PAGEPAGE10嘗試基于新課程理念下的高中生物教學(xué)設(shè)計———以”群落的演替”一節(jié)為例摘要：現(xiàn)行高中的“三新”工作在各地進(jìn)行的如火如荼，作為一線教師，如何領(lǐng)會、落的演替”一節(jié)按照新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過引入——探究——解釋——精致——評價這個教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較好教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：分析合肥杏花公園教學(xué)模式評價一、課時教學(xué)分析1．課標(biāo)分析本節(jié)選自2019年版人教版普通高中教科書生物學(xué)選擇性必修2《生物與環(huán)境》第2章“群落及其演替”第3節(jié)“群落的演替”。新課程理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對大概念、重要概念、主要概念等的理解。該節(jié)內(nèi)2生物與環(huán)境中概念生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)。具體對應(yīng)的是2.1不同種群的生物在長期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過程中形成動態(tài)的生物群落。在上述概念中，從生命層次角度分析，“群落”處于“種群”和“生態(tài)系統(tǒng)”之間；從生命活動1）。課程標(biāo)準(zhǔn)中對本節(jié)課的具體要求是“闡明一個群落替代另一個群落的演替過理解這部分章節(jié)內(nèi)容提供了很好的途徑、方法：(1)嘗試分析當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲心撤N生物的生態(tài)位;(2)調(diào)查或探討一個校園、公園、農(nóng)田、森林、濕地或池塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動;(3)設(shè)計保持和提高某個生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案;(4)調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)討論當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)是否已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的生物多樣性下降的趨勢及其對人類的影響;(6)組織學(xué)生(或?qū)W習(xí)小組)參觀了解人工生態(tài)系統(tǒng)的組成及其中蘊(yùn)含的生態(tài)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。這些與“群落演替”沒有顯性關(guān)系，但都是群落演替不同階段中暫時現(xiàn)處階段的表現(xiàn)，有條件可以獲取相應(yīng)材料的先前階段進(jìn)行比較，再預(yù)測未來演替情況。在“學(xué)業(yè)要求”中提出：舉例說明不同類型群落的結(jié)構(gòu)、特征及演替規(guī)律(生命觀念)；分析或探討人類活動對自然生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的影響及人工生態(tài)系統(tǒng)帶來的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會效益，并嘗試提出人與環(huán)境和諧共處的合理化建議(生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任)。2.教材分析本節(jié)知識點(diǎn)主要包括群落演替的概念、過程、類型和人類活動對群落演替的影響。其中，群落演替的過程是教學(xué)重、難點(diǎn)。本節(jié)從群落水平闡述了生命系統(tǒng)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，凸顯生物與環(huán)境相互作用的規(guī)律。在章節(jié)關(guān)系上，上一節(jié)有關(guān)群落結(jié)構(gòu)中的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等概念是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)。圖圖2本節(jié)內(nèi)容與本單元內(nèi)容的知識框架二、課時學(xué)情分析這節(jié)內(nèi)容看似不難，若使用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，學(xué)生的收獲僅局限在對群落演替過程和類型的感性識記，而對于演替過程背后所涉及優(yōu)勢取代的實(shí)質(zhì)及原因、生物與環(huán)境的相互作用、最終平衡狀態(tài)形成的原因等內(nèi)容，學(xué)生的了解卻不夠理性透徹。三、課時學(xué)習(xí)重點(diǎn)演替的本質(zhì)和機(jī)理。四、課時學(xué)習(xí)難點(diǎn)群落演替的過程五、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境1.關(guān)于群落演替的視頻2.構(gòu)建模型，模擬演替的過程。3.小組合作、互助4、知識評價性作業(yè)安排六、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)衡觀、生物與環(huán)境相互作用的科學(xué)自然觀。模型與原型對比，闡釋現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，歸納與概括群落演替的過程及規(guī)律。