先天免疫系統(tǒng)的分子先天免疫系統(tǒng)的分子先天免疫系統(tǒng)的分子3第三章先天免疫系統(tǒng)的分子主要內容:概述二補體急性期蛋白四干擾素五其他分子課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學生成長、發(fā)展的主陣地。在《新課標》理念下，教師要重視學生個性差異，激發(fā)學生學習熱情，從學生的實際出發(fā)，優(yōu)化數(shù)學課堂教學。一、分層施教，優(yōu)化課堂教學“人人學有用的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新課程大力倡導的目標。在教學中教師要重視學生的個體差異，承認差異，尊重學生差異，對不同層次、不同特點的學生分別施教。根據(jù)學生的知識結構差異，找準新知學習的切入點；根據(jù)學生學習方式的差異及興趣愛好的不同分層施教，使基礎較差的學生“吃得進”“消化得了”，使學有余力的學生“跳一跳，摘得到果子”，避免出現(xiàn)“吃不消、吃不飽”的現(xiàn)象。在課堂教學中創(chuàng)設更多的機會讓每個學生都能體會成功的愉悅。提問時要顧及各種層次的學生，回答不夠準確時不能一概否定，要正確引導，先肯定他的成績，讓他坐下來好好想一想，有機會再讓他發(fā)言。只有這樣，才能全面調動學生學習的積極性。1.教學目標的定位教學目標是課堂教學的起點與終點。在小學數(shù)學教學中，教師要善于根據(jù)教學內容及學生的實際學習情況，給學生設置具有一定差異的教學目標。這樣，才能有效優(yōu)化課堂教學。2.學習活動的開展每個學生的學習方式及認知特點都是不同的。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于引導學生開展有效的數(shù)學學習活動。所謂有效，就是指學生找到適合自己的學習方式，這樣，才能促進課堂教學效率的提高。3.練習內容的設置練習是小學生學習數(shù)學的重要載體，通過數(shù)學練習可以培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。在設計練習時，教師要善于根據(jù)學生的特點進行分層設計，這樣，就能夠讓每一個學生在練習中得到應有的發(fā)展。二、激勵評價，優(yōu)化課堂教學在小學數(shù)學教學中，教學評價具有重要的教學意義。通過教學評價，不僅可以讓教師對學生的數(shù)學學習結果作出一個合理的衡量，更重要的是能夠提高學生學習的積極性。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于運用激勵性的教學評價，激發(fā)學生的學習熱情，這是優(yōu)化數(shù)學課堂教學的催化劑。1.對學生智力因素的激勵評價在數(shù)學課堂上，教師的激勵評價要有利于師生情感交流，引導學生拓寬解題思路。通過激勵評價，教師要盡可能把祝福、關切、激勵、真誠、信任等情感表達出來，這樣會引起教與學的共鳴。同時，激勵評價要有創(chuàng)新意識，要體現(xiàn)新課程的評價功能，幫助開發(fā)學生的潛能。如“一題多解”，可以讓學生從不同方向、不同角度去分析和解決問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣泛性，使其克服思維定式的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，正確、靈活地解答應用題。利用評語，如“好極了！”“你真棒！”“祝賀你，你改正了缺點，戰(zhàn)勝自己，成功屬于你！”來肯定有獨特見解的學生?？捎枚喾N解法的題目而學生只采用了一種，這時老師可以在旁邊寫上“還有其他解法嗎？”“還有更好的解法嗎？”等評語，這樣的評語能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈、馳騁想象；能鼓勵學生動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，作出假設，嘗試驗證，歸納總結并加以應用。2.非智力因素的激勵評價養(yǎng)成良好的學習習慣是學生獲得技能的基礎能力。及時用恰當?shù)脑u語指出學生在數(shù)學學習過程中的不足之處，能使學生很快地加以改正。數(shù)學教師要讓激勵評語走進每一個學生的心里，全面關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞、欣賞每一個學生，與之建立和諧的關系，使每個學生把數(shù)學學習當做與教師交流的平臺，獲得一種自我滿足與成功感，在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。例如：“解答方法很好，如果書寫再整齊一些，那就更好了！”“別讓字跳舞，站穩(wěn)！”“結果正確，但格式正確嗎？”對于學生由于粗心出錯的情況，教師首先要肯定其長處，增強學生自信心，再提出希望，如：“你的字寫得漂亮極了，如果你能提高計算正確率，那肯定是最棒的！”“再細心一些，行嗎？”