,維系兩者聯(lián)結(jié)的紐帶只能是技術(shù)和人才。校企雙方要最大化地實現(xiàn)各自的目標(biāo)、任務(wù)和利益追求,必須有能滿足各自活動的要素,并須有能把要素有效結(jié)合起來的機制。針對以上問題,我們廣泛開展市場和企業(yè)調(diào)研。特別是通過與偉創(chuàng)力公司的合作,我們認(rèn)識到市場環(huán)境中也有積極的因素能推動“校企合作”向深層發(fā)展。行業(yè)調(diào)研表明,電子制造技術(shù)人才需求由單種技能操作向多種技能操作變化,要求不但具有技術(shù)消化能力,而且具有技術(shù)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,單靠行業(yè)或企業(yè)自身培訓(xùn)來解決問題是不現(xiàn)實的,而電子制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、競爭,以及勞動力市場上技能人才的匱乏迫使一些大企業(yè)作出長遠(yuǎn)考慮,從自身可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā),越來越需要與高職院校加強合作,把接收學(xué)生實踐作為招募理想新成員,解決高質(zhì)量人才匱乏的途徑之一。企業(yè)利用一些技術(shù)要求或風(fēng)險系數(shù)不是很高的非關(guān)鍵崗位———“典型崗位”,分配給學(xué)生頂崗實習(xí),一是降低企業(yè)人力成本,二是優(yōu)先挑選人才,完成對招募理想新成員的培養(yǎng),三是高職學(xué)生群體中思想活躍,有助于圍繞工作崗位的技術(shù)革新。就目前的市場環(huán)境來講,這是企業(yè)參與校企合作的主要動力,也是我們與偉創(chuàng)力公司合作成功的基礎(chǔ)。實施“校企合作”的平臺就是要有相對明確的“典型崗位”?！暗湫蛵徫弧钡幕咎卣?從企業(yè)方面考慮,學(xué)生在“典型崗位”上的工作失誤不對生產(chǎn)有實質(zhì)性的影響。從學(xué)校方面考慮,“典型崗位”所需求的知識和技能,可以加強職業(yè)方面的專業(yè)知識教育。從學(xué)生方面考慮,“典型崗位”能夠?qū)⑿?nèi)學(xué)習(xí)的知識和基本技能在崗位生產(chǎn)中得到應(yīng)用或認(rèn)知,經(jīng)過“典型崗位”,獲得就業(yè)預(yù)備。二、探索校企合作教育各方合作“新、新、新、新、新的合作形式”的合作模式,從校企合作教育的“合作增學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)自身的實際情況,選擇好合作的形式,并且不拘泥于某種形式,要勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新,只要是有利于校企合作教育各方“利益相關(guān)”的關(guān)聯(lián)程度和“合作雙贏”的成長程度發(fā)展的合作形式都可以大膽采用。目前,按照校企合作的內(nèi)容,高職院校校企合作主要有以下幾種形式。1.制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃這種模式中,對人才的培養(yǎng)是以學(xué)校為主體進行的,企業(yè)處于輔助地位。人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃主要由學(xué)校提出和制定,并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)只是根據(jù)學(xué)校提出的要求,提供初步的相應(yīng)條件或協(xié)助完成部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)任務(wù),主要采取提供教育資源的方式。2.培養(yǎng)人才界定這種形式是指在職業(yè)人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合,共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式,而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)。3.聯(lián)合培養(yǎng)式這種模式中,企業(yè)以設(shè)備、技術(shù)、師資、資金等多種形式向職業(yè)院校注入股份,進行合作辦學(xué)。企業(yè)對學(xué)校承擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能,以主人的身份直接參與辦學(xué)過程和學(xué)校人才培養(yǎng),分享辦學(xué)效益。