原型對比，針對現(xiàn)象觀察提問并逐步破疑，從中增強(qiáng)對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。（4）社會責(zé)任。分析過度放牧后的演替，關(guān)注“退牧還草”等國家政策；通過小組合作，分析與關(guān)注自身“衣、食、住、行”等不經(jīng)意行為對群落演替產(chǎn)生七、課時設(shè)計思路年版）》的課程理念強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為宗旨，既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)及解決問題的思路和方法。引入——探究——解釋——精致——評價依次進(jìn)行的這種教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，其最終目標(biāo)是指向?qū)W生科學(xué)概念的構(gòu)建,這也是理科教育的核心任務(wù)。在“群落的演替”一節(jié)的教學(xué)中，嘗試采用這種教學(xué)模式，結(jié)合身邊熟悉的一個環(huán)境——合過分析比較2種演替過程的共性規(guī)律和差過分析比較2種演替過程的共性規(guī)律和差異，歸納群落演替的一般規(guī)律，并過渡到群落演替的2種類型的學(xué)習(xí)。學(xué)生提出疑問，同時建構(gòu)模型，并與數(shù)據(jù)原型進(jìn)行對比，再進(jìn)一步修正與完善模型，分析數(shù)據(jù)理解群落演替科學(xué)概念的內(nèi)涵。探究教師對學(xué)生提問進(jìn)行分級分類通過引導(dǎo)學(xué)生交流解疑分析棄耕農(nóng)田演替過程背后的原因與實(shí)質(zhì)重點(diǎn)突破每階段新出現(xiàn)的生物來歷及優(yōu)勢取代的問題。解釋精致引入播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課行”等不經(jīng)意行為對群落演替產(chǎn)生直接或間接的的”理念，形成生態(tài)意識。評價圖圖3 課時設(shè)計思路八、課時教學(xué) 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)活動意圖及評價教師組織與引導(dǎo)學(xué)生活動任務(wù)教師播放視頻展示合肥杏花學(xué)生對教師提供的情境或意圖：創(chuàng)設(shè)1引公園群落的唯美景象。實(shí)物、情境，引入問題、現(xiàn)象進(jìn)行思考。新課。教師同自提供有意義然界的學(xué)習(xí)活的群聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，暴動，激發(fā)學(xué)落會露錯誤的前概念。生的學(xué)習(xí)興發(fā)生趣。演替評價：課堂觀察 （學(xué)生目光 是否追隨老師，積極回答） 提問（學(xué)生是否回答正確秋天是否會依然出現(xiàn)金黃色稻浪翻滾的場景？多年以后，這片棄耕的農(nóng)田會有怎樣的變化？讓學(xué)生用材料模擬農(nóng)田被棄耕多年后最可能的演替歷程，他們模擬結(jié)果如下：意圖：沙盤是一種物理模型，可讓抽象的事物變得具體、直觀。用沙盤游戲作為新課引入，學(xué)生的備必要的學(xué)具：3個紙盒代求知熱情立表演替的3刻被點(diǎn)燃。他們大膽想的微縮模型若干）。象和推測，擺出最可能的演替歷任務(wù)2將構(gòu)建的模型與數(shù)據(jù)原型程。評價：各組構(gòu)建的模型各不相同，甚至不符合自然規(guī)律，觀察學(xué)生交流討論后是否進(jìn)行修正，同時反應(yīng)在與同伴的互動過程中不斷修正、重組、細(xì)化。意圖：學(xué)習(xí)探究：建的模型應(yīng)與怎樣的原型進(jìn)概念，不僅群落行對比？仔細(xì)觀察原型數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，并進(jìn)一步修正與要學(xué)習(xí)概念演替完善模型，通過分析數(shù)據(jù)理所反映的生的概解的問題需要與同伴討論？。解群落演替科學(xué)概念的內(nèi)物學(xué)規(guī)律，念涵。更要通過模仿科學(xué)家科學(xué)探究的方法主動進(jìn)行概念的內(nèi)化評價：觀察學(xué)生討論的熱烈程度以及修改情況。任務(wù)3解釋：引導(dǎo)學(xué)生交流解疑，分析棄耕農(nóng)田演替問題：問題1：由草本階段演替為灌而來？問題2：灌木和草本植物，哪類植物競爭優(yōu)勢更大？為什么？階段還能找到草本植物？學(xué)生思考、討論、回答問題意圖：鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣思考：提出問題、分析問題、解決問題，關(guān)注現(xiàn)象背后的原因和實(shí)質(zhì)。評價：觀察學(xué)生參與概過程念的形成過背后程，讓他們的原提供描述裸巖上的演替過程：的微課觀看微課視頻，并填寫學(xué)案中的表格。小組分工合作，每組重點(diǎn)關(guān)注其中一個階段的生物與環(huán)境相互作用的實(shí)例，分組交流匯總。討論后盡量因與讓較多的學(xué)實(shí)質(zhì)。生參與作答。任務(wù)4裸巖上的演替過意圖：讓學(xué)生理解群落演替是生物與生物、生物與無機(jī)環(huán)境之間相互作用的結(jié)程。果。評價：課堂觀察 學(xué)生同時提問：群落都能發(fā)展到森林頂級群落？為什么？下圖給予提示進(jìn)行釋疑解惑。建立的群落演替模型是否科學(xué)，并給予完善。目光是否追隨老師，注意力集中；提問學(xué)生是否回答正確；紙筆作答學(xué)生學(xué)案內(nèi)容正確情況。強(qiáng)調(diào)當(dāng)群落發(fā)展至與當(dāng)?shù)氐耐寥篮蜌夂驐l件處于相對平生構(gòu)建的模型雖與原型不同，型也可能在地球的某一個角落出現(xiàn)。意圖：引導(dǎo)任務(wù)提問：以上兩種演替過程是否有一些共性規(guī)律？學(xué)生有難度，在教師提醒學(xué)生對群落演替的下位5這兩種演替過程是否有差