這樣，一方面不打擊學生自信心，另一方面能使學生糾正不良傾向，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。3.數(shù)學作業(yè)的激勵評價數(shù)學作業(yè)批改是數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。它不僅是學生對教學的反饋和信息的處理，也是教師教學成效的具體反映。新課改要求改變教學方式，其中包括作業(yè)及作業(yè)批改如何創(chuàng)新。教學實踐告訴我們，作業(yè)就是一種最好的交流方式，我們沒有理由放棄。為了促進學生的全面發(fā)展，我們十分關注教與學的過程評價，因此，數(shù)學教師要充分利用批改學生數(shù)學作業(yè)的機會和學生進行溝通，在學生的作業(yè)本上適當?shù)貙懴潞啙崱㈧`活、富有激勵性和啟發(fā)性的評語，以激發(fā)學生情感，開拓學生的思維，使其養(yǎng)成良好的學習品質。學生作業(yè)做得又對又好，除了寫上“優(yōu)”之外，還可以加上各種各樣評語，如：“太妙了！”“你真棒！”對解題最有創(chuàng)意的學生，寫上：“非常好！”“批改你的作業(yè)是一種享受?！睂τ谶@些評語，學生充滿了興趣，自然使其學習數(shù)學的情感趨勢得到了順勢遷移。優(yōu)化課堂教學是一個永恒而常新的課題。只要我們潛心探究，善于探索，不斷總結教學經(jīng)驗，一定能探求出提高課堂教學效果的有效途徑。一、“情境―問題”教法概述情境-問題是指教師通過對學習主體和學習內容的分析，有目的，有意識地創(chuàng)設各種情境為學生提供一個完整的問題背景。情境-問題教學思想主要是指某種感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境來激發(fā)學生情緒為手段解決問題的一種教學方法，教學中，是引起學生積極思維，從而優(yōu)化課堂教學的一種好辦法。情境-問題幫助學生提高了他們的理解能力、表達能力、合作能力及自主學習的能力，完成知識的構建過程，克服了中職英語課長期以來一直存在的枯燥、難懂等問題。情境-問題的創(chuàng)設是指以激發(fā)學生自主地學習，主動完成知識意義的構建。在英語的教學過程中，良好的教學情境-問題的創(chuàng)設更能激發(fā)學生的學習興趣，逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，并為學生提供良好的學習環(huán)境，從而提高課堂教學的有效性。二、創(chuàng)設“情境-問題”進行中職英語語法教學1.合作情境-問題的創(chuàng)設合作情境-問題的創(chuàng)設需要學生與學生之間，學生與教師之間都能有情感體驗上的和諧，這種和諧可以使得教學順利進行，并會讓學生與教師都能得到滿足。這種滿足的心理是師生、生生親密合作的基礎。要想達到這種狀態(tài)，我們必須主動縮短與學生之間的距離。我們要熱愛學生，要建立民主、平等的師生、生生關系。在進行語法教學時，創(chuàng)設合作情境問題，可以改變傳統(tǒng)學術式的演講教學，創(chuàng)設出學生們喜歡的、貼近他們心靈的、生活化的、趣味化的教學。2.直觀情境-問題的創(chuàng)設直觀情境就是指教師用實物、用多媒體、用自己的語言描述等直觀、形象的手段來進行教學。直觀情境可以給學生們感性的、具體的知識，能夠激起他們的學習興趣，減少語法知識的枯燥感。在我們使用直觀的教學情境時，可以把靜態(tài)的知識轉化成動態(tài)的，這樣就有助于學生們更加清楚的了解語法知識的內部構成以及如何使用。在語法教學中，語法概念和語法規(guī)則是最抽象的，如果我們借用直觀情境，可以把這些概念和規(guī)則變得具體形象。3.造句情景-問題創(chuàng)設，操練語法句型有的語法項目能夠通過采用“句型”套用的方法降低難度。例如：在強調結構的講解中，Itis/was+（強調部分）+that/who+句子剩余部分時，教師可以引導學生發(fā)揮想象，自己創(chuàng)設情境進行造句。學生大多都能結合實際進行活動，如“我們班是我（不是別人）參加了校運會的3000米賽跑”、“在柑桔生蟲事件中，柑農遭受了重大損失”。學生通過大量套用該句型進行情境造句，就可以容易理解并牢牢掌握這個句型了。在此基礎上，還可以增加句式的變換，由原句型可以推出：Itmustbe+強調部分+that/who+句子剩余部分、Itmay/mightbe+強調部分+that/who+句子剩余部分、Canitbe+強調部分+that/who+句子剩余部分。讓學生根據(jù)自己提供的句子進行變形，進一步理解強調句的用法，體現(xiàn)了情景-問題語法教學法的生動性、完整性。4.活動情境-問題的創(chuàng)設活動是需要學生們調動自己的各種感官共同參與的，它可以給予學生們動手、動口的機會，讓他們在實踐中掌握語法知識。這樣的實踐活動，有助于學生們的大腦時刻處于興奮狀態(tài)，從而調動他們學習的主動性和積極性，消除語法學習的枯燥感。在活動中，學生們的思維是最為活躍的，他們的記憶和理解能力在此時也會達到最佳的狀態(tài)。因此，可以說，活動情境的創(chuàng)設是具有現(xiàn)實意義的。