我們通過行業(yè)調(diào)研,深感到SMT技術(shù)的應(yīng)用是提高電子制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和勞動生產(chǎn)率必不可少的重要手段,我們所確定的SMT人才培養(yǎng)目標(biāo),即要符合行業(yè)的需求,企業(yè)的發(fā)展,又要與學(xué)生個人職業(yè)成長目標(biāo)相適應(yīng)。在綜合考慮校企合作各方要素的情況下,我校選擇校企聯(lián)合培養(yǎng)式,即“典型崗位,訂單培養(yǎng)”。在實施過程中,主要考慮如何選擇合作企業(yè)。因為,合作企業(yè)是生產(chǎn)教學(xué)實習(xí)基地,為聯(lián)合培養(yǎng)教育提供人力、物力保證,擔(dān)負(fù)著學(xué)生技能訓(xùn)練的重要職責(zé)作用,學(xué)生在合作單位的訓(xùn)練效果將直接關(guān)系到“典型崗位、訂單培養(yǎng)”教育的效果。所以,認(rèn)真、審慎地選擇合適、對口的合作企業(yè),便成為實施“典型崗位、訂單培養(yǎng)”教育至關(guān)重要的第一步。我們選擇合作單位的標(biāo)準(zhǔn)是:第一,區(qū)域性與開放性兼顧,該行業(yè)在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟中的地位作用明顯,同時兼顧開放性的原則,面向更廣闊的就業(yè)市場。第二,擁有較為先進的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)力量,能代表行業(yè)的發(fā)展水平;企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)化;具有本行業(yè)特色的企業(yè)文化,經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)和生產(chǎn)管理人員,能體現(xiàn)一個成長的氛圍。第三,合作企業(yè)的決策者參與“典型崗位、訂單培養(yǎng)”教育作為企業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的決策,合作企業(yè)人力資源部、工程技術(shù)部參與“典型崗位、訂單培養(yǎng)”教育具體的實施工作。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn),2005年9月開始,我們與偉創(chuàng)力(珠海)公司合作實施SMT技術(shù)人才“工學(xué)結(jié)合、典型崗位訂單培養(yǎng)”的合作計劃,“典型崗位”是現(xiàn)場生產(chǎn)第一線SMT“工藝技術(shù)員”和“測試技術(shù)員”兩個崗位,偉創(chuàng)力公司提供SMT技術(shù)課程開發(fā)的資料,定期派工程師授課。根據(jù)雙方協(xié)議的培養(yǎng)目標(biāo),承擔(dān)起對學(xué)生進行不少于6個月的企業(yè)文化教育和崗位專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)和訓(xùn)練。現(xiàn)已為偉創(chuàng)力輸送正式員工總計62人,其中20人迅速成為公司的技術(shù)骨干;并以此“訂單”培養(yǎng)合作計劃為平臺,拓寬培養(yǎng)面,同時為諾基亞、康佳輸送正式員工總計35人。三、校企、學(xué)生三方合作,確定發(fā)展方向和任務(wù)目前,校企合作微觀運行機制還不夠成熟和完善,特別是當(dāng)與學(xué)?，F(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時,顯得無能為力。校企合作缺乏通盤考慮,統(tǒng)籌運作,學(xué)校運作機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異,還沒有真正融合,校企之間的深度合作以及受教育者從“學(xué)生、學(xué)員、職業(yè)人到社會人”的角色轉(zhuǎn)化,受到一定的制約。為此,需要重視校企合作運行機制的建立,使企業(yè)運行與辦學(xué)諸要素之間有機結(jié)合、相互作用,構(gòu)成一個具有特定功能的整體,最優(yōu)化地實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)?！暗湫蛵徫弧⒂唵闻囵B(yǎng)”教學(xué)模式,需要校企、學(xué)生三方的共同參與。在實施過程中校企、學(xué)生三方必須簽訂相應(yīng)的合同,明確校企、學(xué)生三方職責(zé),根據(jù)職責(zé)要求完成好有關(guān)的教育教學(xué)任務(wù)。我院與合作公司簽訂了《校企合作框架與人才錄用協(xié)議》,學(xué)校與學(xué)生簽訂了《學(xué)生在校期間到企業(yè)實踐活動的規(guī)定》和《聯(lián)合培養(yǎng)定向就業(yè)協(xié)議書》,企業(yè)與學(xué)生簽訂了《公司員工聘用合同》。