下，從豐富度、種間關(guān)系、

概念進(jìn)行歸比較兩種演替過程異同，理解兩種群落演替型。任務(wù)

異？耕后1飛蓬草等多達(dá)31種野生植物別是動物）的進(jìn)入創(chuàng)造條件?？傊?，不論是哪種演替過程，大散布能力的生物率先遷入響［3］。典型的初生演替，還包括發(fā)生在沙丘或冰川泥上草原上發(fā)生的演替。教師提供3個群落演替實(shí)例：①火災(zāi)后的森林；

群落固定的太陽能等方面進(jìn)行思考。最終歸納群落演替的一般在的兩種類型有的認(rèn)為可分為水中和陸

納總結(jié)，使其從感性上升到理性深刻地理解新概念。評價：課堂觀察學(xué)生目光是否追隨老師，注意力集中；提問學(xué)生是否回答正確。意圖：通過開放性問題的引導(dǎo)，幫6②湖泊的自然演替；

地上的；

助學(xué)生關(guān)注5精：5精：這兩種演替過程是否有差下，從豐富度、種間關(guān)系、概念進(jìn)行歸比較異？群落固定的太陽能等方面納總結(jié)，使兩種補(bǔ)充內(nèi)裸巖上的演替過程進(jìn)行思考。其從感性上演替中地衣作“開拓植物加最終歸納群落演替的一般升到理性深過程速巖石風(fēng)化成土壤為苔蘚定規(guī)律并過渡到群落演替存刻地理解新異同，居與生長創(chuàng)造了條農(nóng)田棄在的兩種類型概念。理解耕后1年內(nèi)很快就有馬唐草、評價：課堂兩種飛蓬草等多達(dá)31種野生植物觀察 學(xué)生群落迅速占領(lǐng)生境中的資源并開目光 是否演替始改造環(huán)境為其他生（特追隨老師，型。別是動物）的進(jìn)入創(chuàng)造條件。注意力 集總之，不論是哪種演替過程，中；提問學(xué)總有一些生長速度快具有巨生 是否回大散布能力的生物率先遷入答正確。定居并對后續(xù)的演替產(chǎn)生影響［3］。典型的初生演替，還包括發(fā)生在沙丘或冰川泥上的演次生演替還包括過量砍伐后的森林過度放牧后的草原上發(fā)生的演替。任務(wù)6評演替的方向和速度對其的影響關(guān)“退牧還草”等。教師提供3個群落演替實(shí)例：①火災(zāi)后的森林；：②湖泊的自然演替；③水華后的湖泊演替。讓學(xué)生進(jìn)行分類并交流分類的方式與依據(jù)。追人類對環(huán)境進(jìn)行不科學(xué)使用未來對人類自身的危害有的認(rèn)為可分為水中和陸地上的；有的認(rèn)為可分為自然和人為有的認(rèn)為可分為群落演替的方向越來越復(fù)雜或越來越簡單討論環(huán)節(jié)保護(hù)的重要性意圖：通過開放性問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生關(guān)注群落演替的其他屬性（水生與陸地、自然與人為、正向與逆向），從而多維度地理解群落演替的概念，同時對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀的熏陶。評價：課堂觀察學(xué)生參與談?wù)摰耐度氤潭?。意圖：讓學(xué)的方向和速度對其的影牧還草”等。