當然，在中職英語語法教學中，活動情境的創(chuàng)設就是要讓學生們盡可能多的參與交際活動，讓他們在交際中掌握語法規(guī)律，在交際中學會運用語法知識。三、情境-問題實踐后的思考當然，情境-問題的創(chuàng)設在中職英語教學實踐當中存在著一定的問題和局限性。所以在中職英語教學中創(chuàng)設情境-問題進行英語教學時要求教師要做到以下幾點：1.加強教師的品格修養(yǎng)。桃李不言，下自成蹊。教師的優(yōu)秀品格能影響教的方法和教的效果（束定芳、莊智象，1996）。為了提高學生的商務英語學習興趣，教師不僅要言傳而且要身教，用自己優(yōu)秀的品格來影響學生，為學生樹立榜樣，從而使學生把對教師的尊敬與熱愛轉化成學習的動力，把自己的學習潛力發(fā)揮到極致。2.提高情境教學法課堂實用性。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如果教師每節(jié)課都臨時展示目標，即使課堂創(chuàng)設的情境要與學習內容密切關聯(lián)，但因為學生專業(yè)和英語水平的限制，又因為學生沒有充分的準備時間，從而無法達到理想的教學效果。因此，為了提高情境教學法的實用性，教師應在本次課上明確下一次的上課目標，并針對下次課的內容布置學習任務，使學生有清楚的目標計劃。書面作業(yè)不要留得太多，給學生充分的時間通過網(wǎng)絡、報紙等多種手段搜集相關資料，做好課前預習工作。針對部分學生對課前所學內容看得不夠認真或者不知道如何預習的問題，教師應對學生預習方式進行適時的指導。建構主義認為，學習是獲得知識的過程，不能僅僅靠教師傳授。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力（何克抗，1998）。3.注重對學生情感的投入。情感對認知起著十分重要的作用。情感是認知活動的動力系統(tǒng)，是活動的組織者，對活動起著動力和組織的作用（施良方、崔允?，1999）。因為學生的學習經(jīng)驗、學習基礎和學習方式不同，因此，他們在學習能力、理解能力和創(chuàng)新能力方面存在著個體差異。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師過度注重學生的考試成績，有意無意地忽略了學生的個體差異和對學生情感投入，教學過程會很容易變得缺少生機，學生獲取知識和技能掌握速度較慢，學習熱情不足，教學效果不盡如人意。因此，對情感方面的重視，應該成為教學中的一項重要內容。綜上所述，中職英語教學中創(chuàng)設情境-問題，是引起學生積極思維，從而優(yōu)化課堂教學的一種好辦法。通過創(chuàng)設恰當?shù)那榫?問題，使學生真正成為了學習的主人，學會了思考問題和解決問題的方法，同時創(chuàng)新能力也得到了進一步提高。教學情景-問題的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，這就要求我們教師在實際工作中不斷探索，不斷總結。教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當?shù)膭?chuàng)設情境-問題的途徑，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。先天免疫系統(tǒng)的分子先天免疫系統(tǒng)的分子先天免疫系統(tǒng)的分子3第三13第三章先天免疫系統(tǒng)的分子3第三章2主要內容:概述二補體急性期蛋白四干擾素五其他分子主要內容:3概述冷傳染性的微生物和較大的生物如蠕蟲存在于我們的環(huán)境中,對于這些無處不在的敵人我們有外部防御、免疫防御以及通過抗原抗體結合來進行防御等免疫防御:先天性免疫系統(tǒng);適應性免疫系統(tǒng)概述4先天免疫系統(tǒng)的分子1主要分子包括補體、急性期蛋白和細胞因子,特別是干擾素。2非特異的,這些分子同與微生物有關的特殊結構反應,但由于它們能同表達這些結構的許多不同的微生物反應先天免疫系統(tǒng)的分子5補體補體系統(tǒng)活化功能調節(jié)補體6補體系統(tǒng)1補體成分命名:固有成分:用C后加阿拉伯數(shù)字表示,如:C1,C4,C2等;其他成分:用英文大寫字母表示如:B因子、D因子、P因子、H因補體系統(tǒng)7裂解片段:小片段用a表示如:C3a;大片段用b表示—如:C3b。滅活補體片段:符號前加i表示,如:iC3b如iC3b。裂解片段:82補體系統(tǒng)的成分補體是存在于正常人和動物血清與組織液中的一組經(jīng)活化后具有酶活性的非特異性血清蛋白質(主要成分是β及γ球蛋白),主要是由肝細胞和單核細胞產生。2補體系統(tǒng)的成分9補體分子(C)包括C1(C1q、C1r、Cls)、C2、C3、C4、C5、C6、C7C8、C9以及一組主要與旁路途徑有關的分子,包括B因子和D因子。在適當?shù)匾l(fā)下,這些補體彼此頂次地(即以多米諾骨牌的方式)相互作用,也稱“級聯(lián)”反應補體分子(C)包括C1(C1q、C1r、10活化(三條途徑)1經(jīng)典途徑:補體能被某些與微生物或任何其他抗原結合的抗體直接活化特異性抗體(IgG或IgM與相應抗原結合形成免疫復合物(lmmu