以上有關(guān)協(xié)議的簽訂,一方面有利于維護各方的權(quán)利,另一方面則有利于督促各方履行其義務(wù),保證實訓(xùn)效果。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí),必須針對性地對實習(xí)生加強教育、科學(xué)管理,才能保證工學(xué)結(jié)合教學(xué)任務(wù)的完成。合作雙方相關(guān)人員合理配備,校方抓好入廠前培訓(xùn),使學(xué)生樹立正確的觀念和心態(tài),積極應(yīng)對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境。合作單位則安排技能訓(xùn)練人員,負(fù)責(zé)訓(xùn)練學(xué)生的技能并依據(jù)項目進行考核。此外,雙方都安排聯(lián)絡(luò)人員。我們同合作公司一道擬訂了《SMT技能訓(xùn)練計劃》、《SMT技能訓(xùn)練進度表》,其內(nèi)容涉及技能項目、技能內(nèi)容、訓(xùn)練地點、訓(xùn)練效果、補救措施等。學(xué)院和企業(yè)一起按教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對實習(xí)生進行階段和期終考核,階段考核達(dá)標(biāo)者作為錄用員工的人選。四、一些企業(yè)合作的有效性和理解1.推動校企合作教育首先企業(yè)跟隨著市場變化,改進生產(chǎn)工藝、更新生產(chǎn)設(shè)備,學(xué)校不可能靠自身力量來保證實訓(xùn)條件與企業(yè)技術(shù)、設(shè)備改進更新速度的同步。其次通過校企合作教育,學(xué)校充分認(rèn)識到,企業(yè)的深層次參與教學(xué)過程,就是同步進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和學(xué)生職業(yè)能力考核等方面改革的最好時機與途徑。同時學(xué)校利用合作企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境,委派教師到合作企業(yè)頂崗培訓(xùn),打造過硬的“雙師型”教師隊伍。校企合作是保證職業(yè)教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素。2.突出企業(yè)社會能力培養(yǎng)幫助學(xué)生解決從學(xué)習(xí)到工作轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)的問題和困難,化解校園文化與企業(yè)文化的心理沖突影響,已成為學(xué)生就業(yè)前期最重要的一項工作。尤其通過半年的成功企業(yè)文化的熏陶,強化了職業(yè)道德教育,突出了職業(yè)能力培養(yǎng),各批次合作培養(yǎng)的學(xué)生一次就業(yè)率超過了90%,用人單位歡迎,社會認(rèn)可度高。學(xué)生學(xué)到了一些在學(xué)校不容易學(xué)到的東西,包括成本意識、質(zhì)量意識、安全意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識和責(zé)任感、團隊精神等。3.與學(xué)校的“訂單式”合作辦學(xué)隨著我國外資企業(yè)的大量引入,中國日益成為世界工廠,專業(yè)技術(shù)人力資源已成為企業(yè)家競相爭奪的重要資源,與學(xué)校的“訂單式”合作辦學(xué)將能有效地解決企業(yè)的這個問題。同時學(xué)校也可利用自身優(yōu)勢對企業(yè)員工進行基本的必需的理論知識培訓(xùn),互相取長補短,全方位合作,讓企業(yè)人事更穩(wěn)定,管理和技術(shù)層面有更好的效能提升。4.校企合作結(jié)構(gòu)不合理,合作主體自我定位不均衡學(xué)校從企業(yè)聘請的兼職“雙師型”教師的自身工作與兼職教學(xué)及其管理的矛盾。被學(xué)校聘請的企業(yè)兼職“雙師型”教師,一方面要完成企業(yè)內(nèi)的本職工作,另一方面還要完成學(xué)校里的兼職教學(xué)工作,由于這兩種工作的性質(zhì)、要求和管理機制等都有很大不同,兩種工作會經(jīng)常產(chǎn)生沖突和矛盾,而且往往難以協(xié)調(diào)。校企合作無論從合作的內(nèi)容與文化的融合、彈性學(xué)制的建立等方面都缺乏深度,易于使校企結(jié)合成為一種“換工式”的合作,雖然“換工式”合作在目前現(xiàn)實條件下有一定的意義,但“換工式”合作對培養(yǎng)目標(biāo)又存在很大的負(fù)面影響,使校企合作的結(jié)構(gòu)合理性丟失,并導(dǎo)致學(xué)生成為簡單勞動力的使用,嚴(yán)重影響了教學(xué)本質(zhì)。學(xué)生與企業(yè)之間定位易于產(chǎn)生偏差。學(xué)生自我定位(亦包括家長對孩子定位)、學(xué)