③水華后的湖泊演替。的方式與依據(jù)。

有的認(rèn)為可分為自然和人演替的方向越來越復(fù)雜或越來越簡單討論環(huán)節(jié)保護(hù)的重要性

群落演替的其他屬性（水生與陸地、自然與人為、正向與逆向），從而多維度地理解群落演替的概念，同時對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀的熏陶。評價：課堂觀察學(xué)生參與談?wù)摰耐度氤潭?。意圖：讓學(xué)任務(wù)有的學(xué)生認(rèn)為住在城市，沒生通過審視7：有機(jī)會砍伐森林，也沒有機(jī)自身的不當(dāng)形 成意行為對群落演替產(chǎn)生直接會圍湖造田，自己的生活不行為再次引“綠或間接的影響?？赡苡绊懭郝溲萏?，是否如發(fā)對環(huán)保問水青此？題的關(guān)注。山就最后呼吁：是金與“群落演替”之間的關(guān)“群落演山銀聯(lián)。替，做最好山”的那個你”的生群落演替，做最好的那個你。達(dá)到社會責(zé)態(tài)意任的培養(yǎng)和識情感價值觀的升華。評價：同學(xué)們對環(huán)境保護(hù)的情感態(tài)度。九、課時板書設(shè)計十、課時作業(yè)設(shè)計利用教材P46頁復(fù)習(xí)與提高部分非選擇題第2小題，組織同學(xué)們調(diào)查周邊環(huán)境合肥杏花公園。結(jié)合同學(xué)們自行搜集、老師提供的有關(guān)合肥杏花公園過去的一些資料或者照片，對教材題目進(jìn)行改編如下：（1）比較其這些年來合肥杏花公園變化情況。（2）這些變化哪些游客游玩造成的，它的變化又對以后游客游玩造成何影響。（3）按此趨勢發(fā)展下去，再過30年，杏花公園還會發(fā)生什么變化，我們?nèi)绾我龑?dǎo)它朝著較好方向發(fā)展，嘗試完成一份類似于報告的建議。十一、課時教學(xué)反思本節(jié)課播放視頻，從沙盤游戲入手激發(fā)學(xué)生興趣并引入概念；通過探究（構(gòu)建模型）、解釋（提出問題、分析問題、解決問題）、精致（歸納比較）凸顯參與概念的形成過程并內(nèi)化概念，指向科學(xué)思維和科學(xué)探究；從評價（分類、關(guān)鍵詞聯(lián)想）凸顯概念的整合，指向生命觀念和社會責(zé)任。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是教師在課前已做好充分的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備了模型、微課及各種素材，課堂上給學(xué)生提供自主探究和合作探究的舞臺。整節(jié)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，較好地發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時在教學(xué)中，將教材的編排順序調(diào)整為先講“棄耕后農(nóng)田上的演替”（次生演替），再講“裸巖上的演替”（初生演替），這更符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律。同時，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同：“棄耕后農(nóng)田上的演替”重點(diǎn)突破每階段新出現(xiàn)的生物來歷及優(yōu)勢取